熊偉

摘要：初中英語閱讀課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高已經(jīng)成為了嚴重影響閱讀課程開展的問題，這些問題的出現(xiàn)也使得學生閱讀效率下降，閱讀成績下滑，如果不能夠及時改變，對于學生的學習和成長以及閱讀教學的進程都會有著負面的影響。所以初中英語教師現(xiàn)在所要思考的是打破傳統(tǒng)的閱讀教學方式.讓快樂融入課堂，而交互式閱讀教學則是初中英語教師可以選擇的優(yōu)選項之一。通過交流互動打開局面，激發(fā)學生閱讀興趣從而提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互式閱讀;初中英語;學習興趣

閱讀不是單純的進行知識接收，交流和互動也是進行閱讀的重要環(huán)節(jié)。在閱讀課堂當中，一些初中英語教師過分占據(jù)主動，學生們沒有太多交流互動的空間和機會，導致學生閱讀興趣下降、理解能力難以增強，這也是初中英語閱讀課堂氛圍枯燥、乏味的主要原因之一。因此，初中英語教師不應(yīng)該再因循守舊，要大膽突破和創(chuàng)新，給學生們一個更好的閱讀環(huán)境。而交互式閱讀教學就可以達到這一效果，通過師生互動交流、生生互動交流來幫助學生們?nèi)胬斫忾喿x內(nèi)容、信息交流拓展思維，這對于初中生的英語學習以及思維能力培養(yǎng)起到了很好的幫助作用。所以，初中英語教師要重視起交互式閱讀教學的作用，將其合理的應(yīng)用在閱讀課堂中，推動課堂進度發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)學生共鳴

只有學生們對于閱讀內(nèi)容有感覺、有領(lǐng)悟，才能夠加入到討論交流當中，也才能順利地完成互動。所以引發(fā)學生共鳴是交互式閱讀教學開展的前提，也是基礎(chǔ)。但是想要很好的引發(fā)學生共鳴，單純地進行閱讀講解是很難達到的。初中英語教師需要找到其他的途徑，來引發(fā)學生對于閱讀內(nèi)容的共鳴，從而有效實施交互式教學。

以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，可以幫助學生進一步領(lǐng)略文章內(nèi)容、引發(fā)學生共鳴。本人作為一名初中英語教師，也會在閱讀教學中以內(nèi)容為核心創(chuàng)設(shè)情境，然后給學生們更好地理解和領(lǐng)悟，繼而引發(fā)學生共鳴，參與討論交流中獲得更好地理解。例如在進行八年級上冊的"My home town and my country."這一模塊的教學時，我就從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些關(guān)于美麗的家鄉(xiāng)相關(guān)視頻和圖片文字等等，以此來創(chuàng)設(shè)出與本單元核心相近的情境，讓學生們在情境中理解本單元的課文，繼而引發(fā)共鳴。果然在創(chuàng)設(shè)情境之后，學生們的興趣高漲，對于自己的家鄉(xiāng)各抒己見，并且流露出對自己家鄉(xiāng)的贊美之情。這樣我在課堂上就水到渠成的將形容詞的比較級引入其中，學生們學習起來輕松易解。這樣 學生們表達積極、理解深刻，這樣的現(xiàn)象說明了創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以引發(fā)學生共鳴，對于開展交互式閱讀教學起到了很好的作用。

二、豐富閱讀活動，激發(fā)學生潛力

初中英語教師在課堂中不能夠單純的讓學生們?nèi)ビ懻摻涣?，?yīng)該以豐富的活動形式來開展閱讀教學，從而讓學會生們在活動中積極參與討論交流，激發(fā)學生閱讀興趣、挖掘?qū)W生潛力。因此，初中英語教師應(yīng)該豐富閱讀活動，從而更好地實現(xiàn)交互式閱讀在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用。

本人在進行初中英語閱讀教學時，就會豐富課堂的閱讀活動，以此來激發(fā)學生潛能，給學生們更多交流互動的空間， 發(fā)揮出交互式閱讀最大的效用。例如我會帶領(lǐng)學生們進行分小組朗讀、分角色朗讀、小組競賽、課堂辯論等等的活動。例如在進行八年級下冊”Seeing the doctor."這一模塊的閱讀教學時，我就帶領(lǐng)學生們進行角色扮演，比如抽生詢問Have you caught a cold？Have you had a headache？ And so on 這樣學生們對于課文有了更好地理解，我也同樣在扮演之后給了學生們充足的時間進行討論交流，學生們的話題變得更多個個都爭先恐后地發(fā)言、內(nèi)容理解變得更加豐富。由此來看，豐富閱讀活動對于激發(fā)學生潛力、加深學生閱讀理解起到了很好的作用。

三、布置任務(wù)閱讀，給學生自主空間

討論交流需要學生們有方向、有目的地去完成，所以我平時教學時是從布置任務(wù)閱讀入手，根據(jù)教學內(nèi)容和目標來為學生們布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學生們帶著問題去閱讀。這個過程中需要學生們討論交流完成，也是發(fā)揮交互式閱讀的最佳方法之一。

本人在進行初中英語閱讀教學過程中也會根據(jù)教學目標來布置閱讀任務(wù)，學生們可以根據(jù)任務(wù)有方向、有目標的去閱讀和理解文章，在這個過程中學生們會合作、會交流探討。例如在進行"Seeing the doctor。"這一單元的課文教學時，我就布置了幾項任務(wù)，通讀課文了解內(nèi)容，掌握"Whats wrong？How long have you been like this？"的用法等等。在布置了閱讀任務(wù)之后，學生們開始積極的帶著問題進行自主閱讀和討論交流，在這個過程中學生們的閱讀效率高漲、閱讀氛圍歡快， 對于課文有了更深層次的理解。以此來看，布置任務(wù)閱讀的確可以更好地將交互式閱讀教學方法應(yīng)用在初中英語閱讀課堂當中，激發(fā)了學生們的閱讀興趣，提高了學生們的閱讀能力，思維發(fā)展得到了提升，推動了初中英語課堂的進程。

總而言之，交互式閱讀教學對學生們的思維拓展有極大的幫助。在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用可以起到很好的推動效果。但是需要我們初中英語教師結(jié)合自己學生實際、因材施教，，從而發(fā)揮出交互式閱讀的最佳效用，推動課堂的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭雅惠，陳國靜.交互式閱讀在英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2020（04）：183-184.

[2]郭靜.交互式教學在初中英語閱讀中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（05）：186.