楊琰

摘 要 了解并滿足教師群體的偏好是教師職業(yè)發(fā)展的必要前提。面對(duì)職業(yè)資本存儲(chǔ)量變大、職業(yè)門(mén)檻升高的新趨勢(shì)，職業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展與教師群體偏好存在著矛盾，例如時(shí)間偏好加大與時(shí)間沉沒(méi)成本較高、制度訴求加大與行政制度比例較高、資源需求加大與職業(yè)任務(wù)定崗定量等。必須從新時(shí)期教師的群體偏好入手，抓住時(shí)間、制度、資源、成本四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)周期特點(diǎn)滿足教師群體的時(shí)間偏好、結(jié)合職業(yè)晉升發(fā)展?jié)M足教師群體的制度訴求、結(jié)合職業(yè)成功曲線滿足教師群體的資源需求、結(jié)合職業(yè)投入產(chǎn)出比滿足教師群體的成本偏好，通過(guò)教師群體偏好的適度滿足不斷推動(dòng)教師職業(yè)的健康有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師發(fā)展 群體偏好 職業(yè)發(fā)展

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在北京八一學(xué)?？赐繂?wèn)師生時(shí)，明確指出“要滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的首要前提是了解教師這一群體角色的偏好傾向，從教師群體最關(guān)心、最迫切、最直接的需求入手，努力實(shí)現(xiàn)其期望目標(biāo)，盡可能提高其職業(yè)滿意度和幸福感，匯聚各方力量協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀教師。教師職業(yè)偏好可以簡(jiǎn)單分為兩個(gè)階段。第一階段是以馬斯洛需求層次理論為代表的傳統(tǒng)偏好觀，主要集中在生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)方面。生理偏好可以等同于教師職業(yè)的物質(zhì)資源訴求，表現(xiàn)為工資收入待遇等;安全偏好表現(xiàn)為教師的社會(huì)定位穩(wěn)固和教育市場(chǎng)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較低等;社交偏好表現(xiàn)在教師在工作過(guò)程中能夠順利進(jìn)行人際交往并得到心理滿足;尊重偏好體現(xiàn)在教育管理者、學(xué)生及家長(zhǎng)群體、社會(huì)相關(guān)主體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可和贊賞，認(rèn)可教師職業(yè)的自由度和專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性;自我實(shí)現(xiàn)偏好則表現(xiàn)為教師可以同時(shí)完成學(xué)校安排與自己意愿的教學(xué)科研或管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)與集體目標(biāo)和諧統(tǒng)一。第二階段是指在教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，教師群體對(duì)時(shí)間、制度、資源、投入產(chǎn)出比例的偏好。隨著現(xiàn)代教育行業(yè)地位逐漸提升、社會(huì)物質(zhì)資源極大豐富、各類新興媒介深度應(yīng)用的現(xiàn)狀，教師群體偏好逐漸向扁平化、多元化轉(zhuǎn)變，職業(yè)期望不斷提高。實(shí)踐來(lái)看，教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與偏好差距、教師群體的期望與實(shí)然狀態(tài)差距，極大壓低了職業(yè)滿足感和幸福感。差距的長(zhǎng)期存在甚至加大將導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠，進(jìn)一步影響教師職業(yè)的有序發(fā)展[1]。

一、從群體偏好看教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

作為社會(huì)分工的一種，教師職業(yè)的發(fā)展需要依靠各類資源要素的持續(xù)投入進(jìn)行推動(dòng)，而教師在職業(yè)生涯中將結(jié)合個(gè)體特性、工作現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)愿景等產(chǎn)生獨(dú)特的群體偏好。要實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的有序發(fā)展，就需要對(duì)教師群體的偏好進(jìn)行有效的適度滿足，否則將導(dǎo)致教師訴求無(wú)法精準(zhǔn)滿足、教師主觀能動(dòng)性無(wú)法積極發(fā)揮、教師職業(yè)成長(zhǎng)無(wú)法穩(wěn)步前進(jìn)，甚至將出現(xiàn)教師群體外流現(xiàn)象，導(dǎo)致相關(guān)的學(xué)生、學(xué)校、教育行業(yè)等總體資源出現(xiàn)短缺，損害國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展。因此，從教師群體的職業(yè)偏好角度綜合審視教師的職業(yè)發(fā)展確有必要。

1.當(dāng)前教師職業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)

