張瑞?包海軍

摘 要 自國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制后，校本課程應(yīng)運(yùn)而生。校本課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程專家多元評(píng)價(jià)主體并存，而作為校本課程直接參與者和受益者的學(xué)生卻缺席于評(píng)價(jià)。學(xué)生參與校本課程評(píng)價(jià)，既能增強(qiáng)學(xué)生主體性地位，提升課程質(zhì)量，又能完善學(xué)校課程管理制度。當(dāng)前校本課程評(píng)價(jià)面臨著學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)缺失、評(píng)價(jià)權(quán)力缺位、評(píng)價(jià)結(jié)果失真等問(wèn)題，亟待喚醒學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)，回歸其學(xué)習(xí)主體性;從動(dòng)靜、虛實(shí)、主客等維度拓寬學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)方式;課程管理者和教師、家長(zhǎng)、課程專家需要協(xié)同支撐，保障學(xué)生參與校本課程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 校本課程 課程評(píng)價(jià) 學(xué)生參與

隨著我國(guó)校本課程研究的深入，課程評(píng)價(jià)多元化已成為人們認(rèn)可的評(píng)價(jià)理念。教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”[1]，表明了學(xué)生也是參與課程評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生參與校本課程評(píng)價(jià)，共同對(duì)話與協(xié)商，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，符合現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念的吁求。然而，實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，一般是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)力被忽視，在一定程度上造成了校本課程評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。學(xué)校中校本課程的評(píng)價(jià)只是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或者部門(mén)的事，學(xué)生未得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生參與校本課程評(píng)價(jià)的價(jià)值沒(méi)有得到有效發(fā)揮。以學(xué)生視角透析校本課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生在校本課程建設(shè)中的地位，探索學(xué)生參與校本課程評(píng)價(jià)的路徑，有助于促進(jìn)校本課程的發(fā)展。

一、學(xué)生參與是校本課程評(píng)價(jià)的應(yīng)然訴求

課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的共同對(duì)話，評(píng)價(jià)者不能高高在上，被評(píng)者也不是完全沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，兩者之間的評(píng)價(jià)地位應(yīng)該是平等的，都需要雙方協(xié)同參與[2]。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與校本課程的評(píng)價(jià)，不僅能意識(shí)到自己學(xué)習(xí)“主人翁”的地位，也可成為校本課程運(yùn)行過(guò)程中的協(xié)同管理者。

1.學(xué)生參與評(píng)價(jià)凸顯學(xué)生的主體性地位

新課改之后，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位已經(jīng)成為教育界的一個(gè)主流共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，也應(yīng)關(guān)注校本課程評(píng)價(jià)中學(xué)生這個(gè)主體?！叭说闹黧w性是人作為活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺(jué)、自主、能動(dòng)和創(chuàng)造的特性。”[3]學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是學(xué)生的自主性、能動(dòng)性在校本課程建設(shè)中的表現(xiàn)，體現(xiàn)他們作為學(xué)習(xí)主體的地位，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！爸黧w意識(shí)和主體能力作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的主體條件”[4]，對(duì)學(xué)生完整人格的形成是非常關(guān)鍵的。在此過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)到自己被重視，同時(shí)鍛煉了自己評(píng)價(jià)人和事的評(píng)判能力。學(xué)生是校本課程的受益者，參與評(píng)價(jià)有助于鍛煉民主管理的能力和社會(huì)參與的意識(shí)，維護(hù)自身學(xué)習(xí)的權(quán)益。校本課程“以生為本”，學(xué)生參與了整個(gè)實(shí)施過(guò)程，他們知道課程的實(shí)際情況，學(xué)生的感受和想法最有說(shuō)服力，他們是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)者。

