摘 要 英語教學作為一種自然語言授受，其課堂生態(tài)的建構(gòu)，具有自然生態(tài)可塑性的積極性、和諧性、同榮性等特質(zhì);而英語教學中課堂生態(tài)中的動態(tài)要素，則可進行多元化手段的介入、創(chuàng)新和融合。英語教學中的課堂生態(tài)創(chuàng)新，不僅能有效提高英語教學效果，而且還能實現(xiàn)英語教學課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級與英語教學的全面優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 英語教學 課堂生態(tài) 生態(tài)介入

美國教育社會學家威拉德·沃勒（Willard Waller）是課堂生態(tài)（Classroom Ecology）的率先提出者，其《教育社會學》一書中所提出的“課堂生態(tài)”理念的核心視角，旨在解決課堂中的授受失衡、主體失衡、反饋失衡、教育失衡等關(guān)鍵問題，以期透過英語教學中課堂生態(tài)的創(chuàng)設，對英語教學授受效果施加顯著的正能量影響。課堂生態(tài)具有整體性、協(xié)變性和共生性等基本特征，它的核心概念體現(xiàn)于教師在課堂教學中能積極改變學生的學習行為，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，注重引導學生開展獨學、對學、群學，鼓勵學生獨自思考，開展探究式學習，敢于質(zhì)疑，提倡通過課堂展示實現(xiàn)師生交流，通過師生、生生之間的糾錯落實課堂教學任務，通過教師點撥提升學生能力。隨著現(xiàn)代教學方法的不斷出新，這種針對英語教學中課堂生態(tài)的創(chuàng)新，已成為現(xiàn)代英語教學發(fā)展的趨勢。

一、英語教學中課堂生態(tài)分析

1.英語教學中課堂生態(tài)的本質(zhì)

語言生態(tài)學為英語教學中課堂生態(tài)賦予了一種與純粹生態(tài)學既相近相仿又相激勵的巨大優(yōu)勢。課堂生態(tài)與自然生態(tài)有著生物與環(huán)境彼此關(guān)聯(lián)的某種相通性，均強調(diào)個體在自然環(huán)境中茁壯生長。同樣，英語作為一種語言，其在習得的過程中，亦有著與自然生態(tài)的廣泛關(guān)聯(lián)性特質(zhì)，這就為英語教學中課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型，以及為靈活地運用傳統(tǒng)教學要素提供了切入的基礎(chǔ)。英語教學中課堂生態(tài)旨在將傳統(tǒng)教學中的知識有機轉(zhuǎn)化，并蘊涵于課堂生態(tài)的新型師生關(guān)系、新型課堂氛圍、新型互動之中。同時，亦能深刻反映英語教學中課堂生態(tài)的重大意義，那就是年幼的孩子在異語言的自然環(huán)境中能夠較成年人更快適應，并能更快掌握異語言的符號化語言系統(tǒng)，而成年人卻極難在短時間內(nèi)達到同等水平。究其根本原因，即在于是否擁有一種語言的自然環(huán)境課堂生態(tài)。因此，傳統(tǒng)英語教學擺脫授受困境的唯一出路，即在于充分為學生打造語言情境，充分激勵學生自我實現(xiàn)，充分引領(lǐng)學生自我探索。

2.英語教學中課堂生態(tài)的優(yōu)勢

美國語言學家艾納·豪根（Einar Haugen）在20世紀70年代初葉提出了一種全新的社會化語言研究方法，即語言生態(tài)學。語言生態(tài)學由一種形而上的層面，重新定義了語言學習的思想體系，為英語教學指明了自上而下的發(fā)展方向，這種語言生態(tài)學應用到英語教學過程當中，就是英語教學的課堂生態(tài)表達[1]。衍生于英語教學中的課堂生態(tài)表達，為英語教學中課堂生態(tài)帶來了囊括自然、人文、社會、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域的融合教法。因此，建構(gòu)更符合自然語言文化習慣、人文關(guān)聯(lián)、社會接觸、藝術(shù)表達的課堂生態(tài)，顯然遠比傳統(tǒng)式課堂教學更具顯性優(yōu)勢，其與英語教學的有機結(jié)合、同步優(yōu)化，為英語課堂教學帶來前所未有的授受效果。

