摘 要 課堂是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要場所，課堂教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。然而，中小學(xué)課堂教學(xué)評價一直比較薄弱，存在著一些問題。建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價應(yīng)針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價存在的問題，樹立“促進學(xué)習(xí)的評價”的課堂教學(xué)評價理念，從關(guān)注知識到專注素養(yǎng)，構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)評價體系，基于學(xué)科核心素養(yǎng)確定課堂教學(xué)評價的目標(biāo)、內(nèi)容與標(biāo)準，采用多樣化的課堂教學(xué)評價方法，并明確學(xué)校的育人目標(biāo)，積極開展課堂評價文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)課堂 學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)評價

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。學(xué)科核心素養(yǎng)在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中具有重要作用。課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進行的測量和評價[1]。從這個定義中可以看出，課堂教學(xué)評價既包括教師的教學(xué)情況，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;既包括教與學(xué)的過程，也包括結(jié)果。課堂教學(xué)評價既要發(fā)揮教育評價的鑒定、診斷功能，也要發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)功能，還要發(fā)揮教育評價的監(jiān)督、管理等功能，是課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。相較于課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，中小學(xué)課堂教學(xué)評價一直比較薄弱。表現(xiàn)在以下方面：一是課堂評價的理念比較落后、評價目標(biāo)不夠全面，主要關(guān)注認知領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn);二是評價的主體比較單一，主要是他人對任課教師進行評價;三是評價的內(nèi)容主要為教師的“教”，而對學(xué)生的“學(xué)”評價較少;四是評價的標(biāo)準比較隨意，注重結(jié)果評價，忽略過程評價;五是評價方法比較單一，評價結(jié)果的反饋不及時，對及時改進課堂學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價還沒有建立起以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價體系，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科核心素養(yǎng)確立了學(xué)科課程落實立德樹人的目標(biāo)路徑。因此，中小學(xué)課堂教學(xué)評價改革可以在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，從課堂教學(xué)評價理念、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準、方法、體系等方面著手。

一、樹立“促進學(xué)習(xí)的評價”的課堂教學(xué)評價理念

知識至上還是素養(yǎng)至上，反映了兩種不同的課堂教學(xué)評價理念。傳統(tǒng)學(xué)科教育中課堂教學(xué)評價注重知識的掌握，更多地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的評價理念，主要表現(xiàn)為：評價與教學(xué)分離，評價主要在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，側(cè)重終結(jié)性評價;形式比較單一，偏重紙筆測試，評價主體是教師，學(xué)生是被評價者。評價標(biāo)準主要是知識的掌握程度，學(xué)生不清楚評價標(biāo)準，評價反饋也不夠及時。促進學(xué)習(xí)的評價是相對學(xué)習(xí)的評價而言的。它強調(diào)把評價貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師要提供一些策略幫助學(xué)生理解評價目標(biāo)和標(biāo)準，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的自我評價能力，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法與策略，采用多樣化的評價方法，達到通過評價促進學(xué)生發(fā)展的目的。

課堂教學(xué)評價的最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，最主要的目的是對教與學(xué)的情況進行診斷、激勵師生不斷改進教與學(xué)，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)成為調(diào)動師生積極性、提升教學(xué)水平、促進學(xué)生全面發(fā)展的主要場所。課堂教學(xué)評價改革應(yīng)當(dāng)從“知識至上”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為重”，樹立“促進學(xué)習(xí)的評價”的課堂教學(xué)評價理念。北京市海淀區(qū)在進行課堂教學(xué)評價改革中，首先幫助學(xué)校明確評價理念。比如，海淀區(qū)第四實驗小學(xué)明確了“以評促教，評價先行”的課堂教學(xué)評價理念，指出課堂教學(xué)評價的目的是“引導(dǎo)教師注重教學(xué)相長……幫助學(xué)生建立知識體系，促進素養(yǎng)的提升”;北京教育學(xué)院附屬海淀實驗小學(xué)提出“要強化培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，深化推動學(xué)校課程改革”;海淀區(qū)東北旺中心小學(xué)提出“要通過課程體系構(gòu)建、課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)評價的變革等諸多實踐，夯實隊伍建設(shè)、培育學(xué)生素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生潛能、促進師生發(fā)展，提高辦學(xué)聲譽”;等等。正確的課堂教學(xué)評價理念，能對課堂教學(xué)評價改革起到導(dǎo)向作用。

