梁玉珍

【摘? 要】? 面對(duì)新的教育形式，教師應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間更新教學(xué)理念，注重教學(xué)方法的優(yōu)化和完善，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。教師需從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課堂中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)?；诖?，本文介紹了幾種提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的方法，以期幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。在上課時(shí)，教師可采用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)資源;靈活運(yùn)用角色扮演法，降低學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)難度;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的分析能力和思維能力。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[1]。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的理解能力，難以準(zhǔn)確理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師就需深入分析和研究教學(xué)內(nèi)容，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等內(nèi)容，將原本抽象、復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)借助直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激活學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生的畏懼心理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師就可充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在上課前，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜集與圓明園相關(guān)的視頻、圖片等，既要為學(xué)生展示圓明園未毀滅前的資料，還要為學(xué)生展示圓明園毀滅后的資料，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的刺激感。在完成教學(xué)資料的展示后，教師還可創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)主題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法和觀點(diǎn)，活躍課堂氛圍。在完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的理解能力和閱讀能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、采用角色扮演法

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[2]。角色扮演的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生認(rèn)真分析不同的角色，準(zhǔn)確把握這些角色的性格、特點(diǎn)，加入自己的理解和想法，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，教師就可采用角色扮演的方式。在上課時(shí)，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的朗讀能力和識(shí)字能力，能夠順利完成課文內(nèi)容的朗讀和學(xué)習(xí)。教師需充分利用學(xué)生現(xiàn)有的能力，緊密聯(lián)系實(shí)際情況，運(yùn)用角色扮演的方式，使學(xué)生能夠了解父母不同形式的評(píng)價(jià)都是對(duì)巴迪的愛(ài)。教師可讓學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并在完成閱讀后分享自己的感悟和想法。之后，教師可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，各小組的學(xué)生需選擇自己感興趣的角色，分析這些角色的性格、特點(diǎn)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，并融入自己的理解，將整個(gè)故事重新演繹出來(lái)。在各小組完成練習(xí)后，教師可開(kāi)展小組間的競(jìng)賽，評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)[3]。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想最大程度提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，那么就需要教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，準(zhǔn)備多樣化的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在分析的過(guò)程中牢牢掌握語(yǔ)文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一課時(shí)，教師就可采用問(wèn)題情境法。在上課前，教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容，挑選出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。在上課時(shí)，教師可先為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的片段和主題曲，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們是否閱讀過(guò)《三國(guó)演義》，你們知道其主要人物是誰(shuí)嗎？主要講述了怎樣的故事？”學(xué)生可在小組中分享各自的故事，講述各自的感受。之后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并圍繞著課文內(nèi)容提出問(wèn)題：“課文中哪些內(nèi)容能夠體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？諸葛亮神在哪里？妙在哪里？什么是草船？草船借箭指的是什么意思？誰(shuí)要草船借箭？為什么要草船借箭？如何進(jìn)行草船借箭？最后是否借到了箭？草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？周瑜的心理狀態(tài)是如何變化的？”針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生即可采用個(gè)人思考、討論的方式，還可采用小組討論和交流的方式，表達(dá)自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，順利完成問(wèn)題的解決，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需明確學(xué)生的主體地位，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。在上課時(shí)，教師可充分利用多媒體技術(shù)，活躍課堂氛圍;靈活運(yùn)用角色扮演法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬彥虎.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略與方法[J].試題與研究，2020（1）.

[2]楊建設(shè).提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2020（002）：17.

[3]胡永俊.提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)用策略探析[J].學(xué)周刊A版，2020（012）：76-77.