摘 要：近年來(lái)，新課改進(jìn)一步優(yōu)化改革，隨之讓各科教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是小學(xué)教學(xué)。在小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美和耐心，在新課程改革背景下，也加強(qiáng)了毛筆書(shū)法教學(xué)改革。在展開(kāi)毛筆書(shū)法教學(xué)時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)，從學(xué)生年齡、興趣等實(shí)際情況出發(fā)，采取多元化的方法施教，促使學(xué)生身心受到熏陶。文章就對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);毛筆書(shū)法教學(xué)

一、 引言

中國(guó)的毛筆書(shū)法有著多年的歷史，也是傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分。在目前素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)教學(xué)中也融入了毛筆書(shū)法教學(xué)，毛筆書(shū)法教學(xué)需要以核心素養(yǎng)作為核心施教。教師作為毛筆書(shū)法課程開(kāi)展的主要引導(dǎo)者，需要站在學(xué)生角度，以實(shí)際情況為主展開(kāi)教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使得學(xué)生可以靜下心來(lái)練習(xí)，并提高學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。

二、 核心素養(yǎng)在小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)中存在的必要性

核心素養(yǎng)在小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)中有著積極的影響，一方面，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，其可以對(duì)學(xué)生形成有效的指引，當(dāng)學(xué)生在對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)自主地融入進(jìn)來(lái)，而核心素養(yǎng)的存在就可以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)毛筆書(shū)法產(chǎn)生認(rèn)同感，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力。在毛筆書(shū)法教學(xué)中，核心素養(yǎng)是必要的，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程就是增強(qiáng)學(xué)生毛筆書(shū)法知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程，核心素養(yǎng)下的毛筆書(shū)法教學(xué)意味著學(xué)生要具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及可以利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，如此一來(lái)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)毛筆書(shū)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化毛筆書(shū)法知識(shí)，將其應(yīng)用進(jìn)實(shí)際生活之中。

三、 小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視知識(shí)灌輸

中國(guó)小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)的時(shí)候，教師往往比較關(guān)注知識(shí)上的傳輸，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。這也是因?yàn)橹袊?guó)教師受到了很長(zhǎng)一段時(shí)間應(yīng)試教育思想的影響，使得他們習(xí)慣性的使用“灌輸式”方法來(lái)教學(xué)，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。這樣的方式，使得部分學(xué)生根本就不知道教師在講什么，有的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)漢字就已經(jīng)學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)了，并且，當(dāng)學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)這個(gè)漢字時(shí)很難再記憶，導(dǎo)致毛筆書(shū)法漢字給學(xué)生的印象較淺，很難形成思維定式。如此一來(lái)，學(xué)生的毛筆書(shū)法基礎(chǔ)越來(lái)越差，無(wú)法得知學(xué)習(xí)毛筆書(shū)法的樂(lè)趣，自然而然地削弱學(xué)生興趣。

（二）教學(xué)乏味趣味性

教師在毛筆書(shū)法教學(xué)中，并沒(méi)有結(jié)合進(jìn)一些具有趣味性的內(nèi)容，使得學(xué)生覺(jué)得課堂是枯燥的，因而產(chǎn)生了消極情緒，甚至有的學(xué)生一看到漢字就覺(jué)得犯困，無(wú)心學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師最常用到的方法就是告知學(xué)生漢字的正確讀音，再讓學(xué)生將其寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生只能夠通過(guò)死記硬背來(lái)對(duì)書(shū)法漢字進(jìn)行記憶。這樣的方法無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，課堂氛圍也會(huì)變得嚴(yán)肅起來(lái)，從而無(wú)法讓學(xué)生對(duì)毛筆書(shū)法產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師也忽視了學(xué)生毛筆書(shū)法技巧的傳授，更多地是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，可能一堂課結(jié)束后學(xué)生都不知道這個(gè)字念什么，這種教學(xué)模式和核心素養(yǎng)完全背道而馳，還需做出有效的改革。

四、 核心素養(yǎng)下的小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)新毛筆書(shū)法課程設(shè)置

如今，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，在新時(shí)期背景下，衍生出了越來(lái)越多的智能化產(chǎn)品，如手機(jī)和電腦等。在這些智能產(chǎn)品設(shè)備越來(lái)越多的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的毛筆書(shū)法課程顯得彌足珍貴，特別是軟筆書(shū)法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年紀(jì)雖小，但已經(jīng)有非常多的學(xué)生接觸到了智能產(chǎn)品，使其對(duì)毛筆書(shū)法的認(rèn)識(shí)并不多，在此背景下，小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)的質(zhì)量要想得到提升，也顯得更困難一些。因此，學(xué)校就必須對(duì)毛筆書(shū)法課程引起重視，在日常教學(xué)中融入毛筆書(shū)法課程的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合其余課程對(duì)毛筆書(shū)法課程進(jìn)行設(shè)置，在開(kāi)設(shè)書(shū)法課程的同時(shí)，一個(gè)星期的書(shū)法課數(shù)量不能少于兩節(jié)。在教師的引入上，則要選擇專(zhuān)業(yè)的毛筆書(shū)法教師，才能確保學(xué)校的毛筆書(shū)法課程引導(dǎo)者是專(zhuān)業(yè)的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆書(shū)法的主要引導(dǎo)者，其能力直接決定了教學(xué)質(zhì)量，所以，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師提出更高的要求，要求教師的毛筆書(shū)法理論知識(shí)和實(shí)踐水平都比較高才能勝任。再加上書(shū)法本來(lái)就有著特殊性，如果在教學(xué)時(shí)讓語(yǔ)文教師或其余教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些教師并不完全了解毛筆書(shū)法內(nèi)涵，就會(huì)使得在教學(xué)上存在偏差，因而學(xué)校必須要引入專(zhuān)業(yè)性的毛筆書(shū)法教師，才能提高整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，最終達(dá)到毛筆書(shū)法教學(xué)目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