二、構(gòu)建全面的課堂教學(xué)評價體系

課堂教學(xué)評價既要評價教師的“教”，又要評價學(xué)生的“學(xué)”，既要評價教學(xué)過程，又要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，課堂教學(xué)評價體系應(yīng)該是多樣化的，至少應(yīng)該包括教師課堂評教體系、學(xué)生課堂評學(xué)體系。教師課堂評教體系可以包括他人（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等）評價教師的教學(xué)以及教師自評體系，學(xué)生課堂評學(xué)體系也可以包括教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生自我評價體系等。在教師課堂評教體系方面，已經(jīng)有很多相關(guān)研究與實踐。一般都是通過外部評價，學(xué)校的管理者、上級有關(guān)行政部門人員從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果”等方面去評價教師的教學(xué)，同事相互評價或者教師去評價學(xué)生，能夠起到監(jiān)督、管理的作用。但這樣的外部評價存在很多不足，最大的問題是忽略了學(xué)生的課堂主體地位，不利于被評價者的自我反思、自覺完善與自我超越，反饋也不及時，學(xué)生不清楚評價標(biāo)準，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不好。對于如何從學(xué)生學(xué)的角度，從學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來構(gòu)建學(xué)生課堂評學(xué)體系，研究還比較缺乏。

基于“促進學(xué)習(xí)的評價”的課堂教學(xué)評價理念，強調(diào)在課堂教學(xué)評價中要重視學(xué)生的主體性地位，在落實學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，強調(diào)“教—學(xué)—評”的一致性，把評價貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，因此，需要制定出學(xué)生能夠理解的評價目標(biāo)和標(biāo)準，及時給學(xué)生以反饋，讓學(xué)生能夠?qū)φ赵u價標(biāo)準，找到自己存在的問題，幫助學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)策略，達到通過評價使學(xué)科核心素養(yǎng)落地的目的。以北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校初二信息技術(shù)課為例，來進行說明。

該校一直在進行“深度學(xué)習(xí)”實踐研究，基于關(guān)鍵問題開展單元教學(xué)以落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們以單元為最小單位進行課堂教學(xué)。這個單元并不僅是指傳統(tǒng)意義上的教材章節(jié)整合，還包含學(xué)生感興趣且與實際生活相關(guān)的內(nèi)容、方法、工具等，由此形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容集合。采用關(guān)鍵問題引領(lǐng)單元教學(xué)來將課堂教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)邏輯。比如，某一個單元教學(xué)的內(nèi)容是“圖形圖像處理信息技術(shù)”，包括“圖像美化”“圖像合成”“圖像設(shè)計”，其中“摳圖與拼接”是本單元學(xué)生要掌握的核

心技能。如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)？首先，通過研究課程標(biāo)準、學(xué)科核心素養(yǎng)，調(diào)研學(xué)生需求，確定單元教學(xué)內(nèi)容。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實問題情境。圍繞貼近學(xué)生生活且感興趣的主題創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中通過解決實際問題來掌握圖形圖像處理信息技術(shù)。這個問題情境是這樣的：學(xué)校將面向全體學(xué)生征集校園文創(chuàng)產(chǎn)品，會為優(yōu)秀作品設(shè)計師提供資金制作成實物，并邀請其參加校園文創(chuàng)展。接著，學(xué)生以小組合作的形式開始開展探究。在這個過程中，師生共同討論出所設(shè)計的校園文創(chuàng)產(chǎn)品的評價標(biāo)準（見下頁表1）在整個單元教學(xué)中起到了非常重要的作用。

