于畫畫 徐建星

[摘 ?要] 落實勞動教育需在學科教學中有機滲透，勞動教育素材是小學數(shù)學教科書情境創(chuàng)設的重要內容，是勞動教育滲透的重要場域。研究以現(xiàn)行蘇教版小學數(shù)學教科書為例，通過內容分析，發(fā)現(xiàn)其勞動教育素材主要有農業(yè)種植勞動、日常生活勞動、手工制作勞動和工業(yè)生產勞動四種類型;勞動內容多樣，關注了小學生的勞動現(xiàn)實，教科書的不同欄目、不同學習領域、不同學段均體現(xiàn)了勞動教育素材的設置與滲透，但也存在著新時代勞動內容缺失、分布不均衡等問題。進一步提出建議：增加新時代勞動教育素材，體現(xiàn)勞動內容的現(xiàn)代化;多角度均衡教科書中的勞動教育素材及分布;利用教科書的欄目優(yōu)勢，豐富勞動教育素材體現(xiàn)的范疇，等等。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;教科書;勞動教育;勞動教育素材

2013年教育部頒布的《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的附件“中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）”，其中的關鍵指標“行為習慣”的考查要點包括“熱愛勞動”，開啟了勞動教育的新時代。2020年教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指明，勞動教育的重要途徑之一就是在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育，進一步落實“構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，抓住“勞”的重要性，將勞動教育置于與德智體美四育同等的地位，這是培養(yǎng)新時代合格的社會主義建設者和接班人的重大舉措[1]。當下新時代背景下的勞動教育話題成了教育研究的一個熱點與重點。如宋乃慶、王曉杰對新中國成立以來的勞動教育政策發(fā)展進行了分析研究，闡釋了勞動教育的內涵、意義及推進路徑[1][2];檀傳寶詮釋了勞動教育概念的基本內涵與基本特征[3];王新波從情緒勞動的角度提出了人工智能時代勞動教育的內容創(chuàng)新[4];李緒明探析了新時代中小學勞動課程的構建與實施[5];黃如艷、李曉華等剖析了新時代勞動教育的本質、價值及推進路徑[6];楊興芳論述了勞動教育的意蘊及實踐[7]。上述研究表明，新時代背景下勞動教育的觀念、內涵、內容、價值、路徑等均發(fā)生了變化，但其教育的重要性沒變，正如馬克思、馬卡連柯等指出勞動與智育、體育相結合，是提高社會生活與造就人的全面發(fā)展的重要方法[8][9]。

小學數(shù)學是基礎教育的一門重要學科，在數(shù)學知識教與學的過程中勞動教育素材的背景創(chuàng)設、勞動教育思想的滲透是其重要的組成部分，這是中小學進行勞動教育的一個重要場域與路徑，也是我國多年來中小學教科書編寫的一個特色。但當下勞動教育思想、觀念的滲透，勞動教育素材的設計等方面的研究存在欠缺。因此，研究從微觀的角度，具體選取現(xiàn)行江蘇教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書（小學數(shù)學）》（以下簡稱“蘇教版小學數(shù)學教科書”）為例，采用內容分析法，探析其勞動教育素材的分布特征，以期為小學數(shù)學教科書勞動教育素材的設置及小學數(shù)學教師的教學提供參考與建議。

一、研究設計

1. 研究問題

研究主要聚焦在以下問題：

（1）蘇教版小學數(shù)學教科書中勞動教育素材的內容及其分布情況。

（2）根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)的結果或結論，思考小學數(shù)學教科書中勞動教育素材的設置并為小學數(shù)學教師的教學提供何參考與建議。

2. 研究對象

蘇教版小學數(shù)學教科書是我國具有代表性的一套小學數(shù)學教科書，在全國的使用范圍較為廣泛，從一年級到六年級共12冊，以此為研究對象，剖析其中勞動教育素材的分布特征。

3. 研究方法

研究主要采用的是內容分析法，涵蓋12冊教科書正文的例題、練習題、復習題等所有欄目及內容，對涉及勞動的所有素材進行統(tǒng)計分析、主題歸類，探析教科書中勞動教育素材的內容類別，以及勞動教育素材在不同學習領域、不同欄目的數(shù)量和分布特征等。

