王捷

摘 要： 近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念逐步推廣，國內(nèi)外都開始嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂進行不同階段的課程教學(xué)。本文首先探討了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特征和與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。其次，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)的實證研究，探討了適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價模式。最后，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂評價實施對外語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 外語教學(xué) 評價模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.1定義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂指一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)和教授知識的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。教師可以在課前提供給學(xué)生教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成知識的傳授；而課堂上則針對學(xué)生產(chǎn)生的具體問題進行解答，通過師生或生生之間的互動交流完成知識內(nèi)化。

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更能發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制；根據(jù)學(xué)習(xí)目標的需要優(yōu)化教學(xué)過程；體現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機結(jié)合與優(yōu)勢互補；兼顧因材施教與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.2與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂具有與傳統(tǒng)課堂截然不同的特點。首先，在教學(xué)環(huán)境上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以發(fā)生在虛擬世界里，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以隨時隨地通過以教學(xué)視頻為主要形式的網(wǎng)絡(luò)資源汲取知識。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們不必擔憂一時無法理解和掌握新知識，可以不斷重復(fù)再現(xiàn)隨時查閱某個知識點。這樣有利于實現(xiàn)內(nèi)容上的分層教學(xué)及不同基礎(chǔ)和水平學(xué)生的自主發(fā)展。其次，在教學(xué)模式上，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)知識的過程放到課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)過程中的第一步，課堂上通過答疑和互動交流完成知識內(nèi)化的過程。學(xué)生可以獲得自主學(xué)習(xí)的自由，根據(jù)具體情況掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行指導(dǎo)，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。最后，在角色的定位上，老師不再是教學(xué)行為的主導(dǎo)，取而代之的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生被賦予了更多的自由和自主權(quán)利，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于因材施教自主發(fā)展。

2.相關(guān)實證研究

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式。近些年國內(nèi)外都開始嘗試這種模式，其中不乏許多成功的案例。

Khan利用自己錄制的教學(xué)視頻為孩子輔導(dǎo)功課時取得了令人驚喜的效果。并于2007年成立了可汗學(xué)院網(wǎng)站。如今，網(wǎng)站上超過5600萬人次通過網(wǎng)絡(luò)參與課程，學(xué)習(xí)2300多段的免費教學(xué)視頻。美國斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)五、六年級的學(xué)生于2011年開始觀看教師錄制的視頻，課堂上可以在教師和同學(xué)的幫助下完成作業(yè)，學(xué)校教師使用網(wǎng)絡(luò)課程軟件包跟蹤學(xué)生在家的學(xué)習(xí)過程。加拿大哥倫比亞內(nèi)部高中在三個班級實施了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生觀看教師錄制的教學(xué)視頻，然后參加與視頻內(nèi)容相關(guān)的測驗，之后通過教師發(fā)布的資源包進行拓展性學(xué)習(xí)。期間可通過Moodle平臺與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果；課堂上，教師通過電子設(shè)備和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行問題解決，之后教師再布置適當?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐雖然起步晚，但也有成功案例。重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，錄制簡短精練的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成相關(guān)測試題，教師通過平臺的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整課堂教學(xué)。課堂內(nèi)學(xué)生先完成教師布置的作業(yè)，遇到難題，通過小組討論解決，或是向教師尋求幫助，學(xué)習(xí)效率由此大大提高。深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。學(xué)校信息技術(shù)人員開發(fā)了“智能化視頻錄制”和“‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用”兩大平臺作為技術(shù)支撐。課前教師建立一個動態(tài)生成資源包，師生能夠往資源包里添加材料。學(xué)生在課前可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成測試，得到一個即時反饋，了解自己對知識的掌握情況，教師也可以通過這個平臺了解學(xué)生情況。

這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，課前的充分準備可以在課堂上產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生可以真正掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂趣。此外，學(xué)習(xí)也不再受到時間和空間的約束。通過課堂上的互動和討論可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這無疑是接軌未來教育的重要課堂教學(xué)方式，必將對未來教育模式產(chǎn)生革命性影響。

