摘 要 信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)了教育的變革，未來(lái)教育已向智慧教育邁入，智慧課堂作為智慧教育最顯著的特色已成為教育信息化時(shí)代教育與技術(shù)融合發(fā)展探索過(guò)程中的熱點(diǎn)。通過(guò)明確智慧課堂的概念、特征及其理論支撐，探索了信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)方法、互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式發(fā)生的變化，從智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)過(guò)程、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)三方面設(shè)計(jì)了智慧課堂的教學(xué)模式，提出了從學(xué)生個(gè)性化、交互活動(dòng)技術(shù)化、評(píng)價(jià)多元化等方面優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式的策略，以期為智慧課堂教學(xué)發(fā)展提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)環(huán)境 智慧課堂 教學(xué)模式

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)為傳統(tǒng)課堂開辟了新方式，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的希望。在信息技術(shù)支持下構(gòu)建智慧課堂是未來(lái)課堂的新模式，也是教育信息化發(fā)展探索的熱點(diǎn)。對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的探索是促進(jìn)智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是探索信息時(shí)代技術(shù)更好助力教育改革的有效途徑。

一、智慧課堂的概念、理論基礎(chǔ)及特征

1.智慧課堂的概念

智慧課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)為智能化的課堂教學(xué)環(huán)境。智慧課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，其在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支持下結(jié)合智能系統(tǒng)與移動(dòng)終端，創(chuàng)設(shè)了智能化的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中解決問(wèn)題、課后自我提升，從而實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展[1]。吳曉如在分析了智慧課堂的應(yīng)用和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了新時(shí)代智慧課堂的要求，即智慧課堂是在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利用新興智能信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)為宗旨構(gòu)建的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是將線上線下、課堂課外、虛擬學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)有效結(jié)合的教與學(xué)的形式[2]。王天平通過(guò)探討前人研究的結(jié)果，從教育學(xué)、心理學(xué)及信息化的視角分析了智慧課堂的意義，指出各視角的優(yōu)勢(shì)與不足，基于“以教學(xué)活動(dòng)育人”的立場(chǎng)，以屬加種差的定義方法，闡明了智慧課堂本質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生智慧的課堂，形式上是智能化運(yùn)用信息技術(shù)的課堂[3]?？偠灾?，智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)支持下建設(shè)的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的課堂，信息技術(shù)貫穿課前、課中、課后，目的是以智能化的方式促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。

2.智慧課堂的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。由于每個(gè)人自身的知識(shí)儲(chǔ)備有所不同，對(duì)知識(shí)的理解也有所差異，所以在學(xué)習(xí)探索中會(huì)表現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。在智慧課堂中，教師可充分展示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征，學(xué)習(xí)者可暢所欲言，隨時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生的理解結(jié)合學(xué)生自身特征，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)其主動(dòng)探索。

（2）混合式教學(xué)理論

混合式教學(xué)是采取多種教學(xué)方式與方法，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境條件下利用信息技術(shù)傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，其本質(zhì)是探討如何利用信息技術(shù)更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。智慧課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)方式，充分突出了教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。

3.智慧課堂的特征

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境智能化

信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂學(xué)習(xí)情境中，各種網(wǎng)絡(luò)化、信息化的軟硬件進(jìn)入課堂，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境展現(xiàn)出智能化特征。智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境融合了各種新媒體新技術(shù)呈現(xiàn)出豐富多樣的特點(diǎn)，不僅打破了時(shí)空限制，教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征自主推薦合適的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）課堂互動(dòng)便捷化

傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)只能是現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、談?wù)摻涣?，教師無(wú)法及時(shí)回答每一位學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，連續(xù)積累會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。智慧課堂中學(xué)生有任何問(wèn)題都可向教師提問(wèn)，即使教師當(dāng)時(shí)沒有時(shí)間回答，這些問(wèn)題也會(huì)被記錄下來(lái)，在課余時(shí)間進(jìn)行逐一解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活，師生交流也更便捷。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)智慧課堂云平臺(tái)將各自學(xué)習(xí)內(nèi)容互推，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)深度化

知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)有不同的階段，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，再到內(nèi)化將所學(xué)知識(shí)表達(dá)闡述，這是一系列的過(guò)程。在此過(guò)程中，知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教師的講授方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在智慧課堂中，知識(shí)可以以聲音、圖像、視頻等不同方式呈現(xiàn)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)者會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，以適合自己的方式接受這些信息，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（4）學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)多維化[5]

傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式單一繁瑣，智慧課堂給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了多角度的評(píng)價(jià)方式，教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段按課前、課中及課后依次進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課前可對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的測(cè)試，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)安排，也方便學(xué)習(xí)之后進(jìn)行對(duì)比;課中結(jié)合學(xué)習(xí)者表現(xiàn)利用其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);課后通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者作業(yè)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)者課程反饋對(duì)其進(jìn)行整合評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂教學(xué)模式帶來(lái)的變化

智能化的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給傳統(tǒng)課堂教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，為“教”與“學(xué)”帶來(lái)了新氣象，帶領(lǐng)教師和學(xué)生共同體驗(yàn)技術(shù)給教育帶來(lái)的新感覺。