二、研究結果

1. 勞動教育素材的類型

通過對12冊教科書正文內容的分析，統(tǒng)計后確認總體的情境創(chuàng)設共有104處勞動教育素材，進一步對這104處勞動教育素材進行主題歸納、歸類確認、分析討論，發(fā)現(xiàn)勞動教育素材有農業(yè)種植勞動、日常生活勞動、手工制作勞動、工業(yè)生產勞動等4種類型，主要涉及工農業(yè)、日常生活及手工游戲制作等勞動內容。

（1）農業(yè)種植勞動型，主要體現(xiàn)為田園采摘、種植等勞動場景（如植樹），具體樣例如圖1所示。

（2）日常生活勞動型，主要體現(xiàn)為日常打掃衛(wèi)生、校園澆花等勞動場景，具體樣例如圖2所示。

（3）手工制作勞動型，主要體現(xiàn)為手工折紙、制作“中國結”等勞動場景，具體樣例如圖3所示。

（4）工業(yè)生產勞動型，主要體現(xiàn)為工廠生產線的勞動場景，具體樣例如圖4所示。

2. 4種勞動教育素材類型的占比

進一步統(tǒng)計4種類型的勞動教育素材后發(fā)現(xiàn)，農業(yè)種植勞動型素材共70處，是4種類型中分布最多的，占教科書勞動教育素材總量的67.3%;占比最少的是工業(yè)生產勞動型素材，僅有3處，僅占勞動教育素材總量的3.0%;日常生活勞動型素材、手工制作勞動型素材占比也都相對較少。具體如圖5所示。這說明4種類型的勞動教育素材的分布比重相差較大，教科書中勞動教育素材的設置偏向于農業(yè)種植類，存在著分布不均勻的現(xiàn)象。

3. 各教科書中勞動教育素材的分布

分析蘇教版12冊教科書，按各冊統(tǒng)計來看，勞動教育素材在二年級上冊分布得最多，共有15處，占勞動教育素材總量的14.4%;其次是一年級上冊和下冊，各有14處，占比都是13.5%;最少的是四年級下冊和五年級下冊，各僅有2處，占比都是1.9%。具體如表1所示。

按年級統(tǒng)計來看，低段（1—2年級）教科書涵蓋的勞動教育素材最多，共有46處，占勞動教育素材總量的44.2%;中段（3—4年級）教科書和高段（5—6年級）教科書涵蓋的勞動教育素材分別占勞動教育素材總量的29.8%和26.0%。如此說明，各學段的教科書中勞動教育素材的含量存在著分布不均衡的問題，且這3個階段（低段、中段、高段）的教科書涉及勞動的教育素材總量呈下降趨勢，隨著學段升高，教科書中涉及勞動的教育素材逐漸減少。

4. 各學習領域中勞動教育素材的分布

按蘇教版小學數(shù)學教科書劃分的4個學習領域分別統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，在“數(shù)與代數(shù)”學習領域中勞動教育素材有97處，含有的勞動教育素材最多，占比達到了93.3%;在“空間與圖形”學習領域中勞動教育素材有5處，所占比例為4.7%;在“統(tǒng)計與概率”與“綜合與實踐”學習領域中勞動教育素材各僅有1處，各占比約1.0%。具體如表2所示。

表2表明，勞動教育素材在4個學習領域的分布量相差較大，基本都集中體現(xiàn)在“數(shù)與代數(shù)”這個學習領域，勞動教育素材在各學習領域的分布量也存在著明顯的不均衡。

5. 教科書不同欄目的勞動教育素材的分布

蘇教版小學數(shù)學教科書設置了5個欄目，分別為“例題”“想想做做”“練習”“你知道嗎”“整理與復習”。分析這5個欄目發(fā)現(xiàn)，“練習”欄目涵蓋的勞動教育素材最多，共有53處，占勞動教育素材總量的51.0%，說明一半以上的勞動教育素材都分布在“練習”欄目;其次是“例題”欄目涵蓋的勞動教育素材較多，共有20處，占勞動教育素材總量的19.3%;而在“你知道嗎”欄目中勞動教育素材的含量最少，僅有3處，占勞動教育素材總量的2.8%。具體如表3所示。

從欄目的教學功能來看，“想想做做”“練習”和“整理與復習”這3個欄目均屬于練習題的范疇——只是難度上的差異。這3個欄目的勞動教育素材共有81處，占比77.9%，這說明勞動教育素材在教科書的練習題中的含量最多。

