楊廣東++游強++李海剛++戎國靜++聶家卷++王慶松

摘 要： 課堂教學評價是初中數學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。由于教學評價長此以往都是以教師為主體進行開展，從而造成了初中數學課堂教學評價面臨三個問題：第一，對學生的關注不夠；第二，對教學方法是否適合學生的思考不夠；第三，對學生能力培養(yǎng)的重視不夠。鑒于此，作者認為應增進初中數學課堂教學評價模式：第一，在教學設計中融入促進學習的評價；第二，在實際教學中研修實踐設計；第三，在教學中運用促進學習的評價模式。

關鍵詞： 初中數學 課堂教學評價 評價模式

一、課堂教學評價的內涵與意義

課堂教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。關于課堂教學評價的研究，學術界眾說紛紜，但究其內容，可劃分為以下三個重要方面。

第一，課堂教學評價是一種價值判斷。評價本身就是一種價值判斷，所謂課堂教學評價，就是一種對課堂教學內容和體系的價值評判。

第二，課堂教學評價以教師的教、學生的學和最終的課堂教學質量及效果為評價標準。

第三，課堂教學評價是對實然的教學效果和應然的目標要求之間差距的一種衡量。

課堂教學評價研究，有益于促進學生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，改善學生的學習行為，提高學習效率，最終學會自主學習，養(yǎng)成終身學習的習慣、形成終身學習的觀念。逐漸提高學生對數學的理解層次，形成較完善的數學認知結構，同時探索學生數學的理解層次和數學認知結構的評價方法，包括如何搜集信息、解釋信息、反饋信息及教師和學生如何運用評價結果提升數學理解層次、改進數學認知結構，促進學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展。

二、初中數學課堂教學評價的問題

楊廣東 游 強 李海剛 戎國靜 聶家卷 王慶松（一）對學生的關注不夠。課堂教學評價以往是針對教師的授課內容，其中包括教師對教材內容是否理解和把握，對學習單元重難點的講解是否突出，板書是否符合標準，以及教學課堂氣氛是否活躍，等等諸如此類對教師單方面的評價，從而忽略了對學生的評價。

（二）對教學方法是否適合學生的思考不夠。教學方法應因地制宜，靈活應對。然而以往的課堂教學評價僅僅停留于對老師的教學方式、教學手段和教學工作的關注，卻沒有真正關注到學生對于這種教學方式方法是否適應，是否能夠很好地從這些教學手段中真正獲益，對于這些問題的思考不足。往往不太關注學生的學習過程，只是單方面從老師的教學評價課堂教學質量。

（三）對學生能力培養(yǎng)的重視不夠。以往的教學評價中對學生對知識點掌握程度的重視，往往遠遠大于對學生各項能力培養(yǎng)的重視。在教學過程中，只注重解題方法、解題思路、知識點的講解，對于學生各項學習能力的培養(yǎng)不足，不能很好地讓學生在學習過程中提高自身素質。教學目的僅僅是為了應付考試，教學的目標只是為了升學。所以，應該將學生各項能力的培養(yǎng)放到重視點上，真正對學生素質的提高重視起來，不只是停留在書本知識上。

三、增進初中數學課堂教學評價模式

（一）在教學設計中融入促進學習的評價。初中數學課堂的評價在教學設計中應具備以下四大特點：第一，學習目標要清晰、完整。第二，教師應主動引領學生參與教學活動，從而在教學方面形成教師和學生的良性互動。第三，教師應積極關注學生的學習動態(tài)，利用適當的評價方法，將評價結果反饋給學生。第四，學生評價是為了進一步改進和反饋課堂學習內容。因此，教學設計的最后環(huán)節(jié)必須體現學生改進學習的行為跟進。

（二）在實際教學中研修實踐設計。實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂教學評價實質就是價值判斷，這種價值判斷正確與否，需要經過實際教學的研修與檢驗。教師在學習評價方法的同時反思怎樣的設計和操作更容易在課堂實施，具體反思與以前的課堂教學操作相比，教師的不適應在哪里，怎樣做更自然，與以前的課堂相比學生有哪些變化，學生的收獲是否更多，學生的收獲主要有哪些，等等。在邊教學邊研究、邊反思邊實踐的過程中，探索可操作性強又行之有效的促進學習的評價操作模式，這是初中數學課堂教學評價研究的重點。

（三）在教學中運用促進學習的評價模式。在數學課堂教學中，教師應積極運用促進學習的評價模式。其中包括，第一，積極開展促進學生數學理解能力的課堂評價實踐。例如以一個單元的數學課程學習為例，讓學生參與到教學評價中，對教師授課內容進行教學評價。第二，開展促進學生數學學習能力、自我監(jiān)控的課堂評價實踐。第三，促進學生課堂收獲包括數學作業(yè)等評價結果的處理策略。

四、結語

初中數學課堂教學評價是教學內容的重要環(huán)節(jié)，教學評價有益于促進學生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，改善學生的學習行為，提高學習效率，最終學會自主學習，養(yǎng)成終身學習的習慣，形成終身學習的觀念。就目前初中數學課堂的教學評價而言，仍存在一定問題。為了進一步完善教學評價，筆者認為可以從學生、教師、授課內容這三個方面著手，對初中數學課堂教學內容加以改進。

參考文獻：

[1]馮世為.初中數學課堂教學中的教師評價分析[J].中國校外教育，2015（28）.

[2]黃文珍.初中數學課堂教學評價研究[J].亞太教育，2015（11）.

課題名稱：初中數學課堂教學評價之促進學習評價的實踐研究，編號：JCJYC150322006。