這個課堂評價表是課堂評學(xué)體系的重要組成部分，能實現(xiàn)自評、他評和師評的功能，特別是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向和對照標(biāo)準。它是師生不斷研討的結(jié)果，既體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng) “信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”的要求，也是對學(xué)科核心素養(yǎng)的細化、具體化，同時還具有可操作性。根據(jù)這個評價表，學(xué)生不僅明白了本單元學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，即一個好的文創(chuàng)產(chǎn)品是怎樣的;也明白了自己在圖形圖像處理信息技術(shù)上要達到的要求。對照評價

標(biāo)準，每節(jié)課學(xué)生都能不斷反思自己的學(xué)習(xí)情況、作品存在哪些不足，不斷改進，最終出色地完成了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地掌握了知識技能，提升了個人素養(yǎng)。

三、確定基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價目標(biāo)、內(nèi)容與標(biāo)準

課堂教學(xué)評價有多種類型，不同的課堂教學(xué)評價體系要達到不同的目標(biāo)，其評價內(nèi)容和標(biāo)準也是不一樣的。

比如，海淀第四實驗小學(xué)構(gòu)建了“問思課堂”。以預(yù)學(xué)質(zhì)疑、合作探究、分享交流、實踐拓展、總結(jié)反思和評價改進六環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達到規(guī)范師生課堂行為的目的，該校制定了《“問思課堂”教師行為評價標(biāo)準》（見表2），明確了“問思課堂”的教師行為標(biāo)準：準、問、思、效，《“問思課堂”學(xué)生行為評價標(biāo)準》（見表3），明確了“問思課堂”的學(xué)生行為標(biāo)準為：問、思、用、創(chuàng)。

可見，該校的課堂教學(xué)評價體系不僅包括教師，也包括學(xué)生，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的改進。但這樣的評價內(nèi)容和標(biāo)準還是比較籠統(tǒng)的，具體到每節(jié)課中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，進一步構(gòu)建出每堂課可操作的課堂教學(xué)評價體系。

課堂教學(xué)要使學(xué)科核心素養(yǎng)落地，離不開課堂教學(xué)評價。在制定課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準時，要從“雙基”“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)換到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維”，再到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，是對育人目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)認識的深化與發(fā)展，也是在實現(xiàn)路徑上的創(chuàng)新與突破。學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是各門學(xué)科對核心素養(yǎng)的獨特貢獻，準確把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科特性是構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的前提[2]。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和育人價值的集中體現(xiàn)，要在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，根據(jù)教學(xué)實際情況，構(gòu)建主體更為多樣、更豐富的課堂教學(xué)評價體系，設(shè)定適當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準，使評價貫穿教學(xué)始終，為教與學(xué)服務(wù)。

四、采用多樣化的課堂教學(xué)評價方法

評價方法比較單一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價存在的突出問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價采用聽課、評課的方式，主要由他人通過課堂觀察對教師課堂教學(xué)進行評價。很多學(xué)校都統(tǒng)一設(shè)計了課堂教學(xué)評課表，這種方法對促進教師的課堂教學(xué)有一定的作用，但存在很大局限性。要達到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，要把評價中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，關(guān)注評價育人功能的實現(xiàn)。布盧姆認為，課堂教學(xué)的評價可以分為三種類型：配置性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。配置性評價主要是通過了解學(xué)生準備狀態(tài)，妥當(dāng)安排教學(xué)活動，可以在教學(xué)活動開始前或開始時通過提問或“摸底”測驗進行;形成性評價在教學(xué)過程中進行，其目的是探究教學(xué)中存在的問題或缺陷，通過反饋來改進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于其特有的診斷和改進教學(xué)的功能，目前已成為課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容;終結(jié)性評價可以通過練習(xí)、小測驗、實驗報告、實驗設(shè)計等形式對課堂教學(xué)效果進行評價[3]。