3.評價模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在很大程度上提高了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。就評價模式而言，形成性評價能使學(xué)生成為評價的主體和參與者，教師和學(xué)生雙方都能在評價過程中認識到自己的缺點和不足之處。因此，形成性評價更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果評價。

3.1形成性評價概念

Bloom認為形成性評價目的是“在教學(xué)—學(xué)習(xí)過程的各個階段提供反饋與糾正”。Nicol&Macfarlane-Dick更注重形成性評價對學(xué)習(xí)者本身的作用，認為形成性評價之所以有助于推進學(xué)習(xí)進程，主要是因為形成性評價刺激了學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的反饋，這種反饋能夠幫助學(xué)生重新建構(gòu)對課程的理解，達到增強學(xué)習(xí)能力的目的。Black&Wiliam認為：“如果教師、學(xué)習(xí)者及其同學(xué)通過一定方式獲取、了解該學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平，并將獲取到的信息用于完善之后的教學(xué)計劃，或使改進后的教學(xué)計劃更有理據(jù)，則將該行為方式稱為形成性評價?！睋Q言之，形成性評價與測試的形式無關(guān)，只與對測試結(jié)果的運用有關(guān)，只要測試的結(jié)果是運用于優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計劃的，就是形成性的評價形式。

Harlen&James總結(jié)形成性評價的五個特點：形成性評價意在改善學(xué)習(xí)進程；考慮到個體的學(xué)習(xí)進展，每個學(xué)習(xí)者做出的努力及其在課程學(xué)習(xí)中可能未指明的各個方面；兼顧由特定的技術(shù)或觀念造成的測試成績上的離散個例，評價中個例的矛盾性反而為學(xué)習(xí)者與教師提供了更多的診斷信息；評價中最重要的是準確性與實用性，而非可靠性；更注重學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，因為只有學(xué)習(xí)者本身了解了自己在學(xué)習(xí)上的強項和弱項，才能在學(xué)習(xí)上取得進步。

3.2形成性評價在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，可以通過自我評價、互相評價與教師評價這三種評價方式對教學(xué)過程的課前、課中及課后三個階段進行動態(tài)評價。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在課前，由學(xué)生自主在線上完成。因此，學(xué)生的自我評價至關(guān)重要。通過自我評價，學(xué)生能夠充分、深入地了解自己在學(xué)習(xí)中的強項與弱項，并真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容視作反省探究的材料。同時，自我評價使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，能夠自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程，從被動接受評價轉(zhuǎn)為主動參與評價。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自我評價還能以反饋信息的形式，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而調(diào)整教學(xué)方案。自我評價貫穿于課程的每一個階段。課前，學(xué)生通過教學(xué)視頻，將已經(jīng)掌握的知識和疑問分門別類地記錄、保存下來，客觀地對自己的學(xué)習(xí)成果與不足作出評價。教師通過學(xué)生自我評價的反饋進行綜合分析，能更好地為學(xué)生提供適當指導(dǎo)。課上，學(xué)生自由展示、探討自己在課前學(xué)習(xí)到的知識及對問題的理解，提出疑問，鍛煉口語表達能力。課后，學(xué)生可以通過自測題等方式對自己的學(xué)習(xí)成果進行進一步評估。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中的互評作為自評的補充，可以幫助學(xué)生了解同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，使學(xué)生在對比中更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，在競爭中充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。通過互評，學(xué)生之間的交流與溝通會更密切，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。然而，在進行互評時，教師通常需要預(yù)先設(shè)計評價量表，使學(xué)生能夠更客觀地對同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價。

再次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色的轉(zhuǎn)換使其成為學(xué)生“身邊的協(xié)助者”甚至“視線外的幽靈”。然而，教師評價在翻轉(zhuǎn)課堂中仍然占據(jù)重要地位。教師需要及時得到學(xué)生的反饋信息，并以此為依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進一步調(diào)整、優(yōu)化之后的教學(xué)計劃。相對于自評與互評，教師評價無疑更具體，更有專業(yè)性與針對性，更具有權(quán)威性，一份詳盡具體的教師評價能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)啟示

