摘 要：英語作為一門國際通用的語言，在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，從小為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。但不同的學(xué)生語言智力發(fā)展水平各有不同，家庭教育情況各有不同，在英語課程中學(xué)習(xí)進(jìn)度也各有不同。而分層教學(xué)可以兼顧到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，可為學(xué)生英語學(xué)習(xí)共同進(jìn)步發(fā)展提供保障。文章對(duì)初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)做出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);研究探討

一、 引言

在初中英語教學(xué)中，教師不得不承認(rèn)學(xué)生之間是存在客觀差異的，因此傳統(tǒng)看似面向全體的教學(xué)方式，反而容易造成“不公平”的問題，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃太撐”，繼而造成班級(jí)英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。而分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，尊重學(xué)生差異，滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)所需，是推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)共同進(jìn)步發(fā)展的可行教學(xué)之策。

二、 隱性分層學(xué)生對(duì)象，保護(hù)學(xué)生自尊心

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵的一步就是對(duì)學(xué)生分層，而結(jié)合對(duì)分層教學(xué)觀念的解讀，筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一定要避免因明顯的分層標(biāo)記而給學(xué)生帶來負(fù)面影響，因此筆者建議采用隱性分層的方式，即教師在心中，根據(jù)已定的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是卻不將分層結(jié)果公布出來，以此更好地兼顧學(xué)生的自尊心問題，避免因分層標(biāo)記公布帶來的歧視和傷害。同時(shí)為確保隱性分層的科學(xué)性，還采用了積分制度，包括學(xué)業(yè)測試成績積分、學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)積分、學(xué)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)計(jì)積分等。以學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)積分為例，主要是將學(xué)生的課堂參與程度作為積分依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，若是學(xué)生能夠在課堂中積極參與、主動(dòng)表達(dá)自身的想法，就計(jì)為“+2”;若是在教師的引導(dǎo)和幫助下，能夠積極參與就計(jì)為“+1”;若是在課堂中沉默寡言，不愿意與同伴交流，則不得分。將學(xué)生的積分結(jié)果，記錄到表格中，最后根據(jù)學(xué)生積分統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。利用分層積分表，每個(gè)月結(jié)算一次積分，所有積分項(xiàng)目積累在一起，排名靠前的1/3學(xué)生，記為A層，積分中間的1/3學(xué)生，記為B層，最后積分靠后的1/3學(xué)生，記為C層。而對(duì)學(xué)生的分層并不是一成不變的，在此種隱性積分分層方法下，每個(gè)月在積分結(jié)算之后，教師要結(jié)合學(xué)生的積分情況，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整學(xué)生的層次劃分，以此更好地保證初中英語教學(xué)分層的公平、公正性，為分層教學(xué)的常態(tài)化推進(jìn)提供保障。

三、 合理設(shè)置分層目標(biāo)，分層教學(xué)精準(zhǔn)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的起點(diǎn)和終點(diǎn)，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，在對(duì)學(xué)生分層結(jié)束后，就要依據(jù)對(duì)學(xué)生的分層結(jié)果，結(jié)合不同學(xué)生的層次情況，合理地設(shè)置分層目標(biāo)，以此為分層教學(xué)的精準(zhǔn)化實(shí)施提供保障。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先需要明確的就是“教學(xué)目標(biāo)是什么？”，依據(jù)《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次維度，分別是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于教材，對(duì)課程教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行分析，然后結(jié)合學(xué)生的分層實(shí)際情況，依次為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們情況實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。第一，A層層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，應(yīng)做到熟練地掌握課程所學(xué)的單詞、句型及語法，并能夠結(jié)合特定語境，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行表達(dá)，而在過程方法方面，要以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生主體知識(shí)構(gòu)建的能力。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，要做到理解文化認(rèn)同，感受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，體會(huì)文章的深層次含義表達(dá)。第二，B層層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。首先，在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，與A層次學(xué)生大致相同，在語言表達(dá)方面，可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，而在過程與方法目標(biāo)方面，應(yīng)做到通過對(duì)教師的跟讀和講解，理解文章含義，并可以自主嘗試搜集信息，解決遇見的學(xué)習(xí)難題。而在情感態(tài)度與情感價(jià)值方面，主要是側(cè)重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。第三，C層層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，只要能夠掌握基本知識(shí)即可，而在過程與方法方面，只要能夠在教師的幫助和點(diǎn)撥下完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，重要發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力。而在情感態(tài)度目標(biāo)方面，可將對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和端正的態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置做到了層次分明，教師可以依照不同的層次標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同的授課指導(dǎo)教學(xué)，從而推動(dòng)初中英語分層教學(xué)精準(zhǔn)化的施展。

四、 合理把握課堂進(jìn)度，給予學(xué)生差異指導(dǎo)

