雷小兵

摘要：在新時(shí)期教學(xué)改革的深入發(fā)展進(jìn)程中，各階段學(xué)科的教學(xué)工作被賦予了新的教學(xué)使命。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型任務(wù)迫在眉睫。老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，需要認(rèn)識(shí)到閱讀在學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)過程中的重要性，通過以新時(shí)期立德樹人和以生為本的教學(xué)理念作為閱讀教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)思想，對(duì)自身的教學(xué)理念和策略進(jìn)行創(chuàng)新，能夠讓閱讀教學(xué)收獲事半功倍的成效。本文主要以小學(xué)閱讀教學(xué)為例，探究新課改背景下的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言：

語(yǔ)文作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門基礎(chǔ)類學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句、寫文的能力有一定的鍛煉，而且對(duì)學(xué)生的人文情懷和核心素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)和塑造。小學(xué)階段的語(yǔ)文以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力為主，閱讀則是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在日常的教學(xué)工作中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的提升閱讀能力的同時(shí)獲得核心素養(yǎng)的塑造，從而能夠有效的提高學(xué)生的綜合能力水平。

一、結(jié)合語(yǔ)文要素，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)開展具有指導(dǎo)作用。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，是新時(shí)期語(yǔ)文老師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的技能提出了要求。因此，老師需要在閱讀教學(xué)中以語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)進(jìn)行明確和把握。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所處年齡階段的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，老師已經(jīng)不需要再對(duì)文章中的生僻字投入過多的精力了，而是需要將重心放在對(duì)學(xué)生閱讀理解和問題思考能力的鍛煉上。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)的整體性，語(yǔ)文要素本身也是一個(gè)整體性的系統(tǒng)概念，學(xué)生只有充分了解各個(gè)組成部分的具體內(nèi)容，并將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，才能在思維和能力上得到全面的發(fā)展。

二、開展讀后續(xù)寫，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

老師明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之后，可以結(jié)合目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)形式的創(chuàng)新。老師可以將語(yǔ)文要素融入到各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)和作者的情感抒發(fā)進(jìn)行體會(huì)和感受，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《走月亮》時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先對(duì)文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行欣賞，在詞句的組合和表達(dá)中分析作者的情感世界。學(xué)生在對(duì)文章情感抒發(fā)的方式方法有了一定的了解之后，讓學(xué)生通過語(yǔ)言的表達(dá)或者結(jié)合所學(xué)到的方式進(jìn)行讀后續(xù)寫，從而讓學(xué)生得到情感感知能力和審美表達(dá)能力的雙重提升。因此，老師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成默讀文章內(nèi)容、總結(jié)重點(diǎn)句型、針對(duì)感受抒發(fā)的整個(gè)流程，來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)、在總結(jié)中強(qiáng)化、在強(qiáng)化中提升。

三、促進(jìn)獨(dú)立思考，鍛煉閱讀思維

閱讀是一種終身行為。為了能夠讓學(xué)生在今后的閱讀中得心應(yīng)手的解決相關(guān)問題、提高閱讀的效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和意識(shí)的喚醒則需要老師在教學(xué)中進(jìn)行多次的滲透教育，讓學(xué)生在潛移默化中國(guó)實(shí)現(xiàn)能力的提升和意識(shí)的強(qiáng)化，為自主閱讀提供保證。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，老師可以設(shè)置問題：（1）文章主要由幾個(gè)故事構(gòu)成？（2）“中華不振”出現(xiàn)的文章背景和歷史背景分別是什么？（3）你是因?yàn)槭裁炊x書的呢？然后讓學(xué)生在小組討論中找到問題的答案，老師僅僅在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行進(jìn)度的督促和錯(cuò)誤方向的糾正。老師通過這樣放手的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠給學(xué)生提供充足的思維空間和閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主合作的情況下實(shí)現(xiàn)能力的互補(bǔ)和綜合能力的提升，從而讓他們感受到閱讀的快樂，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

四、豐富閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀魅力

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)習(xí)慣和主動(dòng)思考能力的重要階段。因此，老師可以采取定期開展閱讀分享會(huì)的方式，讓學(xué)生對(duì)這一段時(shí)間中印象最深刻的一本書進(jìn)行分享，通過介紹自己為什么喜歡這本書，這本書主要講了什么，做了哪些優(yōu)美語(yǔ)段的摘抄，讀完之后有什么感悟，以及這本書的主要結(jié)構(gòu)方式等等和同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)交流討論。分享的過程也是學(xué)生梳理閱讀思路的過程，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓閱讀更加精細(xì)化，還能讓學(xué)生對(duì)閱讀中素材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)修辭等文章框架的分析，從而位今后的高效閱讀強(qiáng)化能力。同時(shí)，其他學(xué)生也能在聽別人分享的過程中，對(duì)自己掌握的文章結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，擴(kuò)大自己的知識(shí)體系，最大化的推動(dòng)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的融合發(fā)展。

結(jié)論

提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀質(zhì)量，已經(jīng)成為了新時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大趨勢(shì)。小學(xué)生通過閱讀的窗口，不僅能夠見識(shí)到世界的繁華，而且還能得到個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，老師需要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的局限，在教學(xué)中重視引導(dǎo)、在探究中鼓勵(lì)學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感為主，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到閱讀的魅力和快樂，從而在潛移默化中形成自主閱讀、獨(dú)立探究的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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