3.英語教學中課堂生態(tài)的模型

英語教學中課堂生態(tài)旨在深度融合傳統(tǒng)英語教學意義上的主客體二元環(huán)境，為英語教學授受建構(gòu)起更加符合自然語言的習得環(huán)境，尊重英語習得發(fā)展規(guī)律的準生態(tài)化的教學創(chuàng)新。例如，“五五一”在英語課堂生態(tài)模型中是指“五學、五步、一反思”。其中“五學”指英語課堂生態(tài)的五項原則，即以學為主，先學后教，以學定教，順學而教，以學促教?！拔宀健笔侵赣⒄Z課堂生態(tài)教學的五項步驟：英語情境導入，展示英語主題;教師安排學生自主學習，提出相關(guān)英語問題;學生進行小組合作，開展探究;組織學生交流探討，教師精講點拔;進行英語達標檢測。而“一反思”的核心是要求教師、學生在每堂課都要進行反思、歸納、總結(jié)，形成固定化的英語課堂生態(tài)模型。

由此可見，英語教學中的課堂生態(tài)，應突破師生主體與客體的傳統(tǒng)二元架構(gòu)，既要凸顯學生的主體地位，又要轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)教學中的主體地位。以教師輔助主體的多元化引導，實現(xiàn)其在現(xiàn)代教學中的地位重塑，實現(xiàn)英語教學中課堂生態(tài)的整體架構(gòu)重塑。同時，以英語教學的自然語言授受為主體，在學生、教師、環(huán)境等諸生態(tài)影響要素協(xié)同作用下，在靜態(tài)的氛圍安排與動態(tài)的情境創(chuàng)設條件下，在英語教學課堂生態(tài)的系統(tǒng)化支撐下，建構(gòu)起三位一體的英語教學課堂生態(tài)模型。在此基礎(chǔ)上，無論是任務教學法，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學法，或是實訓教學法，都能夠因這種英語教學課堂生態(tài)模型成為一種有源之水，從而在英語教學課堂的生態(tài)視閾內(nèi)，結(jié)出英語教學的豐碩成果[2]。

二、英語教學中課堂生態(tài)的建構(gòu)

1.英語教學中課堂生態(tài)的多模態(tài)建構(gòu)

從傳統(tǒng)英語教學課堂生態(tài)的師生主客二元單模態(tài)模式加以審視，整個課堂生態(tài)表現(xiàn)得死氣沉沉，因此教學效果長期得不到有效提升。英語教學中課堂生態(tài)的建構(gòu)，應釋放更多英語課堂教學的可能性，方能建構(gòu)起一種更具多元的英語教學生態(tài)化表達。

例如，某位教師在一次英語課堂上選取了My New Teacher的閱讀文章。閱讀部分主要介紹了三種不同類型的教師在教學風格、教學主題和個性上都有所區(qū)別。但是，他們各自運用互聯(lián)網(wǎng)資源，將英語課堂與文化有機融合。這表明，按照整體關(guān)聯(lián)與動態(tài)平衡相統(tǒng)一的標準，在生態(tài)課堂中，各具特色的要素都不可缺少，各部分發(fā)揮著各自獨特的作用。

具體的多模態(tài)構(gòu)建，可以憑借互聯(lián)網(wǎng)手段，為英語教學中課堂生態(tài)充分引入最新流行音樂、影視、話題、文學等貼近學生興趣的素材，以學生喜聞樂見的形式，驅(qū)策起英語教學中的活躍因子，將人文、社會、歷史、藝術(shù)等，作為英語教學課堂生態(tài)的最佳補充，既能提升學生英語學習的新鮮感，又能提升英語學習的渴求感。同時，多模態(tài)化素材的介入還能為學生提供課外英語談資與課外英語興趣題材，一舉多得地驅(qū)動學生在課外主動進行相關(guān)信息的可持續(xù)探究。

2.英語教學中課堂生態(tài)的多元化建構(gòu)

