陳炳峰

摘 要：新課程教育改革背景下，為持續(xù)不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)工作改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入分析高年級(jí)學(xué)生的身心學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并審視當(dāng)下教育改革出現(xiàn)的問(wèn)題，并嘗試引進(jìn)“先學(xué)卡”教育理念，探索“先學(xué)卡”教育模式的現(xiàn)實(shí)路徑，不斷對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)短板進(jìn)行彌補(bǔ)，為小學(xué)生建構(gòu)高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有效提升。文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革現(xiàn)狀進(jìn)行解析，而后對(duì)“先學(xué)卡”與“導(dǎo)學(xué)案”教育模式進(jìn)行對(duì)比剖析，最后基于“先學(xué)卡”教育理念，探討提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)教育改革路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);改革現(xiàn)狀;先學(xué)卡;導(dǎo)學(xué)案;教育目標(biāo);改革路徑

一、 引言

“導(dǎo)學(xué)案”與“先學(xué)卡”都是輔助學(xué)生的重要教學(xué)方案，但鑒于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以及學(xué)生身心思維成長(zhǎng)規(guī)律特征，為促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兩者教育方案進(jìn)行深入對(duì)比解析，選擇良好的教學(xué)方案，以適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需求。筆者針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求，深入地剖析“先學(xué)卡”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)路徑，旨在推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，挖掘出“先學(xué)卡”教育模式的潛在價(jià)值。

二、 新課程教育標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育改革現(xiàn)狀解析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論也認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)”。以往教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的弊端，最突出的一點(diǎn)就是“目中無(wú)人”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移、運(yùn)用，學(xué)生的發(fā)展單一而片面。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的、多層次的、序列化的，讓學(xué)生有充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中，要給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生擺脫各種條條框框的束縛，自由地去質(zhì)疑、合作、探究和評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分地發(fā)揮其主體作用，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，以一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生為宗旨，是真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育取得了可喜的成績(jī)，可謂亮點(diǎn)紛呈。然而也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別老師的課滿(mǎn)堂提問(wèn)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，遍地開(kāi)花，但所提的問(wèn)題到底要達(dá)成什么目標(biāo)，根本不清楚，面面俱到結(jié)果面面不到。學(xué)生跟著教師走，學(xué)習(xí)主動(dòng)性體現(xiàn)不明顯。

三、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育改革現(xiàn)實(shí)路徑探討

（一）先學(xué)卡與導(dǎo)學(xué)案的教育改革對(duì)比剖析

1. 導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是生本理念下的已經(jīng)被認(rèn)可的教學(xué)模式。它是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

2. 先學(xué)卡概念

“先學(xué)卡”是在正式學(xué)習(xí)之前，由教師根據(jù)課程目標(biāo)、教材編排意圖、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和自身教學(xué)特色等設(shè)計(jì)出的學(xué)生前置性學(xué)習(xí)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)方案，是教師確立教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

3. 兩者對(duì)比分析

筆者之所以把導(dǎo)學(xué)案再次提及，是因?yàn)槠渑c“先學(xué)卡”有表面上的相似和根本的不同，需加以區(qū)分。部分一線(xiàn)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案熱度銳減，從設(shè)計(jì)上看，問(wèn)題零碎，缺乏思維含量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，占用了學(xué)生大量時(shí)間，甚至造成了人力物力和精力的浪費(fèi)。

“先學(xué)卡”和導(dǎo)學(xué)案有著根本的區(qū)別，“先學(xué)卡”重在“設(shè)計(jì)”，始終圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是主體。內(nèi)容簡(jiǎn)化，不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生自由提問(wèn)題，教師再進(jìn)行梳理，分層兼顧，提取出可供不同水平和不同能力學(xué)生解決的不同層次、不同難度的問(wèn)題，確立教學(xué)目標(biāo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

通過(guò)“先學(xué)卡”的設(shè)計(jì)與使用研究，將學(xué)生需求作為制定教學(xué)目標(biāo)的重要參考。以此帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的解讀，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，以及教師自己教學(xué)能力和特色的研究和反思，提高課堂教學(xué)效率，凸顯學(xué)生主體地位，提升教師教學(xué)水平，使得教學(xué)目標(biāo)的確立主體，由教師單方面向?qū)W生以及師生共同確立轉(zhuǎn)變。

4. 教育改革目標(biāo)定位

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)目標(biāo)定位上有如下問(wèn)題：沒(méi)有體現(xiàn)以“生”為本的設(shè)計(jì)理念;部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估;教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度為針對(duì)個(gè)別學(xué)生的最高要求而不是針對(duì)全體學(xué)生的最低要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含“教”與“學(xué)”的目標(biāo)，兩者是有機(jī)統(tǒng)一的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)為達(dá)到目標(biāo)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

5. 教學(xué)改革預(yù)期效果

教師需遵循“生本快樂(lè)”的教育原則開(kāi)展教學(xué)改革工作，使得“先學(xué)設(shè)計(jì)卡”也在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化，并對(duì)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師確定教學(xué)目標(biāo)起到了關(guān)鍵作用。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。改變以往上課講解知識(shí)點(diǎn)“滿(mǎn)、透、細(xì)、實(shí)”的方法，而以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，通過(guò)多種形式解決問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)“學(xué)習(xí)”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)習(xí)”。教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓“質(zhì)疑”成為打開(kāi)智慧寶庫(kù)的“金鑰匙”，帶著梳理出來(lái)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題走進(jìn)課堂，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，能學(xué)不教，多學(xué)少教”的理念。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育改革提升現(xiàn)實(shí)路徑探討

1. 依據(jù)年段目標(biāo)設(shè)計(jì)“先學(xué)卡”

深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各年段的不同要求，研究部編版教材的編排意圖和教學(xué)建議，設(shè)計(jì)適合不同年齡段學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單。

例如，部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該冊(cè)第二單元進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，為保證前置性學(xué)習(xí)的整體效果，教師需對(duì)該單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解析，該單元主要包含《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》等主要文章，通過(guò)對(duì)教學(xué)文章思想進(jìn)行提煉可知，該單元主要以愛(ài)國(guó)主義情感教育為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章學(xué)習(xí)，感受愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。為此，教師設(shè)計(jì)“先學(xué)卡”時(shí)，可合理結(jié)合熱點(diǎn)社會(huì)事件，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維主觀意識(shí)，如國(guó)慶大閱兵、國(guó)家榮譽(yù)勛章頒發(fā)儀式等，通過(guò)具象化的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情愫，促使學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)思考，為學(xué)生后續(xù)的文章學(xué)習(xí)鋪墊基石，有效提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。