摘 要：微寫(xiě)作可以在較短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。文章以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為依據(jù)，從設(shè)置控制性、提示性與自由性微寫(xiě)作幾個(gè)方面，闡述了如何分解微寫(xiě)作任務(wù)，從扶到放，循序漸進(jìn)地開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫(xiě)作，有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);微寫(xiě)作;訓(xùn)練

微寫(xiě)作作為一種新型的寫(xiě)作方式，可以在較短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。譯林版小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材每?jī)?cè)有八個(gè)單元。以Miss Li與其學(xué)生為主人公構(gòu)建話題，提供真實(shí)的語(yǔ)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。與中年級(jí)相比，高年級(jí)英語(yǔ)教材具有更真實(shí)的情境與更豐富的內(nèi)容，語(yǔ)言信息量也更大。教材以“字母—單詞—語(yǔ)句—語(yǔ)段—語(yǔ)篇”為編寫(xiě)思路。微寫(xiě)作計(jì)劃圍繞單元主題進(jìn)行。讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)微寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行分解，具體步驟如下。

一、 依據(jù)教材，開(kāi)展控制性微寫(xiě)作訓(xùn)練

譯林版教材有很多板塊（如Story time、Culture time），都是以對(duì)話小短文的形式展現(xiàn)，其中有很多句型詞匯，但知識(shí)點(diǎn)較分散。需要教師對(duì)其進(jìn)行歸納與整理，系統(tǒng)為學(xué)生傳授，降低學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶壓力，并能在寫(xiě)作的時(shí)候快速提取語(yǔ)言信息。但直接讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作似有難度。因此要以教材單元內(nèi)容為依托，循序漸漸地進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)展控制性微寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，自由開(kāi)展微寫(xiě)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式英語(yǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)知并鞏固英語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，自主寫(xiě)出語(yǔ)法正確、完整的句子。另外，教師還要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，借助練習(xí)構(gòu)建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。一般控制性的微寫(xiě)作訓(xùn)練方法有：句型轉(zhuǎn)換、英譯漢漢譯英、填空、連詞造句等。例如五年級(jí)上冊(cè)第三單元Story time學(xué)習(xí)后，依據(jù)重點(diǎn)詞匯與句型，設(shè)計(jì)練習(xí)題如下。

（一）句型轉(zhuǎn)換

即相同的含義用英語(yǔ)多種形式表達(dá)，此類題目可促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，以此豐富對(duì)微寫(xiě)作的表達(dá)。如“魚(yú)沒(méi)有腿與手臂”可表達(dá)為：“The fish have no legs or arms.”還可表達(dá)為：“The fish don't have any legs or arms.”可以此設(shè)計(jì)題目：一句多譯：魚(yú)沒(méi)有腿和手臂（1） ?????;（2） ?????。

（二）語(yǔ)篇重點(diǎn)詞匯的串記

詞匯的串記是將詞匯串合起來(lái)變成一個(gè)有趣的故事，以此為模板，讓學(xué)生使用新學(xué)重點(diǎn)詞匯填空，完成文詞相容，增強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯的興趣。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元Story time板塊學(xué)習(xí)后，教師展示圖片，設(shè)置補(bǔ)全圖文的任務(wù)，問(wèn)題為：I have two animal friends. One is （ ?） and the other is white. They have red （ ?） and long （ ?）. They have short （ ?） but they have no （ ?） They can run and（ ?）。They like eating （ ?）。讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，完成填空。

（三）課文原文填空

高年級(jí)教材中語(yǔ)篇一般較長(zhǎng)。教師可依據(jù)文章中的語(yǔ)境，設(shè)置填空問(wèn)題，讓學(xué)生填寫(xiě)關(guān)鍵連接詞或者重點(diǎn)詞匯，以此降低語(yǔ)言輸出難度，有的放矢地積累重要語(yǔ)言知識(shí)。例如：I have ????（兩個(gè)動(dòng)物朋友）， ????is red and ?????is black。（一個(gè)……，另一個(gè)……）They have ????（大眼睛）and ????（大身體），They ????（沒(méi)有腿和手臂），but they have ????（大尾巴）。They can ????（游泳）。

