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        自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探微

        2021-03-24 10:02:47鄭姝
        啟迪與智慧·上旬刊 2021年1期
        關(guān)鍵詞:自然拼讀法詞匯教學(xué)小學(xué)英語

        鄭姝

        【摘? 要】 在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中,由于學(xué)生們需要花費大量的時間去記憶詞匯的發(fā)音、結(jié)構(gòu)與釋義,他們的學(xué)習(xí)興趣便會在這個過程中被消磨。而自然拼讀法則是一種能夠改變這種狀況的教學(xué)方法,在自然拼讀中,學(xué)生能夠以更輕松、有效的方式進行詞匯學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用自然拼讀法開展立體化、情境化的詞匯教學(xué)活動,并基于教學(xué)中出現(xiàn)的問題不斷提升自我的教學(xué)能力,以便優(yōu)化教學(xué)活動。

        【關(guān)鍵詞】? 自然拼讀法;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

        自然拼讀法在英語國家中備受重視,而在我國的英語教學(xué)中,自然拼讀法并沒有有效應(yīng)用,大部分學(xué)生都不了解自然拼讀這一詞匯學(xué)習(xí)方法,甚至許多教師雖然知曉這一方法,但是卻無法有效地應(yīng)用或者沒有多少意愿應(yīng)用這一方法。基于提升詞匯教學(xué)有效性的目標,教師先需要提升自己對這一方法的了解與應(yīng)用能力,然后再基于這種方法,設(shè)計并開展立體化或者情境式的拼讀教學(xué)活動。

        一、提升教師自然拼讀法的能力,加強英語教師的自我教育

        要使用自然拼讀法開展有效詞匯教學(xué)活動,教師首先就應(yīng)當(dāng)對自己的自然拼讀能力以及應(yīng)用這一方法的能力有所了解[1]。在了解自己的能力之后,教師還需要基于不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)的目的,設(shè)計自我教育的規(guī)則。如此,教師便可以基于現(xiàn)實情況,不斷調(diào)整自然拼讀法的應(yīng)用方式,提升詞匯教學(xué)的實際效果。

        當(dāng)前階段的英語教師們一般都具有較為深厚的英語專業(yè)知識,這就使得教師們在備課詞匯教學(xué)內(nèi)容時,會不自覺地使用拼讀音標等方式?;谧晕医逃哪康?,教師應(yīng)當(dāng)在備課時有意識地從自然拼讀法的角度對所要學(xué)習(xí)詞匯進行拼讀,了解詞匯拼讀的難度。然后,教師可以結(jié)合各類期刊上的自然拼讀法學(xué)術(shù)論文,對這一方法的應(yīng)用方式進行總結(jié)和整理。結(jié)合期刊內(nèi)容,教師便可以設(shè)計出初步的拼讀教學(xué)計劃。比如,先培養(yǎng)學(xué)生認讀字母,再培養(yǎng)學(xué)生拼讀字母組合的能力。再如結(jié)合圖片、音樂、游戲等資源,以實踐活動以及情境的方式開展教學(xué)活動等。但在具體的實踐過程中,教師會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與教學(xué)計劃存在較大的差距。例如認讀字母和拼讀字母組合的方式與傳統(tǒng)的重復(fù)性教學(xué)活動類似,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。類似的問題會不斷產(chǎn)生,這就需要教師在教學(xué)之后及時與學(xué)生進行交流,了解學(xué)生對自然拼讀學(xué)習(xí)活動的認知。在發(fā)現(xiàn)問題并找到原因之后,再對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化。如此,教師便可以不斷加強自我教育,提升自身教學(xué)能力。

        二、健全自然拼讀法教學(xué)的體系,呈現(xiàn)立體化自然拼讀教學(xué)

        要有效發(fā)揮自然拼讀法的價值,教師就不能以傳統(tǒng)的方式開展詞匯教學(xué)活動而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語的語用功能,構(gòu)建立體化的拼讀培養(yǎng)和教學(xué)體系[2]。所謂立體化的教學(xué)體系,就是教師充分應(yīng)用信息化的教學(xué)手段,并且將信息化內(nèi)容與實踐結(jié)合在一起。如此,教師便可以增強教學(xué)活動的實踐性與立體性,并提升自然拼讀教學(xué)活動的有效性。

        以“In the library”為例,教師可以基于這一單元的詞匯對學(xué)生進行字母組合的拼讀教學(xué)。比如,教師將“shout、run、talk”等詞匯組合在一起,并標志出其中的“ou、un、ta”組合。然后,教師可以將教材故事以動態(tài)PPT的形式展現(xiàn),以此構(gòu)建立體的環(huán)境。從學(xué)生的視角看,學(xué)習(xí)過程的主體是PPT,只是其中的部分字母被標紅顯示了。如此,教師便可以向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視覺、聽覺,對詞匯進行分析。比如,教師提出的問題是:“認真聽,觀察標紅的字母組合有什么特點?”在教師的有意引導(dǎo)下,學(xué)生們很快會發(fā)現(xiàn)字母組合發(fā)音的相似性。然后,教師便可以向?qū)W生展示前一個單元中學(xué)過的“book”等詞,引導(dǎo)學(xué)生分辨“o、u”等字母在組成組合時的發(fā)音變化。這種找不同游戲的形式,能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,并增強拼讀教學(xué)的立體化程度。

        三、創(chuàng)設(shè)良好的自然拼讀的情境,提升小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平

        以情境進行教學(xué)是應(yīng)用自然拼讀法的另一方式,英語課堂中的情境有多種構(gòu)建方式,如使用多媒體構(gòu)建圖畫情境、使用語言構(gòu)建虛擬情境、開展活動構(gòu)建擬真情境等[3]。在教學(xué)過程中,教師可以合理選擇可用的情境模式,以此提升詞匯教學(xué)的針對性,并提升小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力水平。

        在“How old are you?”的教學(xué)中,教師可以結(jié)合新單詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境,以便學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,自主尋找詞匯拼讀的規(guī)律。比如,基于“out——出局”的教學(xué),教師可以聯(lián)系第二單元的詞匯“shout”,為學(xué)生構(gòu)建“裁判拿著紅牌對球員喊叫,宣布球員出局的模擬情境”。同理,在情境中,教師可以將兩個單詞中的“out”部分標紅。在展示完情境之后,教師可以從情境內(nèi)容切入,先引導(dǎo)學(xué)生分析情境故事,以此引導(dǎo)學(xué)生回憶“shout”這一詞匯,再引導(dǎo)學(xué)生尋找到詞匯的拼讀遷移方式。如此,教師既可以開展有效的教學(xué)活動,又可以促進學(xué)生詞匯自然拼讀能力的發(fā)展。

        綜上所述,在詞匯教學(xué)活動中,教師首先需要提升自己應(yīng)用自然拼讀法進行教學(xué)的能力,然后再健全自然拼讀法的教學(xué)體系,并且探索創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)的方式。通過上述探索,教師便可以逐步提升詞匯教學(xué)活動的有效性。而在自然拼讀法的教學(xué)活動中,學(xué)生們則可以摒棄以往不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)方式,而是通過立體性、情境性的趣味學(xué)習(xí)過程,掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法,進而更輕松、有效地進行詞匯學(xué)習(xí)。

        【參考文獻】

        [1]王力興.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊,2021(02):93-94.

        [2]杜佳.運用自然拼讀法促進小學(xué)英語語音教學(xué)的方法研究[J].考試周刊,2020(96):79-80.

        [3]王海燕.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育,2020(33):77.

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