如今已經(jīng)進(jìn)行了新課程改革，在毛筆書(shū)法教學(xué)中，教師必須改變以往的教學(xué)法，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照他們的興趣愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)方法，只有這樣才能夠達(dá)到理想教學(xué)效果。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)進(jìn)行毛筆書(shū)法教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，讓他們?cè)谵D(zhuǎn)移注意力的這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，慢慢養(yǎng)成核心素養(yǎng)。教師也可以通過(guò)豐富適宜的課堂活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，因?yàn)檎n堂活動(dòng)也是核心素養(yǎng)提升的一大手段，當(dāng)學(xué)生在具備了核心素養(yǎng)之后再加以實(shí)踐，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于毛筆書(shū)法知識(shí)的內(nèi)化和使用，以后學(xué)生再遇到類(lèi)似的場(chǎng)景，也可以想起毛筆書(shū)法內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)都有著積極的意義，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還需和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，在毛筆書(shū)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實(shí)際相接軌，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)毛筆書(shū)法的重要性與作用?？赡軐?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)認(rèn)為毛筆書(shū)法并不能給自身帶來(lái)什么好處，也不是考試內(nèi)容，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)采用和學(xué)生實(shí)際相匹配的方法施教，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)毛筆書(shū)法有諸多好處。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生的毛筆書(shū)法成績(jī)比較好時(shí)，說(shuō)明學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力很好，可以對(duì)漢字進(jìn)行美觀、正確的書(shū)寫(xiě)，并且，毛筆書(shū)法非?？简?yàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法掌握正確的書(shū)法力度、握筆姿勢(shì)，是無(wú)法達(dá)到毛筆書(shū)法教學(xué)要求的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下使用毛筆書(shū)寫(xiě)漢字，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在毛筆書(shū)法教學(xué)中，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要進(jìn)行趣味導(dǎo)入，很多時(shí)候，課堂的教學(xué)是否有效和導(dǎo)入部分有著很大的關(guān)系。首先，教師可以通過(guò)導(dǎo)入趣聞逸事吸引學(xué)生的關(guān)注力，選擇一些古今中外比較出名的書(shū)法作品，供學(xué)生參觀，這些名家作品在學(xué)生平時(shí)的生活中并沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸，在課堂上進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為毛筆書(shū)法核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以對(duì)名家作品進(jìn)行有針對(duì)性的剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生記住作品內(nèi)容核心，如果教師將其導(dǎo)入，勢(shì)必會(huì)打造一個(gè)輕松的環(huán)境。這些方法都可以讓導(dǎo)入和毛筆書(shū)法課堂內(nèi)容無(wú)縫銜接，更快地讓學(xué)生進(jìn)入課堂中來(lái)，這對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的幫助。

（三）豐富校園活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，擁有豐富的校園活動(dòng)，不但可以給學(xué)生打造良好的文化環(huán)境，還可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前中國(guó)已經(jīng)有非常多的小學(xué)開(kāi)始重視校園活動(dòng)，有的學(xué)校通過(guò)詩(shī)詞活動(dòng)、演講比賽等來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，在毛筆書(shū)法教學(xué)時(shí)，學(xué)校也可以通過(guò)毛筆書(shū)法比賽來(lái)為學(xué)生核心素養(yǎng)提供有利條件。在活動(dòng)開(kāi)始的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)。在校園活動(dòng)正式開(kāi)始之前，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在教室的走廊等地方懸掛書(shū)法大師的肖像和作品，加深學(xué)生的印象。并且，學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)都是毛筆書(shū)法教學(xué)展開(kāi)的主力軍，為了可以對(duì)學(xué)生形成潛移默化的熏陶，領(lǐng)導(dǎo)和教師就可以在活動(dòng)開(kāi)始的當(dāng)天，選擇一個(gè)空曠的場(chǎng)地來(lái)展現(xiàn)本校學(xué)生的優(yōu)秀毛筆書(shū)法作品，讓學(xué)生邀請(qǐng)自己的家長(zhǎng)一同參觀。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生對(duì)自己最喜歡的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫(xiě)一篇感想作文。在豐富的校園活動(dòng)支持下，可以讓學(xué)生感受到毛筆書(shū)法文化的博大精深，也還可以讓學(xué)生對(duì)毛筆書(shū)法產(chǎn)生更多的興趣和動(dòng)力，以至于在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)熱情和積極性。與此同時(shí)，教師還可以借助校園活動(dòng)對(duì)學(xué)生形成鼓勵(lì)，讓學(xué)生在平時(shí)的書(shū)法課堂上加強(qiáng)練習(xí)，爭(zhēng)取在下一次書(shū)法比賽中可以獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，并成為校園展示作品，全面奠定核心素養(yǎng)養(yǎng)成基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)中，核心素養(yǎng)在小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)中是必要的，核心素養(yǎng)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，在當(dāng)前小學(xué)毛筆書(shū)法實(shí)際教學(xué)中還存在重視知識(shí)灌輸、教學(xué)缺乏味趣味性等問(wèn)題，為了可以成功培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以通過(guò)創(chuàng)新毛筆書(shū)法課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以及豐富校園活動(dòng)等方法。為核心素養(yǎng)養(yǎng)成助力，全面提高小學(xué)生毛筆書(shū)法綜合實(shí)力。

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作者簡(jiǎn)介：姚小娟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。