現(xiàn)代英語教學課堂應巧妙地運用啟發(fā)性機制，為學生創(chuàng)設由簡單到復雜的語言氛圍和情境，以多元化的手段從客觀層面實現(xiàn)英語教學中課堂生態(tài)的嬗變。從主觀層面，對學生施予師生之間的多元化共情，令學生能在被接納、被理解、被肯定的過程中，與教師產(chǎn)生強烈的共鳴，師生之間能夠相互尊重、理解、支持，并且，學生之間也應該互相幫助、同心協(xié)力，讓課堂生態(tài)呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機，讓每一位學生都能夠成為課堂生態(tài)中的積極分子。

例如，英語課堂生態(tài)在人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship的實踐應用中體現(xiàn)了多元化特性。這是學生進入高中之后的第一節(jié)課。當學生進入到一個新的學習階段時會產(chǎn)生新的期待，因而學生的學習熱情高，能積極配合老師的教學活動。運用課堂生態(tài)的多元化特性能讓學生了解高效的課堂模式，全方位地激發(fā)學習英語的熱情，培養(yǎng)自主學習能力，還能啟發(fā)學生對友誼進行深入思考，課堂教學成效明顯。

3.英語教學中課堂生態(tài)的全域化建構(gòu)

英語教學中課堂生態(tài)的建構(gòu)，其根本訴求在于，通過教學要素的調(diào)配與創(chuàng)設，盡最大可能避免對英語教學中課堂生態(tài)產(chǎn)生消極的非自然語言因素與非社會因素。具體的建構(gòu)路徑則應透過教學理念與課堂生態(tài)實踐范式，重塑英語教學的授受關(guān)系，經(jīng)由創(chuàng)設的情境將傳統(tǒng)英語教學過程中較少觸及的自然要素、時空要素、人文要素等有機地融合在一起，靈活地運用各種互聯(lián)網(wǎng)多模態(tài)資源，有機植入人文、時空、自然要素等，實現(xiàn)全域化的動態(tài)情境。同時，不斷啟發(fā)英語教學中課堂生態(tài)創(chuàng)設靈感，既為課堂生態(tài)賦予靜態(tài)安排的教學環(huán)境與教學氛圍，又為課堂生態(tài)創(chuàng)設出動態(tài)情境、動態(tài)擬真、動態(tài)交互，借以實現(xiàn)由動態(tài)情境激活全域互動的課堂生態(tài)表達，實現(xiàn)英語教學課堂生態(tài)的全域動態(tài)化建構(gòu)。

三、英語教學中課堂生態(tài)的創(chuàng)新

1.英語教學中課堂生態(tài)的仿真介入

自然生態(tài)有著近乎無限的活躍性、繁榮性、茁壯性，其生態(tài)法則、機制、氛圍、關(guān)系等，均值得我們在教學實踐過程中深入效仿與學習。從英語教學課堂生態(tài)的創(chuàng)新視角而言，首先應打造出一條英語課堂授受的活躍生態(tài)鏈，從而為英語課堂授受提供一種生態(tài)氛圍，由此建構(gòu)起英語課堂授受的繁榮性，并且在活躍生態(tài)與繁榮生態(tài)的互幫、同生、共榮氛圍中，使英語課堂中的個體在群體生態(tài)系統(tǒng)中同心協(xié)力。各方面的綜合機制作用更是為課堂授受中的個體提供了耳濡目染的機會，使得英語課堂授受中的個體單位能夠在這一過程中，獲得傳統(tǒng)英語課堂教學所無法給予的生機和活力。

例如，通過英語教材中關(guān)于生物的某個單元的實踐活動，學生不僅能初步掌握分離定律等基礎(chǔ)知識，也領(lǐng)略了科學家的科學思維方式。為了體現(xiàn)英語課堂生態(tài)的作用，教師指導學生開展自主學習，采用啟發(fā)式教學、活動探究、小組合作學習、自主探究等方式，以英語解釋分離現(xiàn)象的研究結(jié)果，分析綜合出對自由組合規(guī)律的科學解釋。

換言之，英語教學中課堂生態(tài)創(chuàng)新，不僅能夠給予英語教學中的課堂因子以彼此間的和諧性，而且能夠給予這些課堂因子以和諧基礎(chǔ)之上的互動性、共態(tài)性、平衡性，為英語教學中課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展建構(gòu)起一種不可或缺的傳播基因與展布基質(zhì)，在這種課堂生態(tài)下，語言情境下的接受自主性、集群性、創(chuàng)新性為最終實現(xiàn)英語教學中課堂生態(tài)的高效能表達提供了保障[3]。

