王全芳

【摘 要】 目前，教育越來越受到重視。本文以小學語文寫作教學為例，提出可以提高課堂效率、培養(yǎng)學生寫作以及理解能力的教學方法，并將這一方法應用到實踐中去。

【關鍵詞】 小學語文? 寫作教學? 方法

寫作是表達人們思想活動和認識的一種形式，是人們敞開心扉表達內(nèi)心世界的橋梁。在小學語文的教學中，教師要積極引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象，引導學生表達真情實感，不說假話、空話，善于發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進表達真情實感的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。

一、學生觀察生活，感受生活

“藝術源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們?nèi)ビ^察生活中的直觀細節(jié)，用所學的詞匯表達出內(nèi)心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”所以，“生活是作文之本?！比欢?，小學生的生活范圍是很狹窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養(yǎng)學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生加以正確引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確地表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。

二、積極開展游戲活動，鍛煉學生寫作水平

小學階段的學生由于年齡較小，所以對游戲都會產(chǎn)生興趣。因此，語文教師可以借助學生這一特點，結合課堂教學內(nèi)容，在玩游戲的過程中，逐漸鍛煉學生寫作的水平，真正達到勞逸結合的教學效果。在學生寫作的時候，教學還需要及時根據(jù)學生寫作的情況進行指導，使學生在鍛煉寫作的過程中明白自己掌握知識的不足，并能夠及時進行糾正，為學生后期養(yǎng)成良好的寫作習慣奠定基礎，同樣也達到了教師課堂寫作教學的效果，提高了學生的學習效率。例如，我在開展課外活動的時候，就組織學生一起進行了蘿卜蹲的游戲，這個游戲學生基本都熟悉，但是在開展之前，我還是先向學生明確了游戲的規(guī)則，然后要求學生在玩樂的同時注意記錄游戲的過程，在游戲結束以后，要求每位學生根據(jù)游戲分別寫一篇關于蘿卜蹲的文章。隨后，學生們都會一邊玩耍，一邊拿本子記錄游戲開展中發(fā)現(xiàn)的有趣的細節(jié)，為作文提供素材。通過這種借助游戲鍛煉學生的寫作水平的方式，可以讓學生放松學習心情，同時還能夠在玩的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，把自己的想法利用文字進行展現(xiàn)，從而不僅豐富了學生的課外生活，還使教師的教學質量也有一定的提高。

三、開拓學生腦洞，培養(yǎng)寫作思維

思維是寫作創(chuàng)作的源泉，因此，開拓學生的寫作思維對作文中的內(nèi)涵呈現(xiàn)是很有幫助的。對于學生的寫作思維培養(yǎng)，需要教師在教學過程中加以引導，并多給予一些學生積累素材的機會。教學除了課堂還可以延伸到課外，外面的世界是五彩斑斕的，教師可以組織學生去觀察四季的變化。例如冬天帶著學生到室外觀察雪，讓學生了解雪是在大氣零度以下，云的上端一旦冰晶化，冰晶就會吸收周圍過飽和水蒸氣而成長，形成雪降落地面，然后逐漸引入到雪為什么能夠捏成雪球、堆成雪人等，最后再來一場歡暢淋漓的打雪仗。在游戲中讓學生了解素材，不僅學到很多課堂上沒有的知識，還可以讓學生以放松的心態(tài)學習，并給予學生創(chuàng)作的平臺，讓他們?nèi)ニ伎妓夭?，從而展開自身豐富的想象力，提高學習興趣，對更好地鍛煉學生的寫作思維起到很重要的作用。對學生的作文寫作的思路要能進一步的拓寬，并要能對學生的想象能力加強培養(yǎng)。在寫作教學中，老師可通過豐富化的語言游戲活動的利用，可通過詞語接龍以及講故事比賽等方式，讓學生在知識量上不斷豐富化，并要能夠讓學生在活動中對自己的想象能力加強培養(yǎng)。在這些方面得以充分重視，對寫作教學就比較有利。

四、鼓勵學生個性化寫作，自主創(chuàng)作

生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。應鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學中培養(yǎng)學生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數(shù)而寫，為應試而作，學生毫無興趣，也不利于孩子們的文學能力的提高。因此我在具體教學當中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創(chuàng)作。

總之，在小學語文寫作教學過程中，教師需以學生的實際情況為切入點，了解他們的思維水平和心理特點，全力提升寫作課堂的趣味性，使其對寫作始終充滿熱情。教師可從培養(yǎng)學生觀察能力、引導學生體驗生活以及閱讀教學等多個策略著手，全面提升寫作教學質量。

參考文獻

[1] 游國芳.試論當前小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].課外語文，2011（12）：37.

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