摘 要：組織引導學生開動腦筋，充分調動各種感官配合，積極投身于數(shù)學綜合實踐活動。充分利用課堂教學的時間，組織引導學生通過數(shù)學綜合實踐活動來訓練思維能力，想方設法提高學生數(shù)學實踐活動參與度。倡導自主合作探究學習、調動學生課堂活動參與、鼓勵學生操作交流展示、追求學生原有基礎的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;綜合實踐;活動;課堂;參與;提高

數(shù)學思維能力的訓練是小學數(shù)學課堂教學的中心任務。只有具備了較強的數(shù)學思維能力，小學生才能夠很好地分析數(shù)學問題，進而快速準確地解決問題。為了更好地訓練培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，小學數(shù)學教師要采取一系列科學有效的訓練手段。我們知道，任何科學理論都是從實踐中來的。所以說，要想提高學生的數(shù)學思維能力，最好的辦法莫過于組織引導學生開動腦筋，充分調動各種感官配合，積極投身于數(shù)學綜合實踐活動中來。這樣的話，學生才會充分發(fā)揮學習的主觀能動性，在扎實有效的實踐活動中獲得深刻的學習印象，完成由感性認識到理性認識的升華，由此而訓練提高他們的數(shù)學思維能力。

有經(jīng)驗的小學數(shù)學教師會充分利用課堂教學的時間，組織引導學生通過數(shù)學綜合實踐活動來訓練他們的思維能力。在這樣的思維訓練課上，我們發(fā)現(xiàn)學生興趣高漲，帶著數(shù)學問題意識，積極投身于實踐活動中來。課堂學習氛圍濃烈，學習效果良好?？墒俏覀兊囊恍?shù)學老師組織起數(shù)學實踐活動課來，結果卻是學生反應冷淡，效果不佳，這又是為什么呢？我們以為，之所以會出現(xiàn)如此截然不同的教學氛圍與效果，最主要的原因就在于學生的課堂參與度不同。學生數(shù)學實踐活動的參與度高，學習效果自然就好;反之亦然。所以說，要想訓練提高學生的數(shù)學思維能力，要做的就是想方設法提高學生數(shù)學實踐活動參與度。

那么，小學數(shù)學教師如何才能更好地提高學生數(shù)學實踐活動參與度呢？

一、 倡導自主合作探究學習

小學數(shù)學是一門特別注重思維能力培養(yǎng)的學科。學生只有具備了較高的數(shù)學思維能力，他們才能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題，以促進學科與社會的共同發(fā)展。所以說，如何提高學生的數(shù)學課堂學習效率，訓練提高學生的思維能力就成了數(shù)學學習的重要任務。那么，如何才能更好地訓練提高學生的數(shù)學思維能力呢？新課程理念告訴我們，從學習者角度出發(fā)，充分調動他們各種感覺器官的共同參與，重視學生的實踐活動，引導他們沿著問題指引的方向，動手操作，動口交流，用心思考，我們就能最大限度地提高課堂四十分鐘的效率，取得理想的學習效果。一句話，小學數(shù)學課堂教學效率高不高，與學生的課堂學習參與度有著直接的關系。學生課堂學習的參與度高，課堂學習的效率就高;反之亦然。

我們都知道，新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。在這種新型高效的課堂學習方式中，學生的課堂學習主動參與程度是先決條件。沒有了學生的課堂主動參與學習，一切的課堂教學流程以及教學效果都將成為空談。因此，小學數(shù)學教師首先要做的就是調動學生課堂參與學習的積極性。而實際教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)有不少學生很難被充分調動起來，導致課堂學習氛圍沉悶，學習效率低下。這個時候，就需要我們的數(shù)學教師針對出現(xiàn)的問題深入調查研究，查找問題，尋求解決問題的策略。通常而言，數(shù)學教師需要從以下幾個方面去思考問題：一是從學習者情感角度出發(fā)，想一想學生的主動學習興奮點在哪里？如何才能更有效地觸及學生的學習興奮點;二是問題的提出是否準確巧妙？學生是不是善于提出問題，這些問題是不是得于學生原有學習基礎上的提升？三是學生是不是具備了自主學習和合作探究的學習能力，他們是不是掌握了正確的學習方法？

只有我們數(shù)學教師善于去發(fā)現(xiàn)學生參與度不高的問題所在，提出有效的解決辦法，那么學生的學習積極性就會被有效地調動起來。

二、 調動學生課堂活動參與

學生主動參與到課堂學習中來是我們的理想。有了學生的主動參與，學習目標的實現(xiàn)就成功了一大半。但是，學生主動參與到課堂中來還需要教師的精心組織與悉心培養(yǎng)。這樣的話，學生的課堂主動參與學習才能做到有序、高效。

（一）強調問題引領

中國古代學者強調：“疑者，覺悟之機也;一番覺悟，一番長進”。在數(shù)學領域，先賢的話語一樣閃爍著智慧的光芒。為了調動學生課堂主動學習的參與度，保證較高的學習效益，數(shù)學教師要注意強化學生問題意識。這樣的話，學生才會在自主學習的過程中積極思考，提出自己的疑問。通過學生小組間乃至班級間的相互解決問題，不管是得到幫助的學生還是幫助他人的學生都能獲得知識的長進，加深對知識的理解，訓練相應的思維能力。更重要的是，因為學生在問題的引領下開展學習，他們的學習行為就變成了解決一個又一個問題的過程，在這個過程中，學生的知識能力不斷提升，享受到了攀登高峰的喜悅，由此而強化促進了主動參與習慣的養(yǎng)成。

