吳長江

【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師開始在對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科基礎(chǔ)，在我國中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要地位，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力。但實(shí)際上學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等都存在一定差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然很難顧及到每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此本文接下來就將從我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生個體差異來具體闡述如何有效應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)，希望能以此實(shí)現(xiàn)更為全面的數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 分層導(dǎo)學(xué)? 教學(xué)探究

分層導(dǎo)學(xué)是指學(xué)科教師根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)方案的教學(xué)方法，其教學(xué)核心是以生為本的教育原則。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師所采用的統(tǒng)一式教學(xué)方法，雖然能在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但卻很容易忽視處于不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之就會形成班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績兩極分化的局面。對此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視現(xiàn)有教學(xué)方法中的不足之處，在因材施教的基礎(chǔ)上學(xué)會巧妙應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)，盡量兼顧全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，最終提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、了解學(xué)生個體差異，合理導(dǎo)入分層

初中生群體在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了一定的學(xué)科知識儲備，這意味著學(xué)生個體之間的差異已然存在，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，也在于要努力縮小學(xué)生個體之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生小升初的數(shù)學(xué)成績、開學(xué)一個月左右學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)反饋等進(jìn)行具體分析，將這些分析成果作為后續(xù)學(xué)生分層的主要依據(jù)。教師可以將班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次分為三個層面，第一層面主要是由“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路與方法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)生組成，第二層面是“略有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較差，數(shù)學(xué)成績中等”的學(xué)生，第三層面則是“對數(shù)學(xué)抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)整體基礎(chǔ)較好且成績優(yōu)異”的學(xué)生。教師只有通過合理安排好分層導(dǎo)學(xué)的“分層”前提，才能為學(xué)生打造出更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。分層導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法的應(yīng)用前提在于“分層”，因此充分了解學(xué)生個體之間在思維能力、現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面的差異，這是初中數(shù)學(xué)教師在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)必不可少的準(zhǔn)備工作。

二、充分挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層導(dǎo)學(xué)

教材是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要教學(xué)資源，可以看作教師實(shí)施課堂教學(xué)的根本所在。教師所設(shè)計(jì)的所有教學(xué)內(nèi)容都是從教材中進(jìn)行挖掘和延伸所得的。因此在分層導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，教師可以以教材為教學(xué)藍(lán)本。

例如，教師在進(jìn)行《平行線》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握平行線的數(shù)學(xué)概念、判定準(zhǔn)則、主要性質(zhì)等知識。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以按照先前分好的三個層次的學(xué)生群體安排對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第一層面的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較為薄弱，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)相對簡單易行，如讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言描述平行定義，掌握平行符號等。對于第二層面的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是讓該層次學(xué)生在完成第一層面學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握平行公理。而第三層面的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力較好，教師可以讓他們在學(xué)習(xí)對應(yīng)的課時(shí)理論基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行關(guān)于平行公理的推論、用三角尺和直尺過已知直線外一點(diǎn)畫該直線的平行線，通過層次分明的課堂教學(xué)內(nèi)容去引導(dǎo)各層次學(xué)生快速準(zhǔn)確的找到個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。針對開學(xué)時(shí)所分好的三組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異從教材中挑選合適的教學(xué)內(nèi)容、制訂科學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)，讓分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢更加突出，最終使得學(xué)生在循序漸進(jìn)中能實(shí)現(xiàn)突破自己所在層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、合理規(guī)劃課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)分層

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于課后練習(xí)的態(tài)度都是直接發(fā)放一份相同的作業(yè)要求班級所有學(xué)生完成，并沒有考慮到作業(yè)的層次問題，導(dǎo)致有時(shí)候由于作業(yè)難度較大，部分?jǐn)?shù)學(xué)成績較差的學(xué)生作業(yè)完成情況并不理想，同時(shí)高難度的作業(yè)也會加深這類學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理，課后練習(xí)的教學(xué)成果也難以令人滿意。

例如，教師在結(jié)束《二元一次方程組的解法》這一課時(shí)教學(xué)后，可以在對應(yīng)的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)分層來滿足班級學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。首先教師為第一層次學(xué)生所安排的課后作業(yè)主要是從回顧先前二元一次方程的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，用簡單的習(xí)題來讓這一層次學(xué)生復(fù)習(xí)二元一次方程組解法中的消元思想。第二層面學(xué)生所要完成的作業(yè)內(nèi)容除消元思想的應(yīng)用以外，還要嘗試根據(jù)方程組的不同特點(diǎn)去采用不同的方法解出方程組。第三層次的學(xué)生則是需要在第二層次學(xué)生的作業(yè)難度基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，通過一些與實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用題練習(xí)來提升學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識、查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生對于知識應(yīng)用熟練度的重要渠道。對此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會合理規(guī)劃課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的延伸探索。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法時(shí)，一定要學(xué)會在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，通過合理分層盡量照顧到班級所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，逐步帶領(lǐng)學(xué)生將自身被動的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)向主動，最終在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)初步改革。

參考文獻(xiàn)

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