王帆

【摘 要】 語文作為一門語言，是人類文化的重要組成部分，人們從小展開語文的學(xué)習(xí)，吸收文化中的思想意識(shí)，學(xué)習(xí)正確的品行，建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，教師在針對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)應(yīng)借助學(xué)生的特點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠有效提升學(xué)習(xí)語文的趣味，增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，與“高耗低效”說再見。在實(shí)際的教學(xué)調(diào)查中，教師們發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)具有一定的困難和問題，這些需要進(jìn)行及時(shí)地解決，幫助學(xué)生更好地掌握語文能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 困境與對(duì)策? 高效性

語文的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是通過文章的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成正確的三觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下，教育部對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更改，希望教師能夠借助多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生提升能力，帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)的熱情。

一、薄弱學(xué)校語文教學(xué)中遇到的困境

（一）部分地區(qū)學(xué)校語文閱讀意識(shí)的不足

小學(xué)階段是學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師想培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和思想，首先要給學(xué)生提供與書籍接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行書籍的選擇與閱讀，逐漸形成閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。但是在一些學(xué)校中，教師缺少對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)意識(shí)，只是簡(jiǎn)單地通過教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生的自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)和興趣的培養(yǎng)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，沒有真正融入文字中進(jìn)行思考，沒有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

（二）不善于借助學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)該借助學(xué)生的性格特點(diǎn)展開語文的教育工作，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入到語文的學(xué)習(xí)中，體會(huì)語文的魅力，逐漸提升自身的文藝氣息，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，但是現(xiàn)實(shí)中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常循規(guī)蹈矩，沒有考慮到學(xué)生的能力和思想，一定程度上打消了學(xué)生的熱情與積極性。

（三）文字教學(xué)帶來的枯燥性

語文是一種文字的表達(dá)，在實(shí)際的課本中包含記敘文、散文、古詩詞等內(nèi)容，這些都是通過書籍文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)，但是學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中注意力有限，理解知識(shí)的情感的能力也有限，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解卻假裝理解的問題出現(xiàn)，這樣只會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，蒙蔽教師的雙眼。面對(duì)這樣的文字枯燥性問題，教師應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的措施。

二、薄弱學(xué)校語文教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策

（一）拉近學(xué)生與書籍之間的距離，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

面對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力和閱讀興趣的問題，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)拉近學(xué)生與圖書之間的距離，為學(xué)生提供一些閱讀環(huán)境和學(xué)生能夠理解的書籍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入到學(xué)校的圖書館中進(jìn)行自由閱讀。其次，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)教室閱讀角，要求每一位同學(xué)帶一本自己認(rèn)為具有閱讀價(jià)值的書籍，放入閱讀角拓展學(xué)生的閱讀資料與范圍。為了增加學(xué)生的閱讀自信和成就感，教師可以在閱讀角的旁邊設(shè)置一塊閱讀板，記錄學(xué)生在書柜中閱讀的書籍名稱，教師以一個(gè)學(xué)期為范圍，獎(jiǎng)勵(lì)讀書最多的學(xué)生，這樣可以激勵(lì)所有的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。

（二）重視課前備課的作用

在教學(xué)中，教師應(yīng)首先意識(shí)到備課不僅是教師對(duì)教材的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)生在備課中的重要性。 換句話說，教師不僅應(yīng)該“準(zhǔn)備教材”，還應(yīng)該“準(zhǔn)備學(xué)生”。 在每個(gè)班級(jí)之前，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。 教師首先要對(duì)相關(guān)的教科書知識(shí)有一定的了解和理解，然后才能設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)。 其次，針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中可能向老師提出的問題，老師在上課時(shí)應(yīng)做好準(zhǔn)備，考慮如何回答這些問題，回答學(xué)生的問題后如何擴(kuò)展相關(guān)問題，反問學(xué)生，引起了學(xué)生的深刻思考。

（三）借助學(xué)生樂于接受生動(dòng)教學(xué)思想的特點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使他們形成自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。教師在對(duì)《荷花》一文進(jìn)行教學(xué)之前，可以提前利用周末時(shí)間組織學(xué)生去公園賞荷花，與大自然親密接觸。這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受自然，觀察自然，之后教師在進(jìn)行文章的講解時(shí)學(xué)生能夠較好地參與其中，更好地理解教師講述的內(nèi)容和傳遞的思想，配合教師高效完成教學(xué)內(nèi)容。

（四）借助多媒體教學(xué)的方式，降低語文枯燥性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，太多的文字會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，學(xué)生并不容易理解文章的內(nèi)容，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師需要借助清晰簡(jiǎn)明的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解文字的含義。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合使得網(wǎng)絡(luò)資源極大程度上可以豐富教學(xué)內(nèi)容與材料，從而提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解速度和理解深度。同時(shí)這種教學(xué)方式還充滿著趣味性，適合小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在對(duì)課文《桂林山水》進(jìn)行講解之前，可以提前通過多媒體視頻的放映讓學(xué)生觀看景色奇異、色彩絢麗的桂林山水，讓學(xué)生能夠明白課本文字中描繪的場(chǎng)景，更容易理解作者深層次的情感表達(dá)，體會(huì)作者抒發(fā)的對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情、對(duì)大自然鬼斧神工的贊嘆之情。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不同的教育問題，教師應(yīng)該對(duì)這些問題引起注意，并且分析根源所在，思考相應(yīng)的解決措施。上述內(nèi)容是針對(duì)一些問題總結(jié)出的相應(yīng)解決方式，在實(shí)際教學(xué)中具有重要意義，教師們可以借鑒使用。

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