郭曉冬

摘 要：習(xí)題講評(píng)是幫助學(xué)生提升解題能力、形成反思能力的關(guān)鍵，一直都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，能夠得到教師的高度重視。對(duì)于高中化學(xué)來說，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜且繁多，所以習(xí)題講評(píng)時(shí)更注重學(xué)生知識(shí)的掌握與應(yīng)用的程度，如何最大限度發(fā)揮出習(xí)題講評(píng)課的優(yōu)勢是非常有必要探究的。本文從多個(gè)方面對(duì)提高高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課效率的策略作較為系統(tǒng)的分析論述，期望能夠?yàn)閺氖赂咧谢瘜W(xué)教學(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);習(xí)題講評(píng)課;效率

新課程改革背景下，高中化學(xué)課堂越來越注重習(xí)題講評(píng)，作為一種課堂教學(xué)與考試的延伸，習(xí)題講評(píng)能夠幫助學(xué)生解決較多知識(shí)層面的問題，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心，也可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，在面臨高考時(shí)可以有更多的主動(dòng)權(quán)[1]。從當(dāng)前高中化學(xué)所開展的習(xí)題講評(píng)課來說，所取得的教學(xué)成效是非常值得肯定的，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的高質(zhì)量學(xué)習(xí)有大的裨益。但在取得較好成效的同時(shí)也存在著一些較為尖銳的問題，比如：有較多的教師存在輕“評(píng)”重“講”的問題，再比如：一些教師在習(xí)題講評(píng)中，未能凸顯出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。針對(duì)習(xí)題講評(píng)課所存在的這些問題，教師必須重視習(xí)題講評(píng)課效率的提升，幫助學(xué)生在習(xí)題講評(píng)的過程中掌握解題的技巧，不斷提高解題能力。

一、高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。習(xí)題講評(píng)課開展的目標(biāo)是十分明確的，而且目標(biāo)也是較為多樣的，這需要教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)要非常注重效率的提升。結(jié)合高中化學(xué)的特點(diǎn)，習(xí)題講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)主要包括三點(diǎn)：一是必須通過習(xí)題講評(píng)幫助學(xué)生真正地了解到自己的化學(xué)知識(shí)理解與掌握水平，可以正視自己學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，繼而自主參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí);二是教師要引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力開展查缺補(bǔ)漏，高質(zhì)量地掃除化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)，繼而完善化學(xué)知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律;三是在習(xí)題講評(píng)的過程中，教師要凸顯出學(xué)生的主體地位，將“講”與“評(píng)”巧妙結(jié)合起來，確保學(xué)生可以順利完成知識(shí)點(diǎn)的歸納，有效去提升做題的準(zhǔn)確性[2]。由此可以說，在高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)過程中，教師不能為了講題而講題，必須注重學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助習(xí)題講評(píng)課這一載體來幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程具有復(fù)雜性。在講評(píng)課中知識(shí)點(diǎn)是較為分散的，具有著散點(diǎn)性的特點(diǎn)，這讓化學(xué)講評(píng)課的設(shè)計(jì)難度有所增加，教學(xué)效率也會(huì)因此而受到影響。另外，在講評(píng)課中師生之間的互動(dòng)性問題往往是無法精準(zhǔn)預(yù)測的，所以化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)更加復(fù)雜化。

（三）講評(píng)的及時(shí)性。在學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)后，教師需要及時(shí)去進(jìn)行評(píng)閱和修改，及時(shí)掌握學(xué)生的習(xí)題練習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上制訂出習(xí)題講評(píng)的方案。針對(duì)于此，教師要非常注重講評(píng)的及時(shí)性，在學(xué)生對(duì)習(xí)題尚有理解的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，以此提升習(xí)題講評(píng)的效率。除此之外，在習(xí)題講評(píng)的過程中，教師應(yīng)努力做到因材施教，確保每一位學(xué)生均可以參與到習(xí)題講評(píng)課中來，掌握更多化學(xué)解題知識(shí)。

二、高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課存在的問題

從當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的開展來看，所存在的問題是較多的，可以歸納為以下三點(diǎn)：

（一）習(xí)題講評(píng)課的目標(biāo)不夠明確。在化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的開展過程中，教師必須將已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)貫穿其中，將講與評(píng)結(jié)合起來，凸顯出習(xí)題講評(píng)的重要性，全程幫助學(xué)生提升解題能力。但有較多的教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)過于注重自己的“講”，忽視或輕視了課堂上的“評(píng)”，導(dǎo)致學(xué)生只知道習(xí)題的解法，但不知道出于什么原因而選擇這樣的解題思路和方法，最終影響學(xué)生習(xí)題講評(píng)課的學(xué)習(xí)效率。除此之外，一些教師在習(xí)題講評(píng)課中未能確立出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生會(huì)的和不會(huì)的均在課堂上講評(píng)一遍，未能凸顯出習(xí)題講解的重點(diǎn)，并導(dǎo)致學(xué)生易于疲憊。

