趙靜

摘 要：在新課改的背景下，高中英語(yǔ)課程的詞匯教學(xué)模式需要更貼近于生活應(yīng)用內(nèi)容，因此合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用是非常有效的教學(xué)策略之一。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師可以將不同類型的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效歸類，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和記憶方法。本文將主要探究合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科而言，詞匯教學(xué)模式需要遵循學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知理解規(guī)律，并對(duì)其理解記憶能力進(jìn)行全面掌握和了解，才能夠進(jìn)一步制訂出更符合個(gè)人發(fā)展規(guī)律的詞匯教學(xué)方法和策略。高中英語(yǔ)教師和學(xué)生都會(huì)面臨較大的應(yīng)試壓力，只有將詞匯教學(xué)形式與英語(yǔ)語(yǔ)境的獨(dú)特創(chuàng)設(shè)方法相互融合，才能夠達(dá)到更加精準(zhǔn)的理解記憶和鞏固目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）語(yǔ)境熏陶不足

高中英語(yǔ)詞匯的獨(dú)特教學(xué)形式，需要結(jié)合特定的語(yǔ)境和語(yǔ)言背景，并對(duì)閱讀理解以及寫(xiě)作應(yīng)用等具體場(chǎng)景進(jìn)行充分?jǐn)M合，才能夠達(dá)到更高層次的英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)[1]。但是很多高中生在理解和記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，普遍存在語(yǔ)境熏陶不足的情況，因此很難形成有效的聯(lián)想記憶模式，也并不能從思維意識(shí)層面加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)新理解能力。語(yǔ)境熏陶不足的問(wèn)題，在高中英語(yǔ)課堂之中相對(duì)比較普遍，也是降低學(xué)生英語(yǔ)詞匯認(rèn)知和理解質(zhì)量的關(guān)鍵因素。尤其在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，部分學(xué)生在理解和記憶詞匯表中的相關(guān)語(yǔ)義和詞性過(guò)程中，并不能有效聯(lián)想到特定的語(yǔ)言情境，并且也會(huì)間接影響對(duì)英語(yǔ)詞匯的綜合運(yùn)用能力[2]。英語(yǔ)語(yǔ)境的熏陶過(guò)程需要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，但是部分高中學(xué)生仍然習(xí)慣運(yùn)用一些割裂的英語(yǔ)詞匯認(rèn)知和理解策略。

（二）教學(xué)形式單一

部分高中生對(duì)英語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)模式存在一些固定刻板印象，也是教學(xué)形式單一所導(dǎo)致的問(wèn)題之一，還能夠側(cè)面體現(xiàn)出高中英語(yǔ)教師教學(xué)能力不足的問(wèn)題。教學(xué)形式單一，是當(dāng)前很多高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的問(wèn)題之一，并且部分學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)也并未加深理解和印象，還會(huì)起到適得其反的作用[3]。部分學(xué)生在特定的英語(yǔ)語(yǔ)境之中，對(duì)詞匯的獨(dú)特理解形式與教師理解的形式存在一些差異，但是教師并不能從學(xué)生的角度進(jìn)行深層次解析，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性和興趣。英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式單一的問(wèn)題，還體現(xiàn)在詞匯教學(xué)和運(yùn)用之間并未形成有效的連接模式，并且很多高中生的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，因此很容易出現(xiàn)容易忘記或者認(rèn)知理解存在偏差等問(wèn)題。詞匯教學(xué)形式單一的問(wèn)題，與當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)之中普遍存在的思維觀念偏差問(wèn)題直接相關(guān)。