2.學(xué)生參與評(píng)價(jià)改善教師的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程評(píng)價(jià)的結(jié)果，實(shí)際反映了教師的教學(xué)水平。通過(guò)課程評(píng)價(jià)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的弱點(diǎn)，也可顯現(xiàn)教師教學(xué)的問(wèn)題。一直以來(lái)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)沒(méi)有被重視，但實(shí)際上學(xué)生掌握著教師等評(píng)價(jià)主體所沒(méi)有的其他信息?！白寣W(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)表對(duì)自己以及同伴的課堂表現(xiàn)和收獲評(píng)定等級(jí)，或者給自己及同伴寫(xiě)描述性的評(píng)語(yǔ)等，不但可以獲取更多的評(píng)價(jià)信息”[5]，還可使評(píng)價(jià)主體更加多元。在學(xué)生的評(píng)價(jià)里會(huì)找到教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，反饋到教師那里，會(huì)讓教師受到激勵(lì)。學(xué)校也可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)中找到校本課程存在的問(wèn)題，有學(xué)校方面的，有教師方面的，也有學(xué)生方面的?！皩W(xué)生開(kāi)展的調(diào)查活動(dòng)，往往涉及成人研究者沒(méi)有想到的視角和議題?！盵6]教師可根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，以使校本課程更契合學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需求。學(xué)生的評(píng)價(jià)，就像是校本課程實(shí)施的“晴雨表”，優(yōu)點(diǎn)或不足，都一一顯示在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師也可據(jù)此來(lái)找到改善教學(xué)的方向。

3.學(xué)生參與評(píng)價(jià)提升學(xué)校課程的管理水平

學(xué)生是學(xué)校的被教育者和被管理者，卻是對(duì)學(xué)校發(fā)展起著關(guān)鍵作用的主體。學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生怎么樣，往往在很大程度上影響著一所學(xué)校的聲譽(yù)。課程管理服務(wù)于校本課程的發(fā)展，“通過(guò)學(xué)生充分參與，促使課程改革的目標(biāo)更符合學(xué)生的實(shí)際”[7]。在學(xué)生心中，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、課程管理的氛圍等都有自己的衡量。學(xué)生真實(shí)的想法，無(wú)論是積極的還是消極的，都可以幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)管理漏洞，進(jìn)而不斷改善自己的管理體系，提高自身管理水平。另外，讓學(xué)生參與校本課程的評(píng)價(jià)，可以反映教師的教學(xué)狀況，學(xué)校管理者也可據(jù)此了解教師的工作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，找到不足則建議改正，對(duì)教師的教育工作做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，改變學(xué)校里面“干好干壞一個(gè)樣”的狀況，讓教師勞有應(yīng)得，感到公平和滿足，提高工作熱情[8]。

二、學(xué)生在校本課程評(píng)價(jià)中缺席的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

學(xué)生參與校本課程評(píng)價(jià)，既能保障他們學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的權(quán)利，也能為學(xué)校收集客觀的評(píng)價(jià)材料。但在真正的評(píng)價(jià)中，“‘生本性缺失仍然是目前校本課程評(píng)價(jià)過(guò)程中不容忽視的問(wèn)題”[9]，這不利于校本課程的健康發(fā)展。

1.學(xué)生未激活參與評(píng)價(jià)的內(nèi)在愿望

學(xué)生是校本課程的受益者和建設(shè)者，但很多學(xué)生缺乏參與校本課程評(píng)價(jià)的愿望。李紅恩在對(duì)國(guó)內(nèi)26所高中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生的校本課程參與度并未達(dá)到理想狀態(tài)，行為參與度低[10]，消極參與問(wèn)題突出。除缺乏條件支持外，更重要的是校本課程評(píng)價(jià)參與意識(shí)的缺失，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這是屬于他們的一種權(quán)利。另一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)“被動(dòng)缺失”。學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)估時(shí)，往往會(huì)收集各種信息，比如學(xué)生的等級(jí)評(píng)價(jià)表、考核作品等，卻很少問(wèn)到學(xué)生的實(shí)際想法，即便有，也只是學(xué)生代表，且是作為一點(diǎn)單薄的學(xué)生數(shù)據(jù)。誠(chéng)然，學(xué)生受思想不成熟和知識(shí)較為狹窄的限制，做出的評(píng)價(jià)具有主觀隨意性和片面性，但學(xué)生是真正的課程參與者，他們的想法最具代表性，是不可忽視的一部分。學(xué)生的參與意識(shí)往往被學(xué)校有所選擇地忽略了，沒(méi)人過(guò)問(wèn)學(xué)生的評(píng)價(jià)意愿，也沒(méi)人去激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。

