李玉珍

摘 要：本文以技工院校果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，深入探討了如何以評價主體、評價內(nèi)容、評價方式多元化為總體目標(biāo)，堅持評價模式改革的六個原則，通過四個階段，完成教學(xué)質(zhì)量評價模式的改革。通過改革，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高，教學(xué)效果明顯，為評價模式的全面改革提供寶貴的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：技工院校 教學(xué)質(zhì)量 評價模式 評價體系

筆者學(xué)校在示范校建設(shè)初期，就積極進(jìn)行評價模式改革的嘗試和探索，并在學(xué)校評價模式改革的基礎(chǔ)上，形成了果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一、評價模式改革的總體思路

筆者學(xué)校評價模式改革的總體思路是：建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，改變傳統(tǒng)的評價模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為主線，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、多方面參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過評價體系建設(shè)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭實力、社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，推動職業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、評價模式改革的總體目標(biāo)

1.評價主體多元化

教學(xué)質(zhì)量評價體系要突出多元參與的鮮明特點，評價主體應(yīng)包括社會、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生。

2.評價內(nèi)容多元化

既要參考學(xué)生的理論知識水平，又要重視學(xué)生的實踐操作能力和全面的職業(yè)素養(yǎng)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識水平、實踐操作能力、學(xué)習(xí)過程以及職業(yè)道德等。

3.評價方式多元化

對學(xué)生的評價，要采取多種方式和手段，例如筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、實習(xí)報告、平時成績與過程考核、成果演示、學(xué)習(xí)記錄、自評、問卷調(diào)查、第三者評價等。

三、評價模式改革的六個原則

第一，堅持終結(jié)性評價（期終考試、實訓(xùn)總結(jié)、生產(chǎn)成果等）與過程性評價（課堂紀(jì)律、聽課筆記、作業(yè)情況等）相結(jié)合。

第二，堅持總體評價與對部分學(xué)生的評價相結(jié)合。

第三，堅持校內(nèi)評價與校外評價（實習(xí)企業(yè)、用人單位的反饋意見、家長的評價等）相結(jié)合。

第四，堅持量化考核（主要采用分?jǐn)?shù)、比率等方式）和定性評價（主要采取等級與評語等方式）相結(jié)合。

第五，堅持教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。

第六，堅持定期評價與不定期評價相結(jié)合。

四、評價模式改革的四個階段

1.第一階段：進(jìn)行頂層設(shè)計，提出總體方案

評價模式改革涉及學(xué)校的方方面面，是一項龐大的系統(tǒng)工程。筆者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，經(jīng)過多次專題研討，組織相關(guān)專家、教師討論，最后出臺了《衡水科技工程學(xué)校評價模式改革總體方案》《衡水科技工程學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元考核試行辦法》，為學(xué)校評價模式改革繪制了藍(lán)圖。

2.第二階段：制定實施細(xì)則，明確任務(wù)

在總體方案的指導(dǎo)下，參照《衡水科技工程學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元考核試行辦法》，農(nóng)學(xué)系制定了《果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核辦法》，對評價模式改革提出更具體、更明確的要求，使改革方案具有可操作性。

3.第三階段：積極開展試點，扎實推進(jìn)改革

在《果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核辦法》的指導(dǎo)下，以部分專業(yè)課程為試點，相繼出臺了相應(yīng)的教學(xué)改革方案，例如《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)改革方案》《食用菌生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)改革方案》《蔬菜病蟲害防治技術(shù)教學(xué)改革方案》。

4.第四階段：回顧試點過程，總結(jié)試點成果

經(jīng)過改革試點工作，評價模式改革取得了預(yù)期成果，但是在試點過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和問題。我們組織參與試點工作的教師進(jìn)行深入交流與反思，通過總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，固化了成功的做法，明確了改進(jìn)方向。

五、評價模式改革取得的主要成果

1.促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高

教師通過制訂學(xué)生實習(xí)計劃、設(shè)計評價表格、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)等工作，大大提高了教研水平、理論水平和操作技能，并開拓了教學(xué)思路，使整個教學(xué)團(tuán)隊的素質(zhì)明顯提高。

2.教學(xué)效果顯著

通過評價模式改革，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象減少，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，學(xué)會了多渠道查找資料、翻閱文獻(xiàn)，學(xué)生參閱的教材數(shù)量明顯多于實施傳統(tǒng)教學(xué)的班級，知識面得到了豐富和擴(kuò)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力明顯提高，尤其是獨立解決問題的能力和水平有所提升。學(xué)生的語言表達(dá)能力，與人交往的能力，思維展現(xiàn)的能力，判斷、評價能力，與人協(xié)作能力，技能操作水平等都有了很大提高。更重要的是學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，尤其是底子薄、成績差的學(xué)生，能從更多的方面展示自己，對各方面的發(fā)展都起到了積極的促進(jìn)作用。

在評價模式改革試點教學(xué)過程中，參與試點的教師積極探索實踐，出現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)型、課程項目化等具有代表性的典型案例，為下一步評價模式的改革提供了樣本。

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）