摘 要：音樂欣賞教學(xué)既可以提升學(xué)生的音樂技能，也能夠陶冶學(xué)生的情操。采取興趣導(dǎo)入形式，能夠有效拉動(dòng)學(xué)生音樂欣賞課的學(xué)習(xí)動(dòng)力。文章主要從分析興趣導(dǎo)入的內(nèi)涵、價(jià)值等方面進(jìn)行研究，提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)入;音樂欣賞教學(xué);策略

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的體系構(gòu)建中，積極培養(yǎng)學(xué)生的多元化素質(zhì)成為當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，而也正因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的音樂教育力度，也得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。展開積極的音樂教學(xué)能夠讓學(xué)生的音樂技能得到提升，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想情操的陶冶，這最終對(duì)于學(xué)生的正確人生觀以及價(jià)值觀養(yǎng)成都有著積極的意義。

但是，目前一些教師在開展音樂教學(xué)的過程中還存在著諸多的不足，尤其是因?yàn)橐恍┙處煵扇×私┗噍斝问?，從而打消了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。而加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)能夠在很大程度上拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)視野，從而讓學(xué)生養(yǎng)成更為深厚的音樂涵養(yǎng)。音樂欣賞教學(xué)最終價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，離不開對(duì)興趣導(dǎo)入教學(xué)法的運(yùn)用。

文章基于對(duì)興趣導(dǎo)入教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值分析，結(jié)合當(dāng)前音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探索興趣導(dǎo)入教學(xué)法的運(yùn)用策略。結(jié)合文章的分析，一方面可以讓音樂教師對(duì)于興趣導(dǎo)入教學(xué)理論有充分理解，另一方面也可以為教師的教學(xué)活動(dòng)帶來一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

一、 興趣導(dǎo)入的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，師生之間的課堂地位出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)，正是在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了較為充分的重視，由此也催生了興趣導(dǎo)入教學(xué)法。

（一）興趣導(dǎo)入的內(nèi)涵

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是指用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。也就是說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，它也是學(xué)生從未知逐漸深入到已知的一個(gè)關(guān)鍵性橋梁。

課堂導(dǎo)入教學(xué)法被教育界關(guān)注由來已久，而且已經(jīng)形成了較為完善的教學(xué)體系。而且，隨著課堂導(dǎo)入教學(xué)法的運(yùn)用日益頻繁，其運(yùn)用形式也變得多種多樣。但是，無論是哪種教學(xué)形式，都是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的。也正是因此，興趣導(dǎo)入教學(xué)法也成為一種重要的課堂導(dǎo)入手段。所謂興趣導(dǎo)入，就是要求教師在教學(xué)過程中，能夠以學(xué)生為課堂的中心，并且充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后采取合理導(dǎo)入手段，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的循序漸進(jìn)地吸收。

（二）興趣導(dǎo)入在音樂欣賞教學(xué)中的價(jià)值

總體來看，興趣導(dǎo)入在音樂欣賞教學(xué)中的價(jià)值主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，興趣導(dǎo)入法的運(yùn)用，符合音樂欣賞教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于廣大學(xué)生而言，他們因?yàn)樽陨淼奈幕⑺囆g(shù)素養(yǎng)積累不足，所以，在很多音樂作品的欣賞上還存在著客觀的困難，而一些教師如果忽視學(xué)生的這一客觀情況，采取“灌輸式”的教學(xué)形式，不僅無法實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)，甚至還會(huì)在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，從而影響到學(xué)生的音樂欣賞動(dòng)力，從而無法實(shí)現(xiàn)對(duì)最終理想化教學(xué)目標(biāo)的充分保障。

第二，采取興趣導(dǎo)入教學(xué)法，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在音樂教學(xué)過程中，教師不僅需要積極地提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)技能，同時(shí)還要借助于音樂欣賞課實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，也就是要求教師通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想情操以及道德感的升華。而通過興趣導(dǎo)入的方式，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

第三，借助于興趣導(dǎo)入，也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂自主鑒賞能力。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。音樂欣賞教學(xué)固然可以在課堂上開展，但同時(shí)也適合在各個(gè)場(chǎng)景下開展。通過對(duì)興趣導(dǎo)入教學(xué)形式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生掌握一整套音樂自主鑒賞的技巧，從而讓學(xué)生在平時(shí)也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，展開更為自由的音樂欣賞活動(dòng)，由此推升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、 扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位