2.學(xué)校虛化學(xué)生實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)行動(dòng)

課程評(píng)價(jià)多元化雖已是教育界共識(shí)，但學(xué)生并未獲得真正的評(píng)價(jià)權(quán)利。如果學(xué)校在具體操作時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，沒(méi)有落實(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)知情權(quán)，就只是一種形式而不是實(shí)質(zhì)的參與[11]。校本課程評(píng)價(jià)中我們最應(yīng)該聽(tīng)到的聲音是來(lái)自學(xué)生的想法，他們最有發(fā)言權(quán)，也最具有評(píng)價(jià)的權(quán)力。課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)的變化會(huì)反映在學(xué)生各方面之中，課程存在什么問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的回答最具參考價(jià)值。然而，目前的評(píng)價(jià)大多數(shù)以專家、校領(lǐng)導(dǎo)和老師為主，“即使有一部分‘碎片式的學(xué)生主體性評(píng)價(jià)，也往往作為‘裝飾品和‘表演需要而誕生”[12]。沒(méi)有了學(xué)生的參與，校本課程的評(píng)價(jià)是缺乏說(shuō)服力的，評(píng)價(jià)效果也會(huì)大打折扣。“在現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師的參與，使教師成為課程評(píng)價(jià)不可或缺的重要主體，這樣既有助于提高教師的專業(yè)水平，使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能有效地提高課程評(píng)價(jià)本身的質(zhì)量和水平?！盵13]而學(xué)生作為多元評(píng)價(jià)主體里面的一員，也具有著不可代替的作用，學(xué)生參與評(píng)價(jià)將促進(jìn)校本課程的真正完善，最終利于學(xué)生的身心發(fā)展。

3.學(xué)校忽視學(xué)生真實(shí)的評(píng)價(jià)反饋

校本課程的評(píng)價(jià)既要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，也要找出其中的“弱點(diǎn)”和“黑點(diǎn)”，讓校本課程的評(píng)價(jià)指向?qū)W生的成長(zhǎng)進(jìn)步。遺憾的是，目前學(xué)生方面只是作為評(píng)價(jià)的一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)源而已，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的“失語(yǔ)”很有可能帶來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的失真。哪些教學(xué)呈現(xiàn)方式是學(xué)生樂(lè)意接受的，哪些教學(xué)資源是能夠滿足學(xué)生的，哪些考核方式是合理的，哪些老師是不勝任的，等等，這些重要的“秘密”很有可能就藏在學(xué)生的評(píng)價(jià)中。缺乏學(xué)生的評(píng)價(jià)，分析失真的數(shù)據(jù)，必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，也就難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)給校本課程的真實(shí)反饋的價(jià)值?！罢n程評(píng)價(jià)有了學(xué)生的參與，評(píng)價(jià)又多了一個(gè)可參考的維度，評(píng)價(jià)也會(huì)更加真實(shí)與全面”[14]，有助于實(shí)現(xiàn)校本課程的多元評(píng)價(jià)，多維診斷真正的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中改進(jìn)課程。

三、學(xué)生在校本課程評(píng)價(jià)中的回歸路徑

校本課程發(fā)展的目的是學(xué)生，實(shí)施對(duì)象也是學(xué)生，校本課程評(píng)價(jià)不能缺少學(xué)生的參與，學(xué)生的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。學(xué)生在校本課程評(píng)價(jià)中的回歸，是校本課程不斷發(fā)展的重要途徑。學(xué)校不僅要增強(qiáng)學(xué)生參加評(píng)價(jià)的意識(shí)，在具體評(píng)價(jià)中，還應(yīng)提供切實(shí)的評(píng)價(jià)保障和便利的評(píng)價(jià)途徑。