（1）職業(yè)資本存儲(chǔ)量變大。從教師職業(yè)的整體來(lái)看，教師職業(yè)對(duì)資本的吸納率較高，但周轉(zhuǎn)率不高。這種特點(diǎn)不但表現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上教師進(jìn)入崗位后的穩(wěn)定工作，還表現(xiàn)在教師職業(yè)學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的資本注入。學(xué)生由于對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的期望值不斷拔高，往往會(huì)主動(dòng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)層次以提高個(gè)體知識(shí)素養(yǎng)和畢業(yè)含金量;教師也需要不斷接駁前沿信息、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解新興趨勢(shì)，再通過(guò)資源整合加工更新教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生吸收;但從人力資源供求現(xiàn)狀看存在著典型的結(jié)構(gòu)性矛盾，即教師職業(yè)資本的投入方向與教師職業(yè)發(fā)展的科學(xué)方向不一致，導(dǎo)致所學(xué)非所用，或者所學(xué)跟不上所用、所學(xué)難以有效利用，最終導(dǎo)致職業(yè)資本沉淀[2]。

（2）職業(yè)門(mén)檻逐漸升高。教師是傳道授業(yè)解惑的職能主體，肩負(fù)著振興民族教育的重任。根據(jù)新形勢(shì)下的好老師標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)的進(jìn)入門(mén)檻偏高。越來(lái)越多的學(xué)校招收教師時(shí)都將研究生作為基準(zhǔn)指標(biāo)，使得教師專業(yè)化的培育周期直接延長(zhǎng)。同時(shí)，在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境中，教師的培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)難以有效跟上技術(shù)更新迭代速度，導(dǎo)致市場(chǎng)需要的崗位信息傳遞到用人學(xué)校，學(xué)校設(shè)定教師崗位信息再傳遞到師范院校的時(shí)間不斷拉長(zhǎng)。

2.職業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展與教師群體偏好的矛盾

（1）時(shí)間偏好加大與時(shí)間沉沒(méi)成本較高的矛盾。理論上，教師的工作時(shí)間是相對(duì)靈活的，由于教師需要隨時(shí)更新知識(shí)理念和技能素養(yǎng)，需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生狀況，往往會(huì)形成對(duì)其生活時(shí)間事實(shí)上的侵占，工作與生活之間的時(shí)間界限十分模糊?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師的工作時(shí)間都用來(lái)完成學(xué)校布置的各種教學(xué)教研任務(wù)、落實(shí)學(xué)校行政管理的各種規(guī)章制度、學(xué)習(xí)上級(jí)安排的不同歸口的職責(zé)活動(dòng)，只能大量擠占個(gè)人時(shí)間如夜晚、假日等來(lái)完成課題研究、論文寫(xiě)作、教學(xué)反思等工作來(lái)應(yīng)對(duì)嚴(yán)格的職業(yè)評(píng)考，使得教師的工作時(shí)間被無(wú)序重復(fù)勞動(dòng)擠占，提供給教師的有效工作時(shí)間不足;教師的生活時(shí)間被界限不清的職業(yè)發(fā)展任務(wù)擠占，提供給教師的私人空余時(shí)間不足;最終導(dǎo)致教師專業(yè)化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的時(shí)間不夠、時(shí)間利用率較低、大多數(shù)時(shí)間都被沉沒(méi)浪費(fèi)，甚至引發(fā)了生活和工作、個(gè)體和集體的矛盾。

（2）制度訴求加大與行政制度比例較高存在矛盾。教師職業(yè)的本質(zhì)屬性是知識(shí)殿堂里的“自由翱翔”、保持在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐上具有較高的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。在教育體制不斷深化改革的今天，民辦學(xué)校、合作學(xué)校、股份制學(xué)校等多種辦學(xué)形式出現(xiàn)，教師不能再簡(jiǎn)單地被視為依托行政層級(jí)管理的技術(shù)人員，而更應(yīng)該是具有獨(dú)立思想、在利益與理想中平衡發(fā)展的個(gè)體。而實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)校要么秉承行政化的管理制度，側(cè)重金字塔式的約束和懲罰為主的制度管控，對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的職級(jí)設(shè)定，出臺(tái)大量行政色彩濃厚的制度;要么完全轉(zhuǎn)向市場(chǎng)化，采用企業(yè)式的全面治理結(jié)構(gòu)設(shè)定制度體系，規(guī)定教師職業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)發(fā)展的偏好并沒(méi)有得到充分重視和精準(zhǔn)供給，尤其是學(xué)術(shù)研究的自由度，教師往往沒(méi)有時(shí)間等資源進(jìn)行自主性研究，而需要依托職稱評(píng)定、教研任務(wù)進(jìn)行限定時(shí)間、篇幅、方向的研究，導(dǎo)致教師的職業(yè)活力無(wú)法充分迸發(fā)，制度偏好得不到有效滿足[3]。