4.1學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂理念徹底打破了學(xué)習(xí)的空間和時間界限，改變了學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)習(xí)場所發(fā)生變化，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂而且發(fā)生在課外。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻和課后對項目模塊知識進行拓展延伸，這一切都需建立在學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力、時間管理能力和自我約束能力的基礎(chǔ)上。其次，學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要付出較多努力，進行更深入的課前思考。課堂學(xué)習(xí)不再是學(xué)生被動接受，而是通過互動交流、團隊合作的方式搜索信息，學(xué)習(xí)知識，并通過團隊互動的方式進行探討和互動，從而深化知識的吸收，并最終把知識轉(zhuǎn)化為能力。在這一過程中，學(xué)生需要提高人際溝通和團隊合作能力及自我表達能力等。學(xué)習(xí)的目的不單單是為了獲取知識，而是通過知識的吸收掌握學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)知識掌握解決問題的能力?？梢?，知識的獲取成為手段，多元能力的培養(yǎng)才是學(xué)習(xí)的終極目標。

4.2教師素養(yǎng)的提高

教師是將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式高效應(yīng)用于教學(xué)中的關(guān)鍵因素。如何創(chuàng)建一段教學(xué)視頻，如何支配課堂上多出來的時間，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，如何與學(xué)生進行有效互動，成了教師的主要職責(zé)所在。教師不能僅僅滿足于下載、套用別人的資源，還必須自覺主動地整合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等要素創(chuàng)造自己的東西。視頻的創(chuàng)建還應(yīng)該考慮學(xué)生的原有知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師在課堂活動中，可采用啟發(fā)和討論教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下參與課堂活動，通過教師提問、小組探究、合作分享等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，徹底打破學(xué)生對課本知識和教師講授內(nèi)容的被動接受，從而在自我探究、協(xié)作探究中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的興趣所在，從而強化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。此外，教師還需有效監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂通過將教學(xué)視頻共享給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主掌握學(xué)習(xí)進程。

4.3現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。我國在實施學(xué)校標準化建設(shè)的過程中，信息技術(shù)的硬件及其校園網(wǎng)建設(shè)得到了很大的改善和發(fā)展，在大部分地區(qū)基本上實現(xiàn)了多媒體“班班通”。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，獲取學(xué)習(xí)資源的途徑更多了。其中，慕課就是一個很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)，從而完成英語知識點的傳授，而在課堂上則針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的具體問題進行解答，并讓學(xué)生充分利用課堂時間進行語言交際和觀點分享。我國應(yīng)該建設(shè)統(tǒng)一標準的慕課平臺，讓專業(yè)技術(shù)人員負責(zé)網(wǎng)站的運行和維護，課程制作團隊將更多精力放在課程內(nèi)容的設(shè)計上，提高慕課制作質(zhì)量。由于資源相對集中，學(xué)習(xí)者就能很快找到想要學(xué)習(xí)的課程，既能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，又能提高慕課平臺的利用率。

4.4行政部門的支持

雖然我國大部分地區(qū)基本上實現(xiàn)了多媒體“班班通”，但從實際的應(yīng)用情況來看，信息技術(shù)依然處于課堂教學(xué)的邊緣，沒有最大限度地發(fā)揮作用，教師僅用多媒體放映課件，甚至在一些學(xué)校只是用來應(yīng)付標準化學(xué)校建設(shè)的評估，對變革教與學(xué)方式根本沒有起到任何作用。國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010—2020）指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，確定了我國教育信息化的戰(zhàn)略地位。從教學(xué)實踐來說，學(xué)校信息技術(shù)的軟硬件已經(jīng)得到很大改善，作為教師主體的中青年教師具有運用信息技術(shù)開展教學(xué)的媒體素養(yǎng)，當下，政府應(yīng)當積極出臺相關(guān)政策，大力推動信息技術(shù)深度變革課堂教學(xué)。

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