郭嘉琪

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)是識(shí)字教學(xué)。通過識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)讀、寫漢字，從而進(jìn)一步記憶漢字，并在自己的寫作中準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用。作為基礎(chǔ)教學(xué)組成部分，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中存在一定問題，情境化教學(xué)方法有利于解決這些問題，幫助學(xué)生輕松、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將探討當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上探討開展情境化課堂識(shí)字教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)? 識(shí)字教學(xué)? 情境化課堂

引言：現(xiàn)階段小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，由于識(shí)字教學(xué)難度較大，內(nèi)容較枯燥，小學(xué)生普遍缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。情境教學(xué)的模式能提供豐富的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)情感共鳴，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)難度高，學(xué)習(xí)效率低

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)是識(shí)字教學(xué)，學(xué)生需要在小學(xué)階段記憶上千個(gè)陌生字詞，并理解生字、生詞的含義，進(jìn)而實(shí)踐應(yīng)用。一方面，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重;另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中教師更注重學(xué)生寫字的正確率，忽視更為重要的應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致哪怕學(xué)生看起來已經(jīng)完全學(xué)會(huì)生字生詞，但實(shí)際上也不會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)踐和生活中的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

傳統(tǒng)的以教師口述為主的教學(xué)方式較為枯燥單一，學(xué)生地位較為被動(dòng)，學(xué)生課堂注意力不集中，課堂參與度較低，課堂教學(xué)質(zhì)量隨之下降。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，也無法感受掌握漢字的成就感，自然缺乏對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣。

（三）學(xué)生缺乏自主思考和情感共鳴

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師為課堂主體。一般先由教師在黑板上列出所需要學(xué)習(xí)的生字，之后要求學(xué)生進(jìn)行抄寫模仿，最后再指出學(xué)生書寫過程中常見的各種問題。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)的單一枯燥的教學(xué)方式，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，更難以從學(xué)習(xí)漢字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字之美，欣賞漢字之美，缺乏情感共鳴。

二、開展情境化課堂識(shí)字教學(xué)的具體方法

（一）生活化教學(xué)

生活是小學(xué)語文的來源，語文是生活中想法與感悟的藝術(shù)化呈現(xiàn)。因此在小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，也應(yīng)該建立生活化的漢字學(xué)習(xí)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生們回歸生活。小學(xué)語文教學(xué)中有許多內(nèi)容與生活息息相關(guān)，聯(lián)系日常生活中的事物與場(chǎng)景，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，從而更加積極主動(dòng)地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

除此之外，寫作訓(xùn)練也是一種識(shí)字教學(xué)的方式。教師可以讓學(xué)生觀察一幅圖片，比如小朋友撿起路上的垃圾，再提供一些詞語：公德心、文明、舉手之勞、保護(hù)環(huán)境等，在寫作訓(xùn)練中學(xué)生可以加深對(duì)字詞的理解，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。通過結(jié)合情境教學(xué)，基礎(chǔ)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)的枯燥單一。通過情境的引領(lǐng)，學(xué)生能夠結(jié)合自身體會(huì)和豐富的感官體驗(yàn)，加深對(duì)字詞的理解和記憶。 總之，生活化情境教學(xué)能夠提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，應(yīng)該大力推廣。

（二）活動(dòng)化教學(xué)

識(shí)字教學(xué)過程中，教師也可以通過舉辦活動(dòng)來幫助學(xué)生們搭建合適的情境。課堂絕非進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的唯一地點(diǎn)，課堂之外，教師還能舉辦各種活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“邊玩邊學(xué)邊體驗(yàn)”。

例如，為了營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)們知識(shí)共享，教師可以在班級(jí)舉辦講故事的活動(dòng)，學(xué)生依次上臺(tái)與同學(xué)們分享自己聽過的成語故事，通過這樣的活動(dòng)達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的效果。譬如一部分同學(xué)聽說過“東施效顰”的成語故事，而另一部分同學(xué)則聽說過“朝三暮四”的成語故事。通過講故事的活動(dòng)，學(xué)生不僅能拓展自己的知識(shí)面、學(xué)會(huì)更多的成語，還能同時(shí)理解這些成語的內(nèi)涵，更深刻地了解成語背后的文化背景。

再比如教師在教授《美麗的彩虹》時(shí)，可以將學(xué)生按人數(shù)分為四組，每一組都有自己對(duì)應(yīng)的角色——“丁丁”“冬冬”“小弟弟”和“小妹妹”。學(xué)生先在組內(nèi)討論，選擇一種自己喜歡的方式將課文內(nèi)容展示出來，用語言將課文的內(nèi)容情景再現(xiàn)，“丁丁”和“冬冬”還要負(fù)責(zé)回答“小弟弟”和“小妹妹”古靈精怪的問題。每個(gè)小組還要尋找并列出各組負(fù)責(zé)段落內(nèi)的生字，再圍繞這個(gè)漢字編出小故事幫助自己和同學(xué)們理解。最后各組派出自己的代表，在班級(jí)同學(xué)面前做出匯報(bào)總結(jié)。這種活動(dòng)化的識(shí)字教學(xué)，能夠幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、理解、記憶生字生詞。整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿在學(xué)生的互動(dòng)過程中，通過這種方式同學(xué)們可以獲得更加深刻的理解和記憶效果。

（三）趣味化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生一般通過跟讀、抄寫、默寫的方式完成識(shí)字學(xué)習(xí)，教學(xué)方式枯燥缺乏趣味，學(xué)生普遍缺乏積極性。基于這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)嘗試選取一些更具趣味的教學(xué)方式，由此逐步改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的固有觀念，達(dá)到?jīng)]有督促，學(xué)生也能自發(fā)投入到學(xué)習(xí)中的效果。

例如，識(shí)字游戲指的是一種學(xué)生通過觀察圖片或動(dòng)畫短片，聯(lián)想猜測(cè)圖片或短片中蘊(yùn)含的生僻字是什么的游戲。游戲的最后教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)的答案，并公布正確答案。通過這種方式學(xué)習(xí)生僻字不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而且有效提升其學(xué)習(xí)能力。不僅如此，這種方式還貼合了小學(xué)生更常見的圖形記憶習(xí)慣，通過觀察圖片和動(dòng)畫短片，有效提升學(xué)生們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、意義的理解和記憶。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。通過情境化教學(xué)的形式改善教學(xué)方法，解決識(shí)字教學(xué)課堂上現(xiàn)存的問題，以達(dá)到顯著提高學(xué)生的課堂專注力，提高課堂效率的目的，從而推動(dòng)學(xué)生識(shí)字水平和應(yīng)用能力提升的效果。情境化課堂教學(xué)方法也能進(jìn)一步提高自身教學(xué)技術(shù)，鞏固教學(xué)成果。

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