1.教學(xué)方法的變化

傳統(tǒng)課堂是教師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于條件的限制，教師無(wú)法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)解決，在學(xué)習(xí)新知前如果舊內(nèi)容還沒有弄明白就會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在智慧課堂中，教師借助電子演示等技術(shù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在智能化設(shè)備的支持下也可實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的問(wèn)題并在課后隨時(shí)解答，如果學(xué)生想當(dāng)下解決困惑而教師不方便，學(xué)生也可通過(guò)智慧課堂云平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)，搜索答案及時(shí)解決。

2.互動(dòng)方式的變化

無(wú)論師生間的交互還是生生間的交互，在智慧課堂環(huán)境中都發(fā)生了改變。傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生之間的交互除了提問(wèn)回答的形式之外，基本沒有其他互動(dòng)形式;而在智慧課堂中，交互不受時(shí)空限制，從傳統(tǒng)課堂的單一交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?dòng)，每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，遇到問(wèn)題及時(shí)向教師提問(wèn)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從知識(shí)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S主動(dòng)型。智慧課堂更方便了教師之間的交流，班主任可更快、更及時(shí)地與任課教師進(jìn)行溝通，以獲取學(xué)生的即時(shí)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地為學(xué)生提供幫助。

3.評(píng)價(jià)方式的變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分教師在學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中學(xué)生的考試成績(jī)占很大比例，而總結(jié)性評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有很好的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其不能很好地認(rèn)識(shí)自我在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題而進(jìn)行及時(shí)反思。在智慧課堂中，教師可隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與狀況，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的投入程度、學(xué)習(xí)思維活躍程度的評(píng)價(jià)，掌握其自身某階段性的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反思。教師還可通過(guò)智能信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行追蹤[6]，預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)溝通、交流帶動(dòng)其參與對(duì)自身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，幫助其克服困難、完成學(xué)習(xí)。

三、智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容

智慧課堂作為智慧教育在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、構(gòu)建創(chuàng)造型思維的智慧，提供了個(gè)性化、數(shù)字化的虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)結(jié)合信息加工教學(xué)模式理論，從智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)過(guò)程、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

1.智慧教學(xué)目標(biāo)

智慧課堂在信息技術(shù)支持下開展教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)日新月異的技術(shù)變革，教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)比較大，要求也較高。對(duì)此，教師更需制定具體的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)智慧課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的分類方法，智慧教學(xué)目標(biāo)的制定可分為智慧教學(xué)總目標(biāo)、智慧課程目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。

智慧教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)新智慧的人，使其成為適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)造性人才。新時(shí)代創(chuàng)造性人才的智慧包括創(chuàng)造性思維人文智慧、實(shí)踐智慧、學(xué)習(xí)智慧等多方面智慧。智慧課堂通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，除了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能方面的能力外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的多維智慧能力，使其在輕松學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)思考、主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用積極的態(tài)度去戰(zhàn)勝消極的影響，注重學(xué)生品行的養(yǎng)成，使其成為全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

智慧課程目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)的細(xì)化，是指在整個(gè)課程結(jié)束之后學(xué)生在德智體美勞等各方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)單元目標(biāo)是課程目標(biāo)細(xì)化之后的子目標(biāo)，是具體到各單元知識(shí)學(xué)習(xí)完成后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生此單元學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容、如何運(yùn)用、運(yùn)用應(yīng)達(dá)到何種水平等。課時(shí)目標(biāo)是具體到每一堂課的具體內(nèi)容，該節(jié)課應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，包括每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況等。

2.智慧教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，不僅預(yù)設(shè)了教學(xué)進(jìn)行的情況，而且方便教師掌控教學(xué)進(jìn)程。智慧教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)從課前、課中、課后三階段進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，保證教師和學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（1）課前分析預(yù)習(xí)

智慧課堂教學(xué)模式課前階段主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者知識(shí)水平測(cè)試、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。學(xué)習(xí)者特征分析主要針對(duì)參與課程的不同學(xué)習(xí)者而言，其基礎(chǔ)知識(shí)水平、個(gè)性特征等都各不相同。教師要按各自特征推薦符合其自身學(xué)習(xí)的資源，為這一類學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。在對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行基本了解后，教師可利用智慧課堂的信息技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者設(shè)置合理的課前知識(shí)水平測(cè)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)等自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果并提供測(cè)試報(bào)告，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案。在提供學(xué)習(xí)資源、選擇教學(xué)內(nèi)容方面，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者的不同情況，在海量網(wǎng)絡(luò)資源中為學(xué)習(xí)者挑選合適的學(xué)習(xí)資源，也可制作相應(yīng)的微課、慕課等微課程，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇資源呈現(xiàn)的類型，進(jìn)而上傳到學(xué)習(xí)云平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)使用。教師根據(jù)平臺(tái)中學(xué)生預(yù)習(xí)的情況數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，掌握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方案。