三、研究結論

綜合分析上述蘇教版小學數(shù)學12冊教科書中勞動教育素材的分布情況來看，可以發(fā)現(xiàn)如下結論：

第一，蘇教版小學數(shù)學教科書中勞動教育素材主要有農業(yè)種植勞動、日常生活勞動、手工制作勞動和工業(yè)生產勞動等4種類型，勞動內容多樣，關注小學生的現(xiàn)實生活勞動，但存在著新時代勞動內容的缺失。

第二，勞動教育素材在蘇教版小學數(shù)學教科書不同的欄目、不同的學習領域、不同的學段均有設置和分布，體現(xiàn)了勞動教育素材滲透在全過程、全學段。但這4種勞動教育素材類型在教科書中分布不均衡，在學習領域、年級、欄目等分布的數(shù)量存在著較大差異，當然這可能與相關部分的內容量有關。

四、研究建議

1.增加新時代的勞動教育素材，體現(xiàn)勞動教育的現(xiàn)代化

分析歸類的4種勞動類型及其內容而言，勞動教育素材主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的工農業(yè)及日常生活上，缺少當下信息化時代的腦力勞動素材，以及情緒勞動素材等。腦力勞動是人類運用知識和智慧改造自然、改造社會的基本活動。“教育與生產勞動相結合”的勞動教育命題的著眼點就在于培育在體力、腦力上均獲得全面發(fā)展的人[3]。隨著信息化時代的到來，具備創(chuàng)造性知識的使用能力格外重要，運用知識提升勞動力已成為當下以及未來的基本發(fā)展趨勢。因此，基于學生的生活經驗與思維發(fā)展水平，增加腦力勞動素材是教科書中滲透勞動教育的基本要求。例如，蘇教版一年級上冊中的實踐活動“搭一搭”，在認識圖形的基礎上可以讓學生用現(xiàn)有的材料做一個“設計家”的活動，在探究各圖形的特征時暢談自己的設計思路，將知識運用在生活之中。

社會學家霍克希爾德（Arlie Russell Hochschild）于20世紀80年代提出了“情緒勞動”，用以描述個體在公眾場合“通過自我情緒管控呈現(xiàn)出得體的表情和肢體語言，以建立良好的互動關系并獲得顧客信賴，從而產生交換價值”的勞動形式[10]。心理學研究表明，情商對于一個人的發(fā)展與成功更加重要，學會溝通、合作與交流也是人們的一種基本素養(yǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“相當比例的體力勞動和腦力勞動都將由人工智能替代完成，人類未來所從事的勞動中情緒勞動的比重將大幅度提高”[4]。因此，補充面向全體學生的情緒勞動教育，并將其滲透在教科書上，將有利于學生掌握情緒勞動技能、形成正確的情緒勞動價值觀。在學科課程上滲透情緒勞動可以從學生的親身體驗出發(fā)，有親身的勞動經歷、親近的勞動情感、親切的勞動認知，也就是注重學生身體體驗及其活動方式的“具身認知”[5][11]。如“測量”的內容設計，可創(chuàng)設室外測量活動的情境，便于教師將傳統(tǒng)的室內課堂搬向室外，讓學生動手測量真實物體，在小組合作談論、交流的過程中習得新知識，并充分滲透著腦力勞動、體力勞動和情緒勞動。

2.均衡分布教科書的勞動教育素材，全學段滲透勞動教育

數(shù)學是常識的精微化，“很多數(shù)學知識是來源于生活的，很多實際問題也需要運用數(shù)學知識和方法去解決，生活情境既是學生提煉數(shù)學知識的素材，也是學生運用數(shù)學知識的場所，所以尋找數(shù)學知識的生活化情境，成為數(shù)學教學的一種追求?！盵12]弗賴登塔爾提出的橫向“數(shù)學化”指從現(xiàn)實生活出發(fā)，從真實生活走向符號世界。因此，數(shù)學知識的學習具有豐富的以勞動為背景的素材，這一點在小學階段的數(shù)學體現(xiàn)得更明顯。