（3）資源需求加大與職業(yè)任務(wù)定崗定量存在矛盾。教師職業(yè)的供給方包括教育主管部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)等類別，他們都會(huì)從自身角度出發(fā)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展偏好產(chǎn)生關(guān)鍵影響。比如，教育主管部門(mén)更加傾向于推動(dòng)教師職業(yè)的整體發(fā)展，為教育行業(yè)全面繁榮提供支撐;學(xué)校則立足于辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理以實(shí)現(xiàn)人力資本效率最大化;社會(huì)企業(yè)則側(cè)重對(duì)教師職業(yè)中個(gè)體品牌的追求，追求與優(yōu)秀教師合作。當(dāng)供給主體的期望匯總到學(xué)校，就會(huì)影響教學(xué)教研任務(wù)的制定、教師年度計(jì)劃的形成、各類季度月度甚至周評(píng)比，逐漸變成教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的具體任務(wù)目標(biāo);教師發(fā)展所需的資源也會(huì)比照這些目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行投放。但對(duì)教師個(gè)體而言，除了是學(xué)校組織運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)上的一個(gè)零部件之外，還是一個(gè)鮮活個(gè)體，是對(duì)職業(yè)發(fā)展具有自我規(guī)劃的感性人員，固然需要完成各類任務(wù)目標(biāo)，更需要在心理和情感上進(jìn)行休整和慰籍、在精神上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值得以彰顯。實(shí)踐證明，教師的偏好往往與學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致偏好滿足的結(jié)構(gòu)性矛盾[4]。

二、基于滿足偏好的現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展的提升路徑

教師職業(yè)發(fā)展與群體偏好滿足之間的矛盾，將直接影響新時(shí)期好老師的培養(yǎng)，最終影響教育事業(yè)的整體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須切實(shí)提高教師職業(yè)滿足感。群體偏好是教師作為人力資源在成長(zhǎng)周期中對(duì)外部元素的有選擇性吸收，表現(xiàn)在工作中就是通過(guò)讓渡教師個(gè)體的智慧與時(shí)間、精力等，獲得職業(yè)的進(jìn)步發(fā)展和個(gè)體的提升，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。因此，可以從新時(shí)期教師的群體偏好入手，抓住時(shí)間、制度、資源、成本四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)滿足教師群體的偏好不斷推動(dòng)教師職業(yè)的健康有序發(fā)展。

1.結(jié)合職業(yè)周期特點(diǎn)，滿足教師群體的時(shí)間偏好

在教師職業(yè)生涯中，時(shí)間是決定性資源，看似教師的時(shí)間很自由，在完成必要教學(xué)教研任務(wù)后擁有很多空閑時(shí)間，但實(shí)際上教師的時(shí)間偏好經(jīng)常處于不滿足的矛盾狀態(tài)。一是側(cè)重時(shí)間偏好的稀缺性，教師需要時(shí)刻更新知識(shí)體系、不斷創(chuàng)新思想理念、更改教學(xué)設(shè)計(jì)，需要投入成本較大、耗費(fèi)時(shí)間較多，學(xué)習(xí)時(shí)間經(jīng)常不夠用;應(yīng)尊重客觀現(xiàn)實(shí)，給予教師更多的自主時(shí)間偏好，這種偏好不僅包括工作時(shí)間也包括空閑時(shí)間，前者用于提高工作質(zhì)效、加快教學(xué)創(chuàng)新，后者用于個(gè)人生活質(zhì)量提升。二是側(cè)重時(shí)間偏好的延遲性，相比一般技術(shù)工人，教師需要接受專業(yè)學(xué)習(xí)、通過(guò)資格考試，入職時(shí)間相對(duì)較晚;同時(shí)教師對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而增加，在退休甚至離職后仍然可以從事相關(guān)教育工作，這就導(dǎo)致教師職業(yè)周期相比普通崗位整體延后，對(duì)時(shí)間的偏好峰值相對(duì)延遲;應(yīng)充分發(fā)揮教師職業(yè)的銀齡優(yōu)勢(shì)，不能搞一刀切。