（2）課中即時(shí)交流

智慧課堂的交互將教師與學(xué)生的溝通實(shí)時(shí)化，將傳統(tǒng)課堂的言語(yǔ)互動(dòng)升級(jí)為借助信息技術(shù)的立體多元互動(dòng)，通過(guò)相互互動(dòng)提高了學(xué)習(xí)的效率，也促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成。課堂互動(dòng)的進(jìn)程包括學(xué)生預(yù)習(xí)后的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課、自主分析問(wèn)題并解決問(wèn)題、鞏固測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、總結(jié)并反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)了教師提供的學(xué)習(xí)資源后，教師總結(jié)并分析其出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)。新課學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意資源的合理使用，教師可組織課堂分組學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行討論交流、主動(dòng)探索，在合適的時(shí)機(jī)拋磚引玉，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，平臺(tái)可自動(dòng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)并給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況報(bào)告，學(xué)生通過(guò)總結(jié)反思進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)。

（3）課后強(qiáng)化補(bǔ)充

根據(jù)智慧課堂上的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生布置有針對(duì)性的練習(xí)作業(yè)，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在完成作業(yè)點(diǎn)擊提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批閱學(xué)生的作業(yè)并將結(jié)果反饋于教師和學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，智慧課堂更方便教師批閱點(diǎn)評(píng)，也方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置針對(duì)性作業(yè)，以不同的形式體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，習(xí)題設(shè)置也應(yīng)多樣，添加實(shí)操類的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。智慧課堂中，教師可將教學(xué)所用的課件、視頻等上傳到云平臺(tái)，方便學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)，學(xué)生也可根據(jù)需求選擇合適的學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提升自我。

3.智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)起著調(diào)節(jié)的作用，促進(jìn)教學(xué)向著更好的方向發(fā)展，督促教師和學(xué)生不斷進(jìn)步。智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元的，除了常用的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)外，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)資源和數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)是以學(xué)評(píng)教，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)教師及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià);教師從客觀的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力。通過(guò)線上課堂評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的整合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的整合，建立智慧課堂多元化評(píng)價(jià)方式，以優(yōu)化教學(xué)為教學(xué)提供保障。

四、智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

智慧課堂作為課堂教學(xué)的新方向，其教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、選擇、應(yīng)用要與智慧課堂教學(xué)環(huán)境相匹配，要符合智慧課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。智慧課堂教學(xué)模式要充分利用智慧課堂的資源進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)有智慧的人才。在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，要注重從學(xué)生出發(fā)、遵循智慧課堂發(fā)展的特征。

1.注重學(xué)生個(gè)性化

信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，從課前預(yù)習(xí)階段開始，借助信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致了解，包括學(xué)習(xí)者特征、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等，在對(duì)學(xué)生的情況了解之后，教師可為學(xué)生制定相符合的教學(xué)方案。通過(guò)持續(xù)不斷的測(cè)試強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)逐漸鞏固，逐步提升自身能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、相互協(xié)作解決問(wèn)題的興趣。智慧課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，幫助教師實(shí)現(xiàn)了因材施教，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行資源推送，建立符合學(xué)生特征的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，方便家長(zhǎng)和學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行查看和學(xué)習(xí)。

2.注重技術(shù)支持交互

隨著技術(shù)的變革，教育教學(xué)的交互也在技術(shù)的支持下逐步智能化，智慧課堂的教學(xué)模式與智慧教育教學(xué)環(huán)境交互融合，構(gòu)建了關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生智慧為目標(biāo)的課堂。在技術(shù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，各種新型智能軟件嵌入交互型智慧課堂教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來(lái)了充分便利，也使交互更為有效。例如，可在智慧課堂云平臺(tái)建立師生、生生、師師及師生與環(huán)境之間的交互，教師在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的支持下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境感受真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而思考解決方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師還可向?qū)W生推送相關(guān)資源，補(bǔ)充學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識(shí)[7]。在建立的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)思辨其他學(xué)習(xí)者的看法以完善自身認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是隱性的學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)、互相交流思維看法，對(duì)創(chuàng)新思維的提升有很大幫助。

3.注重評(píng)價(jià)多元化

智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)由于涉及到智能化信息數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，其評(píng)價(jià)是多元混合的。教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等信息技術(shù)手段實(shí)時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，通過(guò)總結(jié)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為后續(xù)教學(xué)做出科學(xué)決策。智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是技術(shù)支持下采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方便性，通過(guò)采集深層交互數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但在此過(guò)程中，需保證學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的充分交互，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生和資源的交互。除了常用的評(píng)價(jià)外，智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可從知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展方面進(jìn)行，通過(guò)采集多次測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生思維的變化，以便對(duì)其進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)提升。

智慧教育在信息技術(shù)環(huán)境支持下廣受教育教學(xué)人士關(guān)注。智慧課堂是學(xué)生由“知識(shí)人”到“智慧人”轉(zhuǎn)變的重要陣地。智慧課堂教學(xué)模式是智慧課堂的縮影，其使教師與學(xué)生不再局限于技術(shù)、環(huán)境及自身認(rèn)識(shí)的不足，教師可根據(jù)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)思維延展及智慧提升，為教育教學(xué)帶來(lái)新的面貌。

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[作者：毛群英（1978-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，講師，碩士。]

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