全面、均衡分布各學段教科書的勞動教育素材是重要的也是必要的。跨年級、跨學段的長度測量、面積測量、體積測量等不同的活動，加上習題情境的多樣化，可很好地實現(xiàn)勞動教育素材在欄目、領域、學段等不同層面的均衡設置。將典型的勞動教育素材結合跨年級、跨學段的數(shù)學內容，設置成問題系列，可使不同學段的學生圍繞某主題長期不斷地提升勞動認知，通過勞動教育形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，體現(xiàn)勞動的意義與價值。如農業(yè)種植型勞動，可以從一年級“數(shù)數(shù)”“10以內的加減法”開始，直至高年級的綜合運算，完成森林植被的大單位面積計算、綠化率計算等。

3. 均衡分布學習領域的勞動教育素材，全方面滲透勞動教育

數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。目前，勞動教育素材在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“綜合與實踐”等不同學習領域的設置明顯失衡，表明勞動教育素材在不同學習領域的分布有單一、集中的趨向。因為“數(shù)與代數(shù)”是數(shù)學學科的重要組成部分，約占學習內容的。學習“數(shù)與代數(shù)”主要是數(shù)的概念的建立、運算的理解與掌握、問題的解決與數(shù)量關系的掌握等，而問題的解決與數(shù)量關系的掌握在實際生活中應用廣泛，因此導致生活情境下的勞動教育素材在“數(shù)與代數(shù)”領域表現(xiàn)突出，而分布在“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”等領域的勞動教育素材有所欠缺。

據(jù)此，要使勞動教育覆蓋數(shù)學知識，就要在教材的開發(fā)上以“全方位、全覆蓋”為研究起點，深入鉆研教材各學習領域中的學習內容與勞動教育的關聯(lián)，賦予勞動教育素材更多的表現(xiàn)空間。例如，在“統(tǒng)計與概率”領域中涉及統(tǒng)計知識的學習，可以增加對農作物產量進行統(tǒng)計分析的素材;在“圖形與幾何”領域，可以增加對手工勞動產品進行軸對稱設計的素材，等等。只有將勞動教育素材緊密結合各學習領域，才能在各學習領域中有效滲透勞動教育思想，使勞動教育的育人價值得以突出。

4. 利用教科書的欄目優(yōu)勢，豐富勞動教育素材體現(xiàn)的范疇

例題是銜接教科書中概念、定理與習題之間的橋梁和紐帶，對學生發(fā)揮著方法呈現(xiàn)、思維展現(xiàn)、格式示范、文化育人等作用，也對教師的課堂教學安排發(fā)揮著至關重要的作用。但因為勞動教育素材分布在“例題”欄目的數(shù)量比“練習”欄目的數(shù)量少，并且勞動教育素材在“例題”欄目的滲透率和覆蓋率隨著年級的升高在逐漸降低，因此阻礙著例題全面發(fā)揮其作用，這應引起教師的重視，豐富“例題”欄目的勞動教育素材。典型的貼近學生實際生活的素材最適合作為課堂教學案例，將這些素材調整到“例題”之中，可引發(fā)學生對“例題”的重視。研究發(fā)現(xiàn)，勞動教育素材在“想想做做”“整理與復習”“你知道嗎”這些欄目中也較少，對此應深度挖掘各欄目的作用，充分利用欄目優(yōu)勢，均衡設置各類勞動素材在教科書各欄目中的數(shù)量，另外要使勞動教育素材在各欄目中呈現(xiàn)多樣性。例如，“你知道嗎”欄目涉及的勞動教育素材最少，主要就是數(shù)學史——數(shù)學家的趣聞軼事、歷史資料或者具有代表性的數(shù)學問題;而人類文明起源于勞動，勞動貫穿于生活始終，通過深入探索數(shù)學學科知識產生的源頭，將歷史背景、數(shù)學知識、勞動教育素材有機結合，讓學生在數(shù)學知識的學習中既能感受到歷史的魅力，又能體會到古代人民的勞動智慧，進而間接地培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動素養(yǎng)和勞動品質。

盡管小學數(shù)學教科書不是勞動教育的主要場域，但是通過創(chuàng)設適宜的勞動情境，是學科教學中滲透勞動教育的一條有效路徑，對勞動教育課程資源的開發(fā)與拓展具有積極的啟示意義。當然，以研究僅以現(xiàn)行蘇教版小學教科書為例，期待“管中窺豹”式的些許分析能為小學數(shù)學教科書的設計以及小學數(shù)學教師的教學提供參考與啟示。

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