羅正春

摘要：新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化使得核心素養(yǎng)理念愈加深入人心。就思維來(lái)說(shuō)，它是人的智力核心，同時(shí)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的深度和廣度直接關(guān)系著教學(xué)效果，對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要將核心素養(yǎng)理念作為指導(dǎo)，將學(xué)生思維的激發(fā)作為重要目的，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思維課堂，為其思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);思維生長(zhǎng)

當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，首要任務(wù)就是思考，通過(guò)各種方式，分析問(wèn)題的原因和解決方法。這種思，實(shí)際上就是一種思維。教育家貝斯特曾經(jīng)提到：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，而這個(gè)東西就是思維能力?！痹谛抡n標(biāo)也明確指出思維生長(zhǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分，要求教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生的思辨能力，以此提升學(xué)生思維品質(zhì)?；诖耍趯?shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要找出思維品質(zhì)和語(yǔ)文知識(shí)之間的契合點(diǎn)，采取有效的方式促進(jìn)學(xué)生思維生長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，發(fā)展邏輯思維

從某種意義上來(lái)說(shuō)，思維的過(guò)程實(shí)際上就是解決問(wèn)題的過(guò)程，思考是為了解決問(wèn)題。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，那么就有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，并將學(xué)生帶入情境之中，以此引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入思考和探究，從而解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

例如：在教學(xué)《將相和》這一課的時(shí)候，教師就可以這樣設(shè)計(jì)，以此啟發(fā)學(xué)生深度思考，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①嘗試概述。閱讀文章，概括文章主要講述了什么故事，試著用幾句話進(jìn)行歸納、概括。教師以第一部分的內(nèi)容為例，為學(xué)生進(jìn)行示范：戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)舍人藺相如奉命出使秦國(guó)，不辱使命，完璧歸趙，被封為上大夫……進(jìn)而概括為“完璧歸趙”。隨后讓學(xué)生試著實(shí)踐，將文中的重要信息提煉出來(lái)，進(jìn)行概述。②推敲語(yǔ)言。如當(dāng)秦國(guó)不愿意交付城池時(shí)，藺相如的表現(xiàn)：“我看你并不想交付十五座城……撞碎在這柱子上！”說(shuō)明了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。③梳理情節(jié)。讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，理清文章情節(jié)，并將主要內(nèi)容闡述出來(lái)。在這樣的活動(dòng)情境中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、潛心思辨，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，同時(shí)邏輯思維也得到一定程度的發(fā)展。

二、多種角度探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)對(duì)于人才也提出了更高的要求。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的今天，需要更多具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)主義事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。在此形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意的閱讀，打破傳統(tǒng)思維的限制，學(xué)會(huì)從不同的方向展開(kāi)探究，以此進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課的時(shí)候，教師將重心放在文本預(yù)測(cè)上，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生略讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》這兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測(cè)策略，試著說(shuō)說(shuō)文本故事情節(jié)是如何發(fā)展的，最終的結(jié)果是怎樣的，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目等內(nèi)容，展開(kāi)大膽的預(yù)測(cè)，說(shuō)出有別于文章的情節(jié)和結(jié)局。在習(xí)作：續(xù)寫故事中，不限制故事種類，讓學(xué)生進(jìn)行故事新編，但要求內(nèi)容緊扣故事。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不局限在一個(gè)角度或?qū)用?，思維同時(shí)向多個(gè)方向延伸，做出多種猜想、假設(shè)，從而找出更具特色的問(wèn)題解決方法，提高學(xué)生思維活躍性，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

三、注重問(wèn)題意識(shí)，提升思維品質(zhì)

眾所周知，思維來(lái)源于問(wèn)題，要想有效的促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，就有必要將問(wèn)題作為切入點(diǎn)，適當(dāng)拋出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，展開(kāi)自主思考。探究，最終解決問(wèn)題。

例如：在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這一課的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師拋出引導(dǎo)性的疑問(wèn)：“題目為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后呢？所有真理都是這樣嗎？作者是怎么證實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)的？”通過(guò)這些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，并帶著批判的眼光來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，尋找問(wèn)題的答案。在探索過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步感知到：作者主要列舉了三個(gè)例子來(lái)證實(shí)個(gè)人觀點(diǎn)，從日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象而引起個(gè)人的好奇心和求知欲，并且在不斷實(shí)踐和探究中發(fā)現(xiàn)真理。從這里認(rèn)識(shí)到：真理確實(shí)誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。所謂一百個(gè)問(wèn)號(hào)，實(shí)際上是對(duì)事物保持著好奇心和求知欲，在好奇心和欲望的驅(qū)使下提出質(zhì)疑、展開(kāi)探究，從而獲得真理。隨后，再讓學(xué)生分析三個(gè)例子的相同點(diǎn)，在探索過(guò)程中，學(xué)生明確三個(gè)例子都是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多次試驗(yàn)以及得出結(jié)論的方式敘述。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑，即通過(guò)對(duì)三個(gè)例子的比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于原因和結(jié)果的描寫都十分詳細(xì)，而在描寫實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)時(shí)，都是一筆帶過(guò)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么作者會(huì)這樣寫呢？同時(shí)展開(kāi)深度思考。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生明白：作者主要是敘述真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，因此對(duì)原因和結(jié)果展開(kāi)詳細(xì)描寫。通過(guò)引導(dǎo)性疑問(wèn)的提出，學(xué)生感悟到這一道理，即要結(jié)合觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行事例描寫，如若觀點(diǎn)有所區(qū)別，那么側(cè)重點(diǎn)也是不同的。如此，學(xué)生的思維在積極的探索中不斷深化，在質(zhì)疑和思辨中得以有效提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明白：思維是學(xué)生的智力，同時(shí)也是一種具有生長(zhǎng)力的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展予以充分的重視，有效的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂上的主人翁，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會(huì)，以此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在有效的思維活動(dòng)中不斷的提升自身的思維能力，從而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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