孫照勇

摘要：綠色課堂是以學生為主體，采用更加科學的教學方式，提高師生之間的交流溝通，激發(fā)出學生學習的熱情的課堂。隨著教育的不斷改革，打造綠色課堂是提升教育教學效果和質(zhì)量的主要方式。小學計算課程通常被學生們認為是比較無聊的課程，再加上小學生由于年齡的因素，注意力集中時間短，因此計算課程教學的效果比較差。老師應該打破原先的教學局限，將綠色陽光的教育理念融入小學數(shù)學計算教學當中，為學生構(gòu)建出和諧綠色的課堂教學。

關鍵詞：小學數(shù)學;綠色課堂;計算教學

引言

培養(yǎng)學生計算能力是小學數(shù)學學科教學中的重點內(nèi)容，擁有了扎實的計算基本功，才能為學生日后的數(shù)學學習打下良好基礎，并提升他們的解題能力。小學數(shù)學教學過程中，教師要基于數(shù)學核心素養(yǎng)去培養(yǎng)學生的計算能力，通過建立良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，最大限度發(fā)揮出學生的學習積極性，如此便可打造高效課堂，助力學生未來可持續(xù)發(fā)展。

一、小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀分析

目前，小學數(shù)學計算教學活動比較重視算理教學，即重點引導學生掌握運算規(guī)律、運算道理，所以教師會耗費大量精力去解釋加、減、乘、除這四個運算概念，以便讓學生鞏固知識記憶。但是，“實踐出真知”，如果沒有足夠的計算練習，即便小學生可以理解算理知識，卻依然難以形成良好的計算能力，無法奠定良好的知識基礎。然而，在小學數(shù)學教學領域，應用題數(shù)量龐雜，教師旨在由此實現(xiàn)生活化教學改革，但是如果小學生尚未打好計算知識基礎，那么就很難自主遷移算理算法知識，自然也會出現(xiàn)各種各樣的運算問題。陶行知先生曾經(jīng)明確表示，教育本身就是實施習慣養(yǎng)成的動態(tài)活動，小學數(shù)學教師也要全面融入習慣養(yǎng)成教育。具體到計算教學層面卻可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都尚未養(yǎng)成良好的運算習慣，例如有的小學生在計算題目時沒有打草稿的意識，總是以口算、心算的方式在腦海中演算算式。但是，如果小學生的運算能力低下，那么必然會出現(xiàn)大量的運算錯誤，而這一現(xiàn)實問題也會直接打擊小學生的學習自信。另外，小學生的心性浮躁，當他們做完作業(yè)之后，很少會主動驗算算式結(jié)果，難以及時訂正因粗心馬虎、審題不清出現(xiàn)的運算錯誤。如此，也必然會挫傷學生的學習積極性，不利于進一步培養(yǎng)學生的計算能力。

二、小學數(shù)學計算教學的具體方法分析

（一）提高訓練的比重

綠色課堂強調(diào)回歸教育的主體，讓學生通過自主探索來提高自身的學習能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比，增加學生探索計算的過程，更能夠提高學生的計算能力，學生會在好奇心的帶動下，主動進行計算方法的探索。老師發(fā)揮出自身的引導作用，通過增加訓練的比重，讓學生能夠在自主探索下發(fā)現(xiàn)計算的方法，從而在根本上提高自身的計算能力，提升其自主學習的能力。比如，老師可以讓學生判斷4.5×3.8與4.5×3的結(jié)果哪個大，老師讓學生自己思考來比較結(jié)果的大小，并且讓學生通過小組合作來討論如何才能夠讓兩個式子的結(jié)果相同。通過這樣的問題引導，來提高學生學習的積極性。另外在進行加減法運算的教學時，老師可以用舉例的方式將原本枯燥的知識轉(zhuǎn)變成更加通俗易懂的內(nèi)容。比如，小明帶了260元錢去買衣服，而她想買的衣服價格是206元錢，求買衣服后剩下的錢數(shù)，通過舉例來提高學生探索的興趣，鍛煉其數(shù)學思維能力，進一步提升計算的水平。

（二）加強合作教學，縮短學生差距

現(xiàn)代化教育注重學生綜合能力的發(fā)展，小學數(shù)學教育中，學生的計算能力個體化差異較大，對學生綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。對此，教師可采用合作教學模式，通過學生分組合作教學，可有效讓不同計算能力基礎的學生進行相互帶動，從而促進學生的共同進步。例如，在“小數(shù)四則混合運算”教學中，教師要結(jié)合學生的計算能力進行分組，在每個小組中安插計算能力較強和計算能力較弱的學生，確保不同小組在合作學習中形成帶動性的探究環(huán)境。由于學生的年齡相仿，其在思維認知方面較為相近。為此，教師在培養(yǎng)學生計算能力中，題目的設置要保證難度適中，如0.9+9.9+99.9+999.9，（1.48+3.02）÷（3.6×0.5）等，既能夠訓練學生的計算能力，又能促進小組內(nèi)形成討論，充分營造出融洽的計算學習氛圍。

（三）讓計算和實際生活相聯(lián)系

小學數(shù)學計算教學期間，教師要關注學生對計算知識能力的掌握情況，將計算技巧和學生的實際生活相互聯(lián)系起來，開展生活化的計算教學，如此便可讓學生對數(shù)學計算技巧加以遷移，不斷提升學生的解題能力，為日后的數(shù)學知識學習夯實根基。開展數(shù)學教學的目標并不是單一性提升學生成績，主要是為了讓他們使用所學知識去處理實際問題，針對此種情況，數(shù)學教師要以實際生活案例做引，讓學生利用計算技巧去解決實際問題，從而便可大幅度提升小學生的計算能力。在“運算定律和簡便運算”的教學中，數(shù)學教師需要在課堂上向?qū)W生傳遞一些常用運算公式，當學生初步掌握好這些知識后，教師便可帶領學生到附近的商場中調(diào)查各類商品的價格，要求學生觀摩收銀流程，在基本掌握收銀流程后，回到課堂上組織小組合作學習，讓學生分別扮演顧客和收銀員的角色，在收銀過程中使用所學知識去計算商品價格，保障“購物”活動的順利進行。經(jīng)過多番實際生活體驗后，學生的計算能力就會有所提升，也會讓學生學習數(shù)學的積極性和主動性有所提高，如此便可創(chuàng)設出一個輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在寬松的學習氛圍中加強自身計算能力，最終運用到實際生活當中去，讓他們體會到學習計算的快樂和應用計算的喜悅。

結(jié)束語

綜上所述，基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)，教師在具體教學過程中要充分發(fā)揮出學生的主體作用，要注重激發(fā)他們的學習主動性，讓他們在掌握基本計算公式后，學會在實際生活中處理一些問題，如此才能從根本上提升小學生群體的數(shù)學計算能力，將該類知識和技巧遷移到其他學科中，提升他們的綜合實力，為其日后的發(fā)展奠定堅實基礎。

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