課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，在初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理地把握教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合不同學(xué)生的層次情況，給予差異性的教學(xué)指導(dǎo)，從而為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。如教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一節(jié)英語課程只有45分鐘，而課堂講解的時(shí)間應(yīng)該在25分鐘以內(nèi)，在分層教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次情況及知識(shí)掌握程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度有效把控，給予學(xué)生差異適宜的指導(dǎo)，確保全體學(xué)生都能夠消化、吃透知識(shí)。如對(duì)于C層次的學(xué)生，考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，因此在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該以模仿為主，教師可以結(jié)合課堂時(shí)間，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，讓C層次以教師的泛讀或者答題為標(biāo)準(zhǔn)，模仿性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而確保這些班級(jí)中的后進(jìn)生可以達(dá)到基本目標(biāo)，掌握課程所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于A層次的學(xué)習(xí)，他們本身學(xué)習(xí)能力就比較強(qiáng)，因此在課堂指導(dǎo)中，應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，教師要強(qiáng)化學(xué)生舉一反三的能力培養(yǎng)，如可以采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)指導(dǎo)模式，引導(dǎo)A層次學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)一類知識(shí)點(diǎn)或者語法、詞法的運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而建立知識(shí)內(nèi)在橫向及縱向的聯(lián)系，從而在形成知識(shí)構(gòu)建的完整網(wǎng)絡(luò)。這樣結(jié)合學(xué)生層次情況，依照課堂教學(xué)進(jìn)度差異輔導(dǎo)調(diào)控的分層教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展所需，因此可助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得更好的發(fā)展。

五、 作業(yè)布置多樣選擇，避免增添壓力難度

作業(yè)布置是初中英語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況做出檢測，從而讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)到自身的漏洞不足所在，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步成長。而在應(yīng)用分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)中，在作業(yè)布置方面，也是很有講究的，教師要認(rèn)識(shí)到，不同層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況各有不同，若是整齊劃一地為學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可能毫無挑戰(zhàn)性，這就會(huì)使他們失去完成作業(yè)的興趣，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)，又可能無法完成，這樣作業(yè)就成了學(xué)生的壓力困擾。針對(duì)此種情況，筆者的建議是在初中英語教學(xué)中，為學(xué)生布置多樣的作業(yè)，這樣學(xué)生就可以結(jié)合自身的實(shí)際情況自由選擇，從而推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展。如相同的題目，不同的題型，最終產(chǎn)生的難度也各有不同，在初中英語分層教學(xué)中，多樣的作業(yè)布置，其實(shí)教師不比額外出題，教師可以通過題目變形的方式，讓不同層次的學(xué)生有不同的選擇。如在同一題目下，A層次學(xué)生可以通過問答題的形式布置作業(yè)，而B層次可以通過填空方式布置作業(yè)、C層次學(xué)生可以通過選擇題的方式布置作業(yè)，這樣學(xué)生之間鞏固的知識(shí)是相同的，但做作業(yè)的壓力卻不同，每個(gè)學(xué)生都是在適合自身的最近發(fā)展區(qū)作業(yè)題目中，挑戰(zhàn)自己。這樣的分層作業(yè)布置無疑是更加科學(xué)的，可為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添助力。

六、 關(guān)注差異分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的最后一步，同時(shí)也是至關(guān)重要的一步，在《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“要充分地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的科學(xué)地位”，因此在應(yīng)用分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)中，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該落實(shí)分層，下面筆者對(duì)此做出詳細(xì)的介紹。

第一，科學(xué)設(shè)置分層評(píng)價(jià)內(nèi)容。在初中英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求，建立分層評(píng)價(jià)內(nèi)容和方向，以此帶動(dòng)評(píng)價(jià)反饋效率的提高。如在對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以提醒為主，適當(dāng)?shù)刈龀霰頁P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生戒驕戒躁、學(xué)無止境，不要因?yàn)楝F(xiàn)下取得的成績而沾沾自喜，要在保持成績的同時(shí)，向更高階的方向發(fā)展。而對(duì)于B層次的學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮到他們有很大的進(jìn)步空間，因此在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)秉持提醒與鼓勵(lì)相結(jié)合的原則，在肯定他們優(yōu)勢的同時(shí)，對(duì)于需要改正的問題，及時(shí)指出，從而借助評(píng)價(jià)作用的推動(dòng)，促使B層次能夠更進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于C層次學(xué)生，考慮他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)中遇見了很大的阻力，因此在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主，多去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光，在學(xué)生有進(jìn)步表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此幫助這些C層次的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功感，這樣的評(píng)價(jià)反饋，可以更好地幫助C層次學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，從而獲得勇往向前的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，評(píng)價(jià)周期分層組合。在應(yīng)用分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)中，不僅評(píng)價(jià)內(nèi)容要做出分層，評(píng)價(jià)周期也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況事實(shí)而定，可以采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式。如對(duì)于A層次學(xué)生，由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此不需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注，可以采用階段評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生了解一定期間的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)，制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于B層次則可以將三種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生及時(shí)了解自身不同階段時(shí)刻的進(jìn)步發(fā)展，從而繼續(xù)深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于C層次的學(xué)習(xí)，則應(yīng)該以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)為主，階段性評(píng)價(jià)為輔，從而及時(shí)幫助學(xué)生糾正改造不良的習(xí)慣，并在階段性的評(píng)定發(fā)展中，感受成功進(jìn)步，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋下，持續(xù)努力向前。

七、 總結(jié)

分層教學(xué)兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，可為學(xué)生的共同進(jìn)步發(fā)展提供保障，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)具有重要價(jià)值意義，但在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師必須要把握住分層教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，要對(duì)學(xué)生對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)有效地分層，這樣才能更好地發(fā)揮出分層教學(xué)的作用價(jià)值，從而推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到更好的進(jìn)步發(fā)展。

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作者簡介：胡文戊，一級(jí)教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣田家炳中學(xué)。