音樂欣賞的本意為：對(duì)音樂作品的鑒別和欣賞，或者是認(rèn)真地欣賞與回味音樂作品。而在教學(xué)環(huán)境下，音樂欣賞課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)于課本內(nèi)外的音樂作品進(jìn)行欣賞，從而實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。而越來越多的教師也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到在音樂欣賞教學(xué)中積極運(yùn)行興趣導(dǎo)入手段的價(jià)值。要想讓興趣導(dǎo)入的價(jià)值得到充分地運(yùn)用，就要求教師能夠在教學(xué)思想上實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。

第一，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位。在借助于興趣導(dǎo)入法展開音樂欣賞教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師本位思想，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，從而讓學(xué)生的興趣得到充分的照顧。

比如，在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該越俎代庖地給學(xué)生灌輸一些審美理解，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己深入音樂情景之中，獲得自己的主觀感受。

第二，教師在采取興趣導(dǎo)入法展開音樂欣賞課教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該尊重學(xué)生的客觀理解能力。要想實(shí)現(xiàn)理想化的興趣導(dǎo)入效果，就需要教師能夠改變自己的過度主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，轉(zhuǎn)而應(yīng)該充分尊重學(xué)生的客觀情況，然后設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入形式，從而提高學(xué)生的知識(shí)吸收效率。

比如，初中生和小學(xué)生的知識(shí)吸收效率是不同的，而教師如果忽視這一客觀情況，就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂欣賞能力的提升。小學(xué)生能夠接受一些旋律簡(jiǎn)單的音樂，而初中生則對(duì)于一些內(nèi)涵豐富的音樂作品具備審美能力。

三、 采取故事導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣

學(xué)生天生對(duì)于故事有著濃厚的興趣，很多音樂作品的背后都存在著一系列的故事。所以，未來教師在展開興趣導(dǎo)入法的音樂欣賞課教學(xué)時(shí)，也可以以故事逸聞為線索，激發(fā)學(xué)生興趣。

比如，貝多芬的音樂作品往往會(huì)被不同年級(jí)階段的教師拿來讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。而貝多芬的很多作品背后也有一系列的故事。像《月光曲》背后就有一段感人的故事：當(dāng)年貝多芬在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上舉行音樂會(huì)，他在完成自己的鋼琴表演之后，路過一戶貧寒人家，聽到盲女與自己的哥哥談?wù)撠惗喾业淖髌?。在窮鄉(xiāng)僻壤間能夠聽到一個(gè)盲女對(duì)自己音樂的敬仰，讓貝多芬很受感動(dòng)。所以他就在貧寒農(nóng)舍里，在溫柔的月光下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)《月光曲》這一作品的音樂欣賞時(shí)，可以引入這一故事。有了這一故事的導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解這一作品背后的內(nèi)涵，從而獲得感情的升華。

再如，一些音樂作品雖然沒有傳奇的創(chuàng)作經(jīng)歷，但是其音樂里所蘊(yùn)含內(nèi)容本身就是一個(gè)曲折的故事。像芭蕾舞曲《天鵝湖》里面就有一段傳奇的故事，它講述了一位美麗的公主被在天鵝湖畔被惡魔變成了白天鵝，后來，經(jīng)過一段曲折的經(jīng)歷，最終公主被王子解救，兩人也喜結(jié)連理，走向了完美的結(jié)局。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鵝湖》展開欣賞之前，可以先講述這一段故事，從而讓學(xué)生帶著這段故事深入音樂的欣賞中，這也可以讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。

此外，教師還可以以歌詞的內(nèi)容為切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)故事導(dǎo)入效果。在音樂欣賞課上，有很多欣賞作品也是以歌曲的形式存在的，很多歌曲都是有歌詞的，歌詞背后也有很多美麗的故事。比如，《洪湖水浪打浪》往往被很多教師拿來讓學(xué)生欣賞，所以，教師在展開教學(xué)的過程中，可以解析歌詞的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)于歌曲背后所展現(xiàn)出來的情感有更為深入的理解。

四、 充分借助媒體，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境

借助于情境實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)入，也是一種較為常見的教學(xué)手段。這種情境教學(xué)法是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得充分調(diào)動(dòng)的教學(xué)形式。目前，借助于多媒體形式展開情境教學(xué)成為一種主流形式。所以，在引導(dǎo)學(xué)生展開音樂欣賞時(shí)，教師可以充分借助媒體，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，而這也要求教師要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

第一，從音樂內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行合理的素材篩選。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，短小精悍的微課內(nèi)容已經(jīng)得到了充分的應(yīng)用，很多音樂作品的微課內(nèi)容也開始大量地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，這為教師的導(dǎo)入教學(xué)提供了方便。