高質量數(shù)學問題的提出往往是離不開學生的實踐活動的。以復習“平面圖形的穩(wěn)定性”知識為例。在復習過程中，如果我們數(shù)學教師通過圖表的形式歸納了各種平面圖形珠性質特點，要求學生進行實際理解，那么這堂課我們除了要表揚數(shù)學教師的勤奮之外別無所長。因為數(shù)學的概念與結論應該是由學生主動實踐體會的，這樣的話他們才能在感性的實踐獲得獨到的體會，由此而加深對知識的深刻理解。所以說，正確的做法應該是給學生一些木條和螺絲，讓他們自己去制作一下所學過的實踐體會，然后再去擺弄、觀察，親身去發(fā)現(xiàn)各種實踐，體會平面圖形的穩(wěn)定性，嘗試著去解答圖形穩(wěn)不穩(wěn)定的原因。只有這樣，學生的主動參與性才會提高，學習效果才會有保證。

（二）強調切身體會

俗語說：“靠近觀察不如動手實踐”。這句話講述了兩種不同學習方式的差距。從這個角度來說，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中教師的板演就是強調學生的“靠近觀察”，而新課程改革倡導學生合作探究則是強調學生的“動手實踐”。教育心理學告訴我們，從學習效率上來看，多種感官的綜合參與要比單純的聽講強得多。因此，我們小學數(shù)學教師要強調學生多種感官參與的“動手實踐”，注意培養(yǎng)他們動手、動口、動腦的良好習慣。這樣的話，學生才會在動手實踐中獲得真切的體會，獲得真知。

以教學“軸對稱圖形”章節(jié)知識為例。在教學過程中，我們數(shù)學教師可以引導學生找出生活中軸對稱圖形的實際例子。如果時間允許的情況下，我們甚至可以組織學生動手做一做生活中軸對稱圖形的器物，比如說紙蝴蝶、紙風箏或紙飛機等等。但是如果我們數(shù)學教師僅僅是滿足于引導學生發(fā)現(xiàn)生活中運用到“軸對稱”幾何知識的實例的話，那么學習的效果將會大打折扣。所以，正確的做法應該是讓學生自己試飛一下折出來的紙蝴蝶、紙風箏或紙飛機，然后觀察一下這些紙蝴蝶、紙風箏或紙飛機是不是飛得平穩(wěn)？為什么？通過這樣的引導，學生才會進一步去思考“軸對稱”的意義與重要性。他們也才能因此而獲得對知識的理解，形成理論高度，完成對知識點的系統(tǒng)建構。

三、 鼓勵學生操作交流展示

有經(jīng)驗的老師都知道，“思考”“操作”與“表達”，其實是我們對于某個知識能力的不同理解過程。由疑問而引發(fā)的“思考”當然屬于第一個階段，在這個階段里，學生可能對知識有著不同角度、不同層次的理解，這些理解或準確或存在偏差，都需要進一步的應驗與糾正;“操作”是緊接著“思考”的階段，在這個階段，學生對自己的思考結果進行驗證，辨?zhèn)稳ネ?，去蕪存菁，形成自己個性化的學習成果;而“表達”則是成果展示的階段。可不要小看這個階段，因為有了這個階段，學生能夠在他人的質疑中反思，也能夠在他人的不同做法中審視自己，進而調整自己的思路，形成自己進一步的學習成果，完成感性認識到理性認識的升華。

不可否認，在現(xiàn)實教學過程中，我們有許多數(shù)學教師是非常不重視學生學習成果的“交流展示”環(huán)節(jié)的，往往會誤以為費時無效而剝奪學生交流展示的權力。殊不知，其實學生是特別希望能有個表現(xiàn)自己的機會。而事實上，留給學生足夠的交流展示的時間恰恰是尊重學生的學習成果，讓他們能夠有機會去表現(xiàn)自我，在充分的交流展示中總結經(jīng)驗教訓，用于深化對章節(jié)知識的理解，便于提高數(shù)學思維能力，指導接下來的學習。所以說，小學數(shù)學教師應該重視學生“表達”環(huán)節(jié)的組織，同時注意引導學生之間的反饋

，促進他們的反思提升。

四、 追求學生原有基礎提升

由于學生在學習基礎、學習能力以及思想性格、興趣愛好等諸多方面的原因，學生會在不同的學科上表現(xiàn)出個體的差異來。小學數(shù)學也是如此。作為小學數(shù)學教師，應該正視這些事實，充分尊重學生的個體差異，積極尋求解決問題的正確辦法，以促進每一位學生都能在原有基礎的提升。在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師應該通過分層教學與輔導，或是通過小組合作分工在數(shù)學綜合實踐活動中發(fā)揮他們的特長來加以區(qū)分對待，盡可能地滿足每一位學生的個性化學習需求。這樣的話，數(shù)學綜合實踐活動才能更好地面向整體，學生的課堂參與度才能得到有效提高。

學習任務的分層能夠在很大程度上滿足學生不同的學習需要。以學習“組合圖形面積”章節(jié)知識為例，為了充分調動各個學習小組的學習積極性，發(fā)揮小組成員間互教作用，數(shù)學教師就可以設計一系列由淺入深的情境任務，具體的做法可以是在某個大的情境背景下設置幾道問題，然后再引導學生根據(jù)各自的學習基礎與能力解決相應的數(shù)學問題。對于那些學習基礎較弱的，可以要求他們從頭做起，遇到不懂的地方就請教其他同學;而對于那些學習基礎好的同學則允許他們直接跳過簡單的題目。直接去解決難題，鼓勵他們有更多的更巧妙的解決方法。甚至可以鼓勵他們根據(jù)情境設計不同的問題，提交到小組或是班級層面進行探討。通過這樣的學習任務分層，不同的學生就都能夠提高課堂學習的針對性，獲得原有基礎上的提升。

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作者簡介：林小梅，福建省漳州市，漳州第二實驗小學。