1.主體回歸：?jiǎn)拘褜W(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)生的反饋是校本課程評(píng)價(jià)最重要的原材料，評(píng)價(jià)要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和決策。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于自身的意識(shí)不足和學(xué)校的忽視，學(xué)生在參與校本課程評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)出近乎“空白”的狀態(tài)。因此，需要喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)其共同建設(shè)校本課程。學(xué)生要意識(shí)到自己的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)校本課程的發(fā)展產(chǎn)生影響，也利于自己獲得良好的且符合自己需求的課程。教師要讓學(xué)生明白一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生應(yīng)該從意識(shí)觀念上改變，重視自己的評(píng)價(jià)權(quán)利，對(duì)校本課程做出合理的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生評(píng)價(jià)的想法，積極去向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和老師做出自己關(guān)于校本課程的評(píng)價(jià)，好的方面加以肯定，不好的地方大膽表達(dá)出自己的想法，將利于培養(yǎng)學(xué)生反映問(wèn)題的意識(shí)和民主意識(shí)，學(xué)生在學(xué)校的“主人翁”意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈，形成“生校互動(dòng)”的良好氛圍。

2.多維參與：拓寬學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

有些老師是愿意讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的，也認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，但為什么遲遲沒(méi)有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)？原因之一就是意識(shí)與行動(dòng)之間存在著操作手段的分離，沒(méi)有具體的指導(dǎo)方法。因此，要利用評(píng)價(jià)方式和手段去疏通學(xué)生參與評(píng)價(jià)的頑固阻塞。

（1）動(dòng)靜之維：過(guò)程與結(jié)果兩相并重

課程評(píng)價(jià)不僅要看結(jié)果是什么，同時(shí)也要關(guān)注過(guò)程怎么樣。“校本課程評(píng)價(jià)方式雖然強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但實(shí)際還是更加偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)”[15]，沿襲著傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)習(xí)慣?！袄眯纬尚栽u(píng)價(jià)可以了解校本課程本身的缺陷、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及教學(xué)中的各種問(wèn)題”[16]，所以形成性評(píng)價(jià)常常作為校本課程評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。校本課程“以生為本”，要求學(xué)校注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，不再“以分?jǐn)?shù)論英雄”。然而，“諸多學(xué)校的校本課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”[17]，沒(méi)有用心關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，這是評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)實(shí)踐的脫軌。評(píng)價(jià)校本課程的優(yōu)劣，不應(yīng)只看教學(xué)設(shè)備、學(xué)生考核作品等這些顯性條件，而要重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)。校本課程的真正價(jià)值在于實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的收獲，而不是那些較好的分?jǐn)?shù)和出彩的學(xué)生作品。為了評(píng)價(jià)這些過(guò)程的收獲，需要師生共同收集和記錄學(xué)習(xí)信息，建立過(guò)程管理檔案。課堂評(píng)價(jià)、師生日記、隨筆、照片和錄像等都是記錄的有效方式。

（2）虛實(shí)之維：線下評(píng)與線上評(píng)雙軌并進(jìn)

線下了解是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生回答的語(yǔ)言、表情等豐富的表達(dá)中我們可以直觀地了解到他們的想法。但很多時(shí)候人往往會(huì)“口是心非”，由于熟人世界和成人權(quán)威的人際壓力，學(xué)生很有可能不敢表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，這就需要線上評(píng)價(jià)的及時(shí)補(bǔ)充了。線上評(píng)價(jià)主要是基于網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生在課前、課后等不同時(shí)間對(duì)校本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)提前設(shè)計(jì)好操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)量表，考慮學(xué)生的使用需求，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提供一套基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)估工具[18]。

學(xué)校如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)，考驗(yàn)學(xué)校組織學(xué)生評(píng)價(jià)的能力[19]。學(xué)校建立線上校本課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，學(xué)生登錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)就可直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，提交評(píng)價(jià)的時(shí)候可顯示名字或匿名。沒(méi)有了在場(chǎng)壓力，學(xué)生將會(huì)提交更加真實(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)校也會(huì)得到有用的評(píng)價(jià)信息。另外，線上平臺(tái)具有存貯、管理、分析信息等多種功能，“結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨式采集的數(shù)據(jù)，平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行專項(xiàng)或綜合分析，并向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)發(fā)送階段性學(xué)習(xí)診斷報(bào)告”[20]，發(fā)送的時(shí)間段或者頻次，可以由老師、家長(zhǎng)、學(xué)生商量決定。

