黃碧慧

摘要：繪本作為一種有效的教學(xué)工具，對(duì)幼兒教學(xué)幫助很大。第一，繪本閱讀在設(shè)計(jì)過程中充分考慮到幼兒的性格特征和年齡特征，因幽默詼諧、充滿趣味以及開闊的想象力對(duì)幼兒的吸引力很大;第二，繪本閱讀通俗易懂，借助圖畫使幼兒理解起來更加容易?；诖?，對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

引言

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，搭配精美的插圖，配合精簡(jiǎn)的文字，非常符合幼兒的認(rèn)知水平，所以深受幼兒的歡迎。在幼兒園教育中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中開展繪本教學(xué)的必要性，自主創(chuàng)新教學(xué)策略，為幼兒制作優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒繪本在幼兒園啟蒙教育中的價(jià)值。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性

幼兒在閱讀繪本時(shí)，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界環(huán)境的干擾。有些幼兒園在設(shè)置繪本閱讀課程時(shí)，并未對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)及自身需求加以考慮，導(dǎo)致設(shè)置的課程過于隨意，沒有任何的科學(xué)依據(jù)和計(jì)劃性。

（二）教師繪本閱讀教學(xué)能力有待提高

在當(dāng)前幼兒教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足幼兒的需求，教學(xué)能力有待提升。第一，教師站在自己的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但幼兒學(xué)習(xí)起來困難，對(duì)教學(xué)活動(dòng)不感興趣。第二，教師和幼兒的溝通有待提升。在繪本閱讀中，幼兒的注意力大多集中在圖片上，而教師卻更多關(guān)注的是文字，因此會(huì)產(chǎn)生分歧。

二、提高幼兒閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的繪本閱讀熱情

幼兒雖然年齡小，但在其腦海中經(jīng)常會(huì)冒出很多奇怪的問題，形成一個(gè)個(gè)值得深入探究的想法。教師通常帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，講述其中的道理后，代表繪本閱讀教學(xué)結(jié)束。但是實(shí)際上，繪本閱讀教學(xué)還有豐富的外延，對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容幼兒能夠掌握多少、理解多少，這些都是教師需要掌握的，從而充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值。以此為基礎(chǔ)，幼兒園教師可以把握幼兒的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，正確構(gòu)建幼兒閱讀過程中的問題，從而激發(fā)幼兒探索的興趣，正確引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)。到了中班，幼兒努力融入繪本教學(xué)，為提高繪本教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在閱讀兒童繪本《我的媽媽》一書時(shí)，我并沒有像往常一樣閱讀繪本的內(nèi)容。我只是讓幼兒告訴我：你媽媽長(zhǎng)什么樣子？你和你媽媽之間發(fā)生了哪些有趣的事情？閱讀文章前的問題場(chǎng)景，正確引導(dǎo)孩子記住自己和媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并根據(jù)自己的語言敘述。此時(shí)，幼兒閱讀文章的熱情非常高，幼兒也會(huì)很好奇兒童繪本里的父母長(zhǎng)什么樣，和自己的媽媽會(huì)有什么不同。繪本教學(xué)前的問題場(chǎng)景點(diǎn)燃了幼兒的閱讀興趣，也為后面閱讀中感受媽媽的形象奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）多樣化的閱讀形式，強(qiáng)化幼兒閱讀興趣

在過去的幼兒園閱讀活動(dòng)開展過程中，大部分幼兒教師僅僅注重對(duì)幼兒技能和知識(shí)方面的培養(yǎng)，而對(duì)幼兒的閱讀興趣的激發(fā)以及個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的提升卻不是十分關(guān)注?，F(xiàn)階段，幼兒教師應(yīng)該以繪本為載體，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能夠?qū)Σ煌问降拈喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，幼兒園教師引導(dǎo)幼兒閱讀《大嘴鳥的快遞公司》這一繪本的時(shí)候，可以應(yīng)用問題引導(dǎo)的策略，在幼兒正式開始閱讀之前，先以問題作為引導(dǎo)。比如可以問幼兒：“大嘴鳥先生都是怎樣來進(jìn)行快遞運(yùn)送的？人們?cè)谑盏酱笞禅B送來的快遞的時(shí)候，他們內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？”讓幼兒在問題的帶領(lǐng)下，逐步深入《大嘴鳥的快遞公司》故事之中，尋求老師所給的問題的答案。為了能夠使幼兒更好地開展自主閱讀，讓他們能夠有更為豐富的個(gè)性化體驗(yàn)。幼兒教師可以根據(jù)繪本的主題，為幼兒安排《大嘴鳥的快遞公司》這一故事里面的各個(gè)角色，讓幼兒開展對(duì)劇本臺(tái)詞的討論。通過對(duì)《大嘴鳥的快遞公司》這個(gè)故事的反復(fù)閱讀，掌握故事里面的主要人物的心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)以及故事主旨，使幼兒的閱讀能力和興趣得到有效的提升。

（三）科學(xué)、合理地選擇繪本讀物，吸引幼兒的注意力

要想確保繪本閱讀教學(xué)的順利開展，教師要嚴(yán)格把控繪本閱讀資源的質(zhì)量。高質(zhì)量的繪本閱讀資源，既會(huì)影響幼兒的人格，又會(huì)影響幼兒的思想，同時(shí)還會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展等產(chǎn)生一定的影響。所以，繪本閱讀教學(xué)中，要圍繞幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇繪本閱讀資源。通常情況下，選擇繪本閱讀材料時(shí)，要遵循以下原則。第一原則，圍繞幼兒的生活感受，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇與實(shí)際生活密切相關(guān)的繪本閱讀材料。當(dāng)繪本閱讀材料與實(shí)際生活的聯(lián)系越密切，幼兒越容易理解。此外，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞實(shí)際生活認(rèn)知感受繪本故事中的人物形象與人物情感，使幼兒逐漸喜歡上繪本閱讀。第二原則，確保閱讀材料的豐富多樣。幼兒的年齡尚小，他們具有較強(qiáng)的可塑性，為了確保幼兒健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，在選擇繪本讀物時(shí)，教師要確保題材的豐富性和多樣化，盡可能涉及多個(gè)學(xué)科的繪本，拓寬幼兒的視野，開拓幼兒的思維。

（四）引導(dǎo)幼兒想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

繪本的圖片展示形式不僅能夠加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，同時(shí)也給予了幼兒一定的思維想象空間。尤其是在繪本的留白地方，教師更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫想象，這樣就能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《狐貍爸爸鴨兒子》繪本內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以在不同的情節(jié)處設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生的想象。當(dāng)幼兒讀到狐貍發(fā)現(xiàn)鴨蛋的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒先自己展開想象，問幼兒狐貍會(huì)做什么？當(dāng)讀到狐貍想孵出小鴨的時(shí)候提問幼兒：“它應(yīng)該怎么做？”通過這樣想象引導(dǎo)的方式能夠加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶與理解，同時(shí)與主人公產(chǎn)生情感共鳴，鍛煉幼兒的思維想象能力，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語

在幼兒園的閱讀教學(xué)中，繪本閱讀是幼兒最為喜歡的一種教學(xué)形式，對(duì)于他們閱讀能力的培養(yǎng)來說是非常有益的。幼兒教師針對(duì)繪本閱讀教育的創(chuàng)新，需要進(jìn)行積極的探索和分析，對(duì)閱讀形式進(jìn)行不斷的豐富。

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