2.英語教學中課堂生態(tài)的信息介入

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨之前，由于信息的不對稱，不僅英語教學生態(tài)的結(jié)構(gòu)有失合理性、規(guī)范性、先進性，而且英語教學功能也無法在這種不平衡的課堂生態(tài)下獲得充分展現(xiàn)，這就直接造成了英語教學中課堂生態(tài)的嚴重失衡[4]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學的深度融合，為英語教學課堂生態(tài)帶來了機遇與挑戰(zhàn)，英語教學課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了信息對稱、角色對稱、場景對稱。同時，實現(xiàn)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學課堂生態(tài)的系統(tǒng)性與整體性，又實現(xiàn)了開放性與多元性。不可或缺的是，傳統(tǒng)英語課堂往往忽視了整個班集體中每一個教學單元之間的動態(tài)與靜態(tài)平衡的協(xié)變共生性，信息化使整個英語教學課堂生態(tài)得以形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出一種與自然生態(tài)相類似的，真正意義上的生態(tài)化表達，為“互聯(lián)網(wǎng)+”更深層次的信息介入提供了更具發(fā)展性、更趨向于展現(xiàn)授受單元活力的生態(tài)化表現(xiàn)，這種英語教學中的課堂生態(tài)創(chuàng)新，最終將實現(xiàn)英語教學中課堂生態(tài)的高效表達。

3.英語教學中課堂生態(tài)的高科技介入

從基于實訓+實踐+實務三位一體的英語教學課堂生態(tài)創(chuàng)設需求而言，高科技的介入能夠更好地解決三位一體英語教學中課堂生態(tài)創(chuàng)設更高層次情境的實際需求。高科技介入可以通過電化教學的方式，選擇基于人工智能與虛擬現(xiàn)實等高科技介入的卡通模型，由每一位學生與卡通模型進行游戲式互動，以類似游戲完成任務的方式，進行更具深度的英語教育智能化、虛擬化、仿真化的課堂生態(tài)實訓、實踐、實務習得，從而為英語教學授受帶來全新的體驗。同時，人工智能的應用，還能按照授受特質(zhì)實現(xiàn)因材施教?？陀^而言，高科技介入顯然更易于實現(xiàn)英語教學中課堂生態(tài)的更高層級的興趣訴求、授受關(guān)系訴求、持續(xù)的注意力關(guān)注訴求、持續(xù)思維活躍訴求、持續(xù)的主觀能動性維系訴求，唯其如此，方能實現(xiàn)強效的去角色化、去規(guī)訓化、去強制化的積極自律的生態(tài)系統(tǒng)激勵，借以成為英語教學中的動態(tài)要素，并由此成為課堂生態(tài)的生物鐘，為英語教學提供生態(tài)化發(fā)展的核心驅(qū)策[5]。

英語教學中的課堂生態(tài)，應具備文化、知識、能力、技術(shù)四者深度融合的，涉及授受關(guān)系、心理、行為的新型教學生態(tài)和諧氛圍，借以弱化傳統(tǒng)英語教學過程中教師與學生主體的角色凸顯，進而關(guān)注活躍因子有機介入英語教學的問題環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、整合環(huán)節(jié)、提煉升華總結(jié)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建英語教學課堂生態(tài)模型，圍繞五項教學步驟轉(zhuǎn)型，進行全域介入、全域創(chuàng)新、全域互動、全域融合，提供舉一反三的英語教學課堂生態(tài)拓展，促進英語教學中課堂生態(tài)的進一步創(chuàng)新，最終實現(xiàn)英語教學中課堂生態(tài)的高效能優(yōu)化。

參考文獻

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[3] 郭莉萍.基于母語思維參與的英語課堂生態(tài)化構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2018（03）：48-50.

[4] 劉塑.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語生態(tài)課堂的建設[J].教學與管理，2018（03）：48-50.

[5] 袁莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語生態(tài)課堂的建設[J].教學與管理，2019（24）：105-107.

[作者：李娜（1979-），女，河南信陽人，河南廣播電視大學人文與公共管理學院，講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】