教師可以以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)支架。通過(guò)控制性的微寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，及早實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

二、 依據(jù)教材，實(shí)施提示性微寫(xiě)作訓(xùn)練

待學(xué)生積累了一定基礎(chǔ)知識(shí)后，就可進(jìn)行提示性微寫(xiě)作訓(xùn)練。如詞塊提示、配圖提示、提煉語(yǔ)篇連接詞等。

（一）以語(yǔ)篇詞塊提示，為微寫(xiě)作提供素材

詞塊是教材語(yǔ)篇常見(jiàn)結(jié)構(gòu)。具有指定的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義，并以固定或者半固定的形式存在。詞匯、短語(yǔ)是學(xué)生微寫(xiě)作的基礎(chǔ)，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作影響較大。例如“Seasons”，單元教學(xué)分別以Spring， Summer， Autumn and Winter為例，以對(duì)應(yīng)句型為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言支架，并借助Thirty seconds nonstop talking游戲，讓學(xué)生組織語(yǔ)言描述這四個(gè)季節(jié)，以此增加鍛煉機(jī)會(huì)，積累語(yǔ)言。借助教材中的圖示進(jìn)行Match and write，為學(xué)生提供基礎(chǔ)詞匯與句型的語(yǔ)言框架，如：I like it because...、I often...，以此豐富語(yǔ)言架構(gòu)。基礎(chǔ)句型與詞匯的積累，便于學(xué)生記憶與輸出，這樣微寫(xiě)作時(shí)可快速提取，提升寫(xiě)作的流利性。例如五年級(jí)上冊(cè)“At weekends”單元講解語(yǔ)篇內(nèi)容后，可讓學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行微作文的填空，發(fā)揮詞塊提取的重要意義。

（二）借助語(yǔ)篇插圖構(gòu)建微寫(xiě)作支架

小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，對(duì)直觀事物理解較深，容易記憶。教材語(yǔ)篇由文字與圖片組成，圖片占了大部分空間。教師要重視語(yǔ)篇插圖，充分利用插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，促進(jìn)理解，完成微寫(xiě)作練習(xí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，第九冊(cè)第一單元語(yǔ)篇教學(xué)，先展示主人公情緒變化的圖片。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其情感變化順序，然后通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本閱讀，進(jìn)行驗(yàn)證，再讓學(xué)生依據(jù)觀察所得信息，完成英語(yǔ)微寫(xiě)作的語(yǔ)言輸出。最后讓一名學(xué)生上臺(tái)口述內(nèi)容，創(chuàng)作故事，改寫(xiě)組成一個(gè)具有完整情節(jié)的故事。通過(guò)插圖想象進(jìn)行微寫(xiě)作，可以開(kāi)拓學(xué)生思路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的過(guò)渡上，有效提升寫(xiě)作能力。

（三）提煉語(yǔ)篇連接詞，提升微寫(xiě)作銜接能力

連接詞為功能詞，無(wú)具體含義，不能像其他實(shí)詞一樣有充盈的意義。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作效果的觀察，得到部分學(xué)生還使用簡(jiǎn)單的詞句表達(dá)含義，很少使用連接詞組成復(fù)合句或者并列句，雖然簡(jiǎn)單句可以表達(dá)一些含義，但是有一些語(yǔ)言的表達(dá)必須使用復(fù)合或者并列句。所以語(yǔ)篇教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注其中連接詞，并能在寫(xiě)作中有意識(shí)地運(yùn)用，將想要表達(dá)的信息連貫成句，提升語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性。例如，五年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”中的語(yǔ)篇講述麥克一家是如何準(zhǔn)備過(guò)圣誕節(jié)的，出現(xiàn)了時(shí)間連接詞first、next、then、finally，課中將其提煉出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用其進(jìn)行微寫(xiě)作的創(chuàng)作，如書(shū)寫(xiě)賀卡。借助連接詞明確句子中邏輯語(yǔ)義的關(guān)系，促使創(chuàng)作表義更加清晰。小學(xué)階段常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞有and、but、so、because、first、next、then、finally等，以此提升學(xué)生整合語(yǔ)篇的能力。