比如，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，很多教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，所以會(huì)讓學(xué)生聆聽《流水》《梅花三弄》等經(jīng)典樂曲。而這些音樂作品往往因?yàn)閮?nèi)容博大精深，難以為學(xué)生所掌握。教師通過對(duì)微課素材的合理篩選，然后在課堂上進(jìn)行播放，能夠由此幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)更好的興趣導(dǎo)入效果。另外，教師還可以結(jié)合具體的音樂作品的意境，篩選一些圖片，用PPT進(jìn)行播放，從而烘托課堂氣氛，由此加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解。

第二，教師還需要具備一定的短視頻制作能力。在音樂欣賞課教學(xué)中，教師需要引入多個(gè)方面的素材，但是，目前很多音樂作品尚未形成微課資源，或者尚未出現(xiàn)質(zhì)量過硬的微課資源。為了彌補(bǔ)這一方面的缺憾，教師應(yīng)該掌握一定的短視頻制作能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的背景下，各種短視頻制作軟件也得到了較為廣泛的普及，教師掌握了這些技術(shù)之后，可以從音樂欣賞素材的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行合理的視頻制作，以滿足充分借助媒體構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境的導(dǎo)入目的。

五、 優(yōu)化教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生多元素質(zhì)

要想讓音樂欣賞課程的導(dǎo)入更具趣味性，就要求教師在未來的教學(xué)過程中，能夠充分優(yōu)化教學(xué)形式，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多元素質(zhì)的目的。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師雖然已經(jīng)不再掌握課堂的主導(dǎo)地位，但是卻依然肩負(fù)著對(duì)課堂進(jìn)行有效組織的責(zé)任。要想實(shí)現(xiàn)興趣導(dǎo)入法教學(xué)效果的最大化，教師就應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)形式的合理組織和巧妙設(shè)計(jì)。

首先，教師可以采取音樂小短劇的教學(xué)形式，來實(shí)現(xiàn)音樂欣賞課的導(dǎo)入。每一段音樂背后都能夠衍生出一段故事，而教師可以根據(jù)自己對(duì)音樂欣賞素材的理解，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的情景劇，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。比如，前文所列舉的柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鵝湖》這一作品，背后就有曲折動(dòng)人的故事，教師可以從中截取某一個(gè)段落，讓學(xué)生登臺(tái)表演。通過這種導(dǎo)學(xué)方式的設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生對(duì)于音樂作品有更為深入的理解。

另外，一些教師也喜歡用世界名曲《辛德勒名單》作為素材讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，教師可以借助于對(duì)《辛德勒名單》這一同名電影的內(nèi)容改編，形成一個(gè)音樂情景劇，然后讓學(xué)生跟著音樂展開表演，同樣也能夠讓學(xué)生加深對(duì)這一世界名曲的審美理解。

其次，教師在興趣導(dǎo)入的時(shí)候，還可以采取設(shè)疑引入的手段。美國(guó)心理學(xué)家布魯納：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼?，教師在展開興趣導(dǎo)入的時(shí)候，也應(yīng)該避免出現(xiàn)平鋪直敘的情況，而是需要采取設(shè)疑引入的手段。

比如，日常在展開音樂欣賞教學(xué)的時(shí)候，難免涉及對(duì)不同音樂作品乃至于不同音樂家的曲風(fēng)的對(duì)比。教師可以就此設(shè)下疑問：“肖邦和德彪西都是享有聲譽(yù)的音樂家，但是，兩個(gè)人的創(chuàng)作風(fēng)格是明顯存在著不同的。他們兩人之間的差異又具體體現(xiàn)在什么方面呢？下面，一起分別聆聽這兩個(gè)音樂家的作品，把握他們音樂創(chuàng)作所存在著的各個(gè)方面的差異?！?/p>

借助于這種設(shè)疑引入手段的運(yùn)用，能夠在最大限度上提升學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生的探索欲望得到增強(qiáng)。

最后，在展開基于興趣導(dǎo)入的音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師也可以采取設(shè)問的形式來展開教學(xué)。教師可以首先在課堂上播放一段內(nèi)容，然后讓學(xué)生猜測(cè)這是哪一個(gè)作曲家的作品，以及如此猜測(cè)的原因。通過這種形式，可以加深學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解、認(rèn)識(shí)。

總體上來看，興趣導(dǎo)入教學(xué)法對(duì)于音樂欣賞課的價(jià)值，已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。而興趣導(dǎo)入教學(xué)法的運(yùn)用方式方法較為多元。教師應(yīng)該充分理解興趣導(dǎo)入教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值，然后靈活地采取各種教學(xué)手段，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：孫毛敏，浙江省杭州市，杭二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校。