2.結(jié)合職業(yè)晉升發(fā)展，滿足教師群體的制度訴求

統(tǒng)籌考量就業(yè)市場(chǎng)，可以看出教師的人力資源交易和職業(yè)晉升并不完全是遵從市場(chǎng)供求規(guī)律的，而是和教育體制、管理制度、職業(yè)發(fā)展環(huán)境緊密相關(guān)，同時(shí)具有社會(huì)公益屬性與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)屬性。這就產(chǎn)生兩種制度偏好：一是教師群體很大比例仍然具有事業(yè)單位屬性，教師根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員職級(jí)晉升規(guī)則，排隊(duì)進(jìn)行資格認(rèn)定、待遇提升和聘用管理，此種環(huán)境下的教師更多追求績(jī)效制度的深化改革，要求充分尊重勞動(dòng)成果，不唯學(xué)歷、工齡或資歷，主要依據(jù)教學(xué)科研成果來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定;二是部分教師處于社會(huì)資本辦學(xué)環(huán)境中，需要通過(guò)個(gè)體勞動(dòng)貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)收益提升，彼此間待遇差距很大，此種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的教師考評(píng)晉升與其完成指定任務(wù)業(yè)績(jī)緊密掛鉤，教師往往會(huì)重點(diǎn)突擊學(xué)校任務(wù)目標(biāo)，而忽略教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展甚至教育情懷的提升，他們追求在強(qiáng)調(diào)績(jī)效基礎(chǔ)之上的制度建設(shè)的全面性，希望通過(guò)剛性制度框架來(lái)得到職業(yè)晉升的基本保障。這兩種偏好共同組成了當(dāng)前教師職業(yè)晉升對(duì)教育體制和管理制度的總體訴求[5]。

3.結(jié)合職業(yè)成功曲線，滿足教師群體的資源需求

如果將教師的職業(yè)發(fā)展視為象限內(nèi)的拋物線，那么職業(yè)成功就是這個(gè)拋物線的頂點(diǎn)。職前教育階段，家庭和社會(huì)不斷投入資源進(jìn)行職業(yè)培育;職后繼續(xù)教育階段，教師職業(yè)仍然需要不斷接受各類教育資源的輸送，這種輸送不僅包括培訓(xùn)和座談講課，也包括教學(xué)條件的改善、教研課題的爭(zhēng)取、教研環(huán)境的建構(gòu)。具體來(lái)看，教師在逐漸走向職業(yè)巔峰進(jìn)程中對(duì)資源的偏好是不斷累積和變化的。隨著教師對(duì)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同等的逐漸深入，對(duì)教學(xué)環(huán)境、工作環(huán)境的要求也會(huì)不斷提升，其生理、安全等低層次偏好會(huì)逐漸讓位給尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次偏好，傳統(tǒng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)的刺激作用將逐漸衰減。當(dāng)教師具備了相應(yīng)的知識(shí)資本儲(chǔ)備后，更加傾向于對(duì)生活的感受提升、對(duì)工作的幸福感提升，隨之而來(lái)的教育資源偏好也發(fā)生轉(zhuǎn)變，帶薪休假、健康體檢、心理呵護(hù)、文化認(rèn)同等偏好需求的數(shù)量與質(zhì)量將不斷提高。

4.結(jié)合職業(yè)投入產(chǎn)出比，滿足教師群體的成本偏好

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，任何行業(yè)的發(fā)展都需要付出代價(jià)，任何產(chǎn)品的產(chǎn)出都伴隨著原材料損耗，這在教師職業(yè)發(fā)展中也不例外，應(yīng)充分考慮成本的高低和損耗程度。傳統(tǒng)教師職業(yè)的高成本、高產(chǎn)出在技術(shù)迭代率不斷提升的今天不再完全適用?，F(xiàn)代教師需要在職業(yè)投入產(chǎn)出比上進(jìn)行更加系統(tǒng)全面的核算，一方面要明確職業(yè)原有知識(shí)體系的保值偏好，教師在選擇教育行業(yè)、進(jìn)入院校學(xué)習(xí)、考取資格證書(shū)、進(jìn)入崗位工作的每一個(gè)階段都需要國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人投入大量資源，進(jìn)而形成相對(duì)穩(wěn)定的教育理論和技能技巧，它是教師職業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力和基礎(chǔ)，教師需要維持保留這種體系化的知識(shí)價(jià)值以確保自身的保值;另一方面要重視新興知識(shí)和技術(shù)發(fā)展中的職業(yè)增值，創(chuàng)新運(yùn)用各類媒介工具進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，要注意學(xué)習(xí)效率需高于技術(shù)更新速度，一旦社會(huì)知識(shí)技術(shù)體系更新?lián)Q代速度快于教師學(xué)習(xí)速度，則教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)貶值。基于這一點(diǎn)，教師需要加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)新知識(shí)的快速有效學(xué)習(xí)。

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[作者：楊琰（1975-），女，甘肅蘭州人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士。]

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