課堂教學(xué)評價的方法還有很多，可以有他人評價法、自我評價法;有量化評價方法、質(zhì)性評價方法;有客觀性評價方法、主觀性評價方法;有表現(xiàn)性測量評價法、評定量表評價法、成長記錄評價法;有同伴評定法、軼事記錄評價法;有觀察評價法，隨堂聽課評價法，“一分鐘試卷”法等等?！耙环昼娫嚲怼狈ㄗ钤缡怯擅绹鴮W(xué)者帕曲卡·克羅斯提出，具體方法是，在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師留一分鐘時間，要求學(xué)生寫一篇概括性的短文，作為課堂教學(xué)的反饋。具體內(nèi)容可以是對問題的回答，比如，今天課堂教學(xué)中最重要的一點是什么;或者就某個特定概念，教師要求學(xué)生辨別所學(xué)過的最關(guān)鍵的信息;或者教師只要求學(xué)生指明課程內(nèi)容和課堂教學(xué)中最不清晰的地方。當(dāng)學(xué)生完成“一分鐘試卷”，隨后的措施跟進是關(guān)鍵所在，即教師在下次課前要對其結(jié)果加以概括和組織討論，以此來改進和提高教學(xué)質(zhì)量[4]。這種方法也是一種很好的質(zhì)性課堂評價法。教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要，采用適當(dāng)?shù)恼n堂評價方法。

五、開展課堂評價文化建設(shè)

課堂評價文化建設(shè)是開展指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價改革的重要保障。學(xué)校要有明確的育人目標(biāo)，并圍繞育人目標(biāo)開展文化建設(shè)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)，但不是唯一的環(huán)節(jié)。通過課程建設(shè)、課堂教學(xué)要達到什么目的，實現(xiàn)怎樣的育人目標(biāo)，這是學(xué)校在進行課堂教學(xué)評價改革之前必須重點思考的。比如，北京市海淀區(qū)第四實驗小學(xué)在2008年“用心做教育、師生共成長”辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上，2013年形成了“愛心、責(zé)任、創(chuàng)造”和“讓每一個生命都精彩綻放”的辦學(xué)理念，明確了以學(xué)生為中心的辦學(xué)目標(biāo)，建立“思曉”文化體系、“問思”的課堂文化。北京教育學(xué)院附屬海淀實驗小學(xué)緊緊圍繞“為了每個人的最大可能”辦學(xué)理念，設(shè)定清晰的辦學(xué)目標(biāo)“有限的教育空間，存在無限的教育可能”和“培養(yǎng)好學(xué)、自信、包容的健康少年”育人目標(biāo)，構(gòu)建了教院附小的“自然·愉悅·飽滿”教育實踐體系，形成了“教師、學(xué)生站前排”的校園與課堂文化。海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生面向未來學(xué)習(xí)，為美好生活而學(xué)習(xí)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，強調(diào)實踐育人，重視在真實情境中學(xué)以致用，把育人目標(biāo)定位在“引領(lǐng)未來，成就卓越”。這些都為課堂教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

積極開展課堂評價文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種平等交流的課堂文化氛圍，才能真正把學(xué)生作為課堂教學(xué)評價的主體，把學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果作為主要的評價內(nèi)容，以此來衡量課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總之，通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價來提高課堂教學(xué)質(zhì)量、落實學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)校面臨的重要實踐問題。評價理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)校和學(xué)科育人目標(biāo)的明確是開展課堂教學(xué)評價改革的前提，而課堂文化的建設(shè)支撐著課堂教學(xué)評價的改革，評價內(nèi)容、方法、課堂教學(xué)評價體系是改革的重要內(nèi)容。在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下開展課堂教學(xué)評價改革可以從學(xué)校的課堂評價理念、育人目標(biāo)、課堂文化建設(shè)、課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建等方面著手。特別要注意的是，一所學(xué)校的課堂教學(xué)評價改革不可能孤立進行，而應(yīng)該是與學(xué)校整體的教育教學(xué)改革同步進行，還需要學(xué)校不斷深入實踐。

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[4] 姚利.美國課堂教學(xué)的“一分鐘試卷"[J].基礎(chǔ)教育，2006（10）：29.

[作者：陳朝暉（1973-），女，湖南常德人，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院教育質(zhì)量監(jiān)測與評估中心科研人員，副教授，高級教師，博士。]

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