（3）主客之維：自評(píng)與他評(píng)互相結(jié)合

一個(gè)人學(xué)到了什么東西，只有本人是最清楚的。學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中，可以對(duì)自己整個(gè)課程的學(xué)習(xí)做各個(gè)方面的總結(jié)與反思，哪些地方做得好，還有哪些不足。自我評(píng)價(jià)存在隨意性和主觀性的缺點(diǎn)，所以需要結(jié)合他人評(píng)價(jià)，以確保得到更加客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。教師和其他同學(xué)都是重要的評(píng)價(jià)者，他們都直接進(jìn)入了教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，并在時(shí)空上處于共同的課程參與者，他們的評(píng)價(jià)顯然也具有可靠的說(shuō)服力，能提供更為豐富的評(píng)價(jià)資料。所以，采用小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)能夠降低評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的主觀風(fēng)險(xiǎn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要根據(jù)課程實(shí)際設(shè)計(jì)適合校本課程的自評(píng)表和他評(píng)表，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的參與提供具體的工具，同時(shí)規(guī)范評(píng)價(jià)的操作。

3.協(xié)同支撐：三個(gè)“支持圈”保障學(xué)生參與評(píng)價(jià)

受思維水平和知識(shí)貯備的限制，學(xué)生要真正參與到校本課程評(píng)價(jià)中離不開(kāi)他方支持。依據(jù)校本課程對(duì)不同主體的重要程度和參與程度，可分為三個(gè)不同“支持圈”：一是核心圈，即學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo);二是重要圈，主要是孩子父母或相關(guān)監(jiān)護(hù)人;三是外部圈，一般是指課程評(píng)價(jià)方面的專家學(xué)者。這三個(gè)“支持圈”各有相應(yīng)的協(xié)助范圍，組成了保障學(xué)生評(píng)價(jià)校本課程的支持系統(tǒng)，如圖1所示。

組織學(xué)生進(jìn)行校本課程的評(píng)價(jià)需要課程專家的切實(shí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)程序，提供具體的評(píng)價(jià)工具。學(xué)校管理者需要全程管理和監(jiān)督校本課程的運(yùn)行，保證學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)力的運(yùn)行和有效發(fā)揮。課程開(kāi)始前，教師要在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括線上系統(tǒng)的操作和線下量表的使用，使學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)方法和工具，遵循正確的評(píng)價(jià)程序。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做出真實(shí)且客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)做好記錄，既不能只說(shuō)好話，也不能有話不說(shuō)，或者只是表達(dá)一些無(wú)關(guān)痛癢的想法。家長(zhǎng)則要尊重孩子，協(xié)助孩子做好課后評(píng)價(jià)，不能代替行使評(píng)價(jià)權(quán)。一方面，家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，另一方面，也可借此機(jī)會(huì)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，在合作中了解，而不是詢問(wèn)式地檢查學(xué)業(yè)情況。而孩子也能感受到家長(zhǎng)的支持，使親子關(guān)系更融洽，會(huì)更樂(lè)于參加校本課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

總之，校本課程要立足于學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。學(xué)生是校本課程的建設(shè)者和受益者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為課程評(píng)價(jià)的主體，已經(jīng)是教育界的呼聲。評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要學(xué)校和教師賦能增權(quán)，讓學(xué)生行使自己的評(píng)價(jià)權(quán)利，在具體評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具上，仍需家長(zhǎng)和老師引導(dǎo)與幫助，家校協(xié)力支持，切實(shí)保障學(xué)生參與校本課程評(píng)價(jià)。

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[作者：張瑞（1964-），女，河南項(xiàng)城人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副院長(zhǎng)，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士;包海軍（1992-），男，廣西博白人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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