鐘文彬

【摘 要】 當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是面對(duì)不同的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要不斷變化，不斷探索適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法。為了滿足教學(xué)的需求，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便有了分層教學(xué)這一理念，分層教學(xué)即為按學(xué)生學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)，課后作業(yè)等方面將學(xué)生分為幾個(gè)層次，不同層次實(shí)施不同的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了教師的教學(xué)水平。因此本篇文章便是根據(jù)這一教學(xué)體制進(jìn)行的研究思考，希望對(duì)之后的專業(yè)研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)

高中時(shí)期是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是最大的，但同時(shí)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)主要時(shí)期。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)引入了分層教學(xué)這一新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式從一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)生的自信心，也對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大幫助。

一、分層教學(xué)的意義

高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)不僅讓學(xué)校提高了教學(xué)水平，合理分配了教育資源，而且這種新型的教育模式也讓各個(gè)層次的學(xué)生提高了積極性，增加了各個(gè)層次的學(xué)生的自信心，滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了課堂的活躍度，同時(shí)提高了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，這樣也就使學(xué)生的核心素養(yǎng)有了顯著提高。

二、分層教學(xué)的不足

看似十分完美的分層教學(xué)，其實(shí)也存在著不足。分層教學(xué)類似于“因材施教”，而不是直接將學(xué)生分成三六九等，劃分出好班與差班。例如：某小學(xué)將學(xué)生劃分了三六九等，分發(fā)不同顏色的紅領(lǐng)巾，這就導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生差別意識(shí)，看不起那些差等生，而不少差等生也會(huì)覺得自己不好，進(jìn)而日漸頹廢。還有現(xiàn)在的大多數(shù)高中都是如此，說是分班教學(xué)效果會(huì)更好，但實(shí)際上一些學(xué)校的差班教學(xué)資源就會(huì)差很多，分層教學(xué)的不足也就在此。學(xué)校老師沒有真正理解分層教學(xué)的內(nèi)容和意義，導(dǎo)致部分成績(jī)好的學(xué)生有了自負(fù)心理，而成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。

三、分層教學(xué)的措施

不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收能力不同，成績(jī)好的學(xué)生不需要再次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而成績(jī)差的學(xué)生卻難以跟上其他學(xué)生的步伐。所以分層教育，其實(shí)也就是“因材施教”的一種形式，這種教學(xué)改善了教育不均衡的現(xiàn)象，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)管理，制定屬于每個(gè)層次學(xué)生的專屬教學(xué)方式。

（一）按學(xué)生分層教學(xué)

按學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就相當(dāng)于上面提到的那種“因材施教”，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同。而數(shù)學(xué)這一學(xué)科也比較特殊，極容易產(chǎn)生兩極分化，而分層教學(xué)時(shí)按學(xué)生進(jìn)行分層就可以很好地解決這個(gè)問題。

例如：在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)“函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，可以按學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。比如“已知函數(shù)f（x）=x3+ax2+bx+c的圖象經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn)，且在x=1處取得極大值。（1）求實(shí)數(shù)a的取值范圍;（2）若方程f（x）=-（2a+3）2╱9恰有兩個(gè)不同的根，求f（x）的解析式;（3）對(duì)于（2）中的函數(shù)f（x），對(duì)任意αβ∈R，求證：|f（2sinα）-f（2sinβ）|≤81”這道題，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生小組可以將所有問題都解決，而學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的小組就可以根據(jù)自己的情況解決前兩個(gè)問題。

（二） 按作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

按作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，同樣的作業(yè)，不用擔(dān)心讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來做是多此一舉，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)來做卻是如解天書。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，既可以讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生多加練習(xí)，又可以讓學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，一舉兩得。

（三） 按課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)

按課堂教學(xué)來分層其實(shí)還是比較難的，同一個(gè)教室里坐著學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，就很難同時(shí)兼顧所有人。這時(shí)候分層教學(xué)就有很大幫助，對(duì)于那些成績(jī)好的人，可以讓他們以自學(xué)為主，自己進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，不理解時(shí)再去詢問老師;而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，老師可以正常實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，按正常的教學(xué)速度進(jìn)行;對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，在正常講課的同時(shí)，可以插入一些基礎(chǔ)性的知識(shí)隨機(jī)進(jìn)行提問，要在保證他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)模型與應(yīng)用”這一課程時(shí)，老師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的講解。對(duì)于那些成績(jī)好的學(xué)生，就可以講解一些具有難度的函數(shù)建模等，而那些普通成績(jī)的學(xué)生，就可以只掌握課上講的普通的函數(shù)建模，學(xué)會(huì)那一題型即可，針對(duì)成績(jī)不好的人 ，就可以講一些基礎(chǔ)的函數(shù)建模知識(shí)。

在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的差異，實(shí)施“因材施教”，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法?？傊鋵?shí)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也同樣有很多，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。作為高中數(shù)學(xué)教師，可以嘗試很多教學(xué)方法，不能只局限于一種，實(shí)施分層教學(xué)就是在原來教學(xué)的基礎(chǔ)上分出了層次，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)課堂氛圍也變好了，這些合理的分層，提升了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，在掌握基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以顯著提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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