（三）被動(dòng)學(xué)習(xí)情況比較普遍

部分高中生的英語(yǔ)詞匯累積速度相對(duì)較慢，與被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維觀念有關(guān)，并且高中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況相對(duì)比較普遍。部分學(xué)生并不能及時(shí)深入到英語(yǔ)語(yǔ)境的認(rèn)知和理解層次之中，跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)不足，也與當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂應(yīng)試氛圍有關(guān)[4]。被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，會(huì)直接影響到高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的正確理解能力，還會(huì)對(duì)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展形式產(chǎn)生影響。被動(dòng)學(xué)習(xí)模式和主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點(diǎn)有所不同，其持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也有所不同，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯的獨(dú)特理解和記憶效果產(chǎn)生一定影響。在高中英語(yǔ)課堂中，部分學(xué)生的詞匯記憶基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)情況相對(duì)比較普遍，并且對(duì)英語(yǔ)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生一定消極學(xué)習(xí)情緒。被動(dòng)學(xué)習(xí)情況比較普遍，也源于部分高中生跨文化學(xué)習(xí)能力較弱以及思維觀念存在偏差等因素。

（四）詞匯運(yùn)用不順暢

在高中英語(yǔ)課堂之中，部分學(xué)生會(huì)存在詞匯運(yùn)用不順暢的情況，與英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)形式不恰當(dāng)有關(guān)，也與高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解存在偏差有關(guān)。在理解和記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，很多學(xué)生普遍存在思維關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)的情況，在閱讀理解以及寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用思路并不清晰，充分凸顯出詞匯運(yùn)用不順暢的學(xué)習(xí)瓶頸問(wèn)題[5]。英語(yǔ)詞匯的獨(dú)特運(yùn)用規(guī)則之間會(huì)存在一些比較顯著的規(guī)律，并且能夠適應(yīng)多種英語(yǔ)語(yǔ)境和應(yīng)用場(chǎng)景，但是部分高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用思路并不清晰，很容易濫用或者誤用英語(yǔ)詞匯，還會(huì)影響到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的有效關(guān)聯(lián)記憶效果。詞匯運(yùn)用不順暢的問(wèn)題，還與當(dāng)前很多高中英語(yǔ)課堂知識(shí)建構(gòu)不成體系有關(guān)，部分高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用形式不了解，也并未將其帶入特定的語(yǔ)言應(yīng)用情境之中，因此很容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而影響到英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效性和應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的詞匯教學(xué)語(yǔ)境

對(duì)于高中生而言，在合作學(xué)習(xí)模式中，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯的基本運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新解讀，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身詞匯理解層面仍然存在的不足和問(wèn)題，并有效采取取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)設(shè)良好的詞匯教學(xué)語(yǔ)境，是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。以人教版高中英語(yǔ)必修一教材中Unit 2 English around the world為例，在此單元的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)與全球文化相關(guān)的詞匯教學(xué)語(yǔ)境，并對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的獨(dú)特歷史文化內(nèi)容進(jìn)行直觀展示。高中生在合作學(xué)習(xí)模式中可以創(chuàng)新解讀詞匯教學(xué)語(yǔ)境中的關(guān)鍵信息，并對(duì)周游世界過(guò)程中需要運(yùn)用的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效分類和匯總統(tǒng)計(jì)。但是在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)境的過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些詞匯的正式和非正式表示形式存在疑問(wèn)，此時(shí)英語(yǔ)教師可以在詞匯教學(xué)語(yǔ)境之中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特思維優(yōu)勢(shì)，并讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組總結(jié)出生詞在不同應(yīng)用場(chǎng)景之中的創(chuàng)新應(yīng)用規(guī)律。

（二）科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組

科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，是創(chuàng)新應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵教學(xué)手段，也是進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固高中生英語(yǔ)詞匯理解記憶能力的主要教學(xué)方法。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 Earthquakes為例，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師需要科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，并遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的基本分類方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中快速找到自己的定位，并充分帶動(dòng)合作學(xué)習(xí)氛圍。在區(qū)分damage和destroy兩個(gè)詞匯的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)小組成員可能會(huì)存在一些不同的意見(jiàn)，此時(shí)英語(yǔ)教師需要仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)過(guò)程是否存在異?；蛘邌?wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)小組的最終探討結(jié)論和闡述方式進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析?？茖W(xué)分配學(xué)習(xí)小組，能夠間接影響到高中生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的能力，并且也能夠積極帶動(dòng)英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)英語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