三、 依據(jù)教材，進(jìn)行自由性寫(xiě)作訓(xùn)練

微寫(xiě)作依據(jù)教材中每一個(gè)板塊的教學(xué)，都要以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建微寫(xiě)作支架。經(jīng)過(guò)上面控制性與提示性微寫(xiě)作訓(xùn)練，在積累基礎(chǔ)知識(shí)與寫(xiě)作素材基礎(chǔ)上掌握寫(xiě)作技巧。但是這兩種方法為學(xué)生提供的語(yǔ)言支持較少，其思維上留出的空間較少。長(zhǎng)此以往學(xué)生寫(xiě)作能力不能得到鍛煉。所以在后期每單元寫(xiě)作課中，教師撤除之前的幫助，讓學(xué)生自己結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，完成微寫(xiě)作。

（一）以語(yǔ)篇主線續(xù)寫(xiě)故事

中年級(jí)Story time與Culture time板塊插圖多，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也較簡(jiǎn)單。學(xué)生可以通過(guò)情景表演與動(dòng)畫(huà)配音等形式學(xué)習(xí)。高年級(jí)教材Story time、Culture time板塊增加了故事旁白。其知識(shí)點(diǎn)難度增加，故可以此為契機(jī)，進(jìn)行續(xù)編續(xù)寫(xiě)，不但可以鞏固文本知識(shí)，還可豐富學(xué)生的想象力。續(xù)寫(xiě)前先認(rèn)真分析文本內(nèi)容，抓住課文主線，以此領(lǐng)會(huì)行文思路，然后進(jìn)行聯(lián)想，編寫(xiě)故事結(jié)局。以第九冊(cè)“At Christmas”的Story time板塊復(fù)習(xí)為例，可以問(wèn)題“How does Mr Turkey spend Christmas？”讓學(xué)生構(gòu)思故事結(jié)局，激活學(xué)生思維，點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情，自主完成對(duì)話續(xù)寫(xiě)。

（二）以單元主題設(shè)置開(kāi)放性作文

譯林版教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，這就是很好的微寫(xiě)作素材。教師在授新知時(shí)，結(jié)合語(yǔ)言內(nèi)容與插圖，以關(guān)鍵詞與句型等，以啟發(fā)性問(wèn)題完成提示，幫助學(xué)生完成微寫(xiě)作。而復(fù)習(xí)課中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，完成開(kāi)放性微寫(xiě)作。例如，五年級(jí)上冊(cè)“What do they do？”以職業(yè)為主題，復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)家庭成員名稱，如father， mother， uncle等，口語(yǔ)介紹家庭成員，然后寫(xiě)成作文。

（三）聚焦學(xué)生生活自由創(chuàng)寫(xiě)

支架式寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)充滿興趣與真實(shí)的寫(xiě)作情境。所以教師需結(jié)合教材，以學(xué)生親身經(jīng)歷為切入點(diǎn)，創(chuàng)建與其生活有關(guān)的寫(xiě)作情境。例如，“At Christmas”講述的是西方過(guò)圣誕節(jié)的情境。雖然學(xué)生喜歡圣誕節(jié)，但是缺少參與經(jīng)驗(yàn)。以此開(kāi)展微寫(xiě)作會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。因此可讓學(xué)生挑選自己親身經(jīng)歷的節(jié)日進(jìn)行撰寫(xiě)，并嘗試使用時(shí)間連接詞，以此激發(fā)寫(xiě)作熱情，鍛煉寫(xiě)作思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的最大化輸出。

綜上所述，通過(guò)控制性、提示性與自由性微寫(xiě)作的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)建諸多語(yǔ)言輸出平臺(tái)，讓學(xué)生整合學(xué)習(xí)過(guò)的零散語(yǔ)言并加以內(nèi)化，在寫(xiě)作過(guò)程中不斷與教師或同伴互動(dòng)，激活更多英語(yǔ)語(yǔ)言，不斷內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳萍萍，江蘇省蘇州市，昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校。