（三）增強(qiáng)小組成員之間的協(xié)作意識(shí)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，需要逐步提升小組成員之間的協(xié)作意識(shí)，不僅需要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)之中體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要應(yīng)用價(jià)值，還需要在英語(yǔ)詞匯的綜合運(yùn)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)中充分展示出合作學(xué)習(xí)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 3 Computers為例，在以surf the Internet為主題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生小組成員都需要在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中搜集一些強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的詞匯運(yùn)用規(guī)則，并對(duì)小組成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行全方位評(píng)估和分析。充分提升小組成員之間的協(xié)作意識(shí)，還需要及時(shí)引申出更多英語(yǔ)詞匯的獨(dú)特應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互配合程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度。充分增強(qiáng)英語(yǔ)課堂中小組成員之間的協(xié)作意識(shí)，也能夠側(cè)面體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式與英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)之間的創(chuàng)新融合特點(diǎn)。

（四）逐步滲透英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵

在高中英語(yǔ)課堂中，通過(guò)逐步滲透英語(yǔ)詞匯的獨(dú)特文化內(nèi)涵，還可以逐步達(dá)成合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用目標(biāo)，還能夠?qū)W(xué)生所理解和掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行全面了解。以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 Festivals around the world為例，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些形容詞、程度副詞等生詞的認(rèn)知和理解存在一些偏差或者誤解，此時(shí)英語(yǔ)教師需要將其帶入特定的詞匯語(yǔ)境之中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)詞匯的獨(dú)特文化內(nèi)涵和應(yīng)用背景，還可以將一些正式以及非正式詞語(yǔ)的表達(dá)形式進(jìn)行合理分類和運(yùn)用。尤其在解析動(dòng)詞不定式等相關(guān)詞匯語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，部分學(xué)生更傾向于定語(yǔ)或者補(bǔ)充狀語(yǔ)的應(yīng)用策略，此時(shí)英語(yǔ)教師需要將不同引申含義的動(dòng)詞不定式使用場(chǎng)合進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中從不同的角度認(rèn)知和理解英語(yǔ)詞匯的獨(dú)特文化內(nèi)涵。但是在逐步滲透英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵的過(guò)程中，英語(yǔ)教師也需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的詞匯運(yùn)用頻率和強(qiáng)關(guān)聯(lián)思維模式是否與英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)有效融合。

（五）豐富合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展形式

在高中英語(yǔ)課堂中，需要進(jìn)一步豐富合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展形式，才能夠逐步完善英語(yǔ)詞匯的合作學(xué)習(xí)模式，并對(duì)學(xué)生所認(rèn)知的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用層次進(jìn)行全面了解。以人教版高二選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 Looking into the Future為例，在討論just about的具體表示含義過(guò)程中，部分合作學(xué)習(xí)小組可能會(huì)提出一些不同的意見(jiàn)，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為just about的含義與almost更接近，但是若將其與動(dòng)詞或者名詞進(jìn)行搭配時(shí)，是否可以替換成其他短語(yǔ)或者程度副詞？高中英語(yǔ)教師可以從學(xué)生的角度分析此類問(wèn)題，并進(jìn)一步豐富合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體開(kāi)展形式，可以將思維導(dǎo)圖軟件以及微課視頻資源作為詞匯教學(xué)和應(yīng)用環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)教學(xué)手段，并讓不同合作學(xué)習(xí)小組在內(nèi)部公開(kāi)的教學(xué)平臺(tái)中發(fā)表自己的獨(dú)特想法和意見(jiàn)。豐富高中英語(yǔ)課堂中詞匯合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展形式，也能夠側(cè)面凸顯出學(xué)生的教學(xué)主體地位。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，還可以在特定的英語(yǔ)語(yǔ)境中體會(huì)到詞匯和短語(yǔ)的獨(dú)特應(yīng)用規(guī)律和方法。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新融合合作學(xué)習(xí)模式，能夠充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知理解規(guī)律，并有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。

參考文獻(xiàn)

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