（二）習(xí)題講評(píng)課的結(jié)構(gòu)不盡合理。教師在完成學(xué)生習(xí)題成績的分析后，便需要確定出習(xí)題講評(píng)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在課堂上去做重點(diǎn)性的講解。在講評(píng)的過程中，教師可以考慮使用多媒體將錯(cuò)題展示給學(xué)生，由學(xué)生去講評(píng)，教師則可以在一旁給予指導(dǎo)。比如：教師可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，也可以采取學(xué)生與教師之間講評(píng)的方式，這均可以加深對(duì)習(xí)題的理解。另外，在完成講評(píng)課的教學(xué)后，教師還需要去鞏固好講評(píng)課的成果，繼續(xù)選擇一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生去練習(xí)，進(jìn)一步去提升學(xué)習(xí)能力和解題能力，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在整個(gè)習(xí)題講評(píng)的過程中，教師需要始終凸顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，可以全程參與到習(xí)題講評(píng)課中來。但是從當(dāng)前實(shí)際所開展的習(xí)題講評(píng)課來說，有很多教師并未做好這些教學(xué)工作，講評(píng)課的結(jié)構(gòu)缺乏合理性和科學(xué)性，無法為學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)。

（三）學(xué)生的主體地位未得到有力的凸顯。新課程改革要求教師在課堂教學(xué)中要始終凸顯學(xué)生的主體地位，確保課堂足夠吸引學(xué)生，繼而促使學(xué)生可以發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。具體來說，高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課中學(xué)生主體地位未能得到凸顯有著三方面的直觀體現(xiàn)：一是教師的講評(píng)課多采取傳統(tǒng)性的模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無法真正激發(fā)出課堂學(xué)習(xí)興趣;二是教師將重點(diǎn)放在了習(xí)題的講解上，輕視了習(xí)題的評(píng)價(jià)，未能很有效地引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生。三是基于習(xí)題講評(píng)課模式的不科學(xué)性。有很多學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，無法對(duì)習(xí)題講評(píng)課充滿期待，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無法得到凸顯。

三、提高高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課效率的策略

（一）確定科學(xué)合理的習(xí)題講評(píng)目標(biāo)

為了充分保障習(xí)題講評(píng)課的效率，教師首先要做的便是確定科學(xué)合理的習(xí)題講評(píng)目標(biāo)。具體來說，教師要始終立足于學(xué)生解題能力和習(xí)題完成情況，綜合分析學(xué)生的習(xí)題解決能力，在此基礎(chǔ)上確定習(xí)題講評(píng)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生清除知識(shí)盲點(diǎn)和思維的疑點(diǎn)，始終確保習(xí)題講評(píng)課的效率。另外，在確定習(xí)題講評(píng)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)每一位學(xué)生的習(xí)題解決差異性開展分析，尊重他們在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的差異，確保習(xí)題講評(píng)可以符合“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上幫助每一位學(xué)生去進(jìn)步和發(fā)展[3]。

以人教版高三化學(xué)選修四“電解質(zhì)溶液中離子濃度大小及守恒關(guān)系”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，通常學(xué)生在這一類知識(shí)的習(xí)題中會(huì)出現(xiàn)兩點(diǎn)錯(cuò)誤：一是酸式鹽溶液，二是混合溶液，所以在開展習(xí)題講評(píng)時(shí)教師要將重點(diǎn)放在這兩個(gè)方面，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從酸式鹽溶液的角度來說，有很多學(xué)生會(huì)忘記酸式鹽溶液酸式根離子的電離，在寫出相互之間的大小關(guān)系時(shí)缺少了酸根離子，繼而導(dǎo)致整個(gè)習(xí)題出現(xiàn)錯(cuò)誤。就這一種解題中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤來說，主要是因?yàn)閷W(xué)生存在知識(shí)上的盲點(diǎn)，也與學(xué)生的化學(xué)思維不嚴(yán)謹(jǐn)有較大的關(guān)系。因此，教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)要向?qū)W生重點(diǎn)指出來，讓學(xué)生可以形成一種意識(shí)，在后續(xù)的解題過程中避免再次出現(xiàn)這一類的錯(cuò)誤。從混合溶液的這一角度來說，學(xué)生習(xí)題解答時(shí)的錯(cuò)誤點(diǎn)集中于一點(diǎn)，即表達(dá)物料守恒及質(zhì)子守恒過程中會(huì)出現(xiàn)問題，沒能真正認(rèn)識(shí)到相似的情形，這與方法選擇不當(dāng)存在較大的關(guān)系。針對(duì)于此，教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)可以采用對(duì)比的方式，將不同的情形都放在一起去考慮，比如：CH3C00Na（醋酸鈉）和CH3COOH（乙酸）、NaOH（氫氧化鈉）與CH3C00Na?？偟膩碚f，在習(xí)題講評(píng)過程中教師要對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的問題做重點(diǎn)性的講解，并開展強(qiáng)化訓(xùn)練，時(shí)刻凸顯出講評(píng)目標(biāo)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）使用有效的習(xí)題講評(píng)方式

高中化學(xué)的習(xí)題講評(píng)課開展時(shí)會(huì)有較大的難度，若是未能使用有效的講評(píng)方式，則勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，無法幫助學(xué)生從習(xí)題講評(píng)中掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師要始終認(rèn)真去創(chuàng)新和完善習(xí)題講評(píng)方式。具體來說，教師可以從以下方面來著手：

1.以選擇題為例來說，教師要對(duì)選擇題的得分率和高考選擇題的常見考點(diǎn)做好重點(diǎn)性的分析，確保學(xué)生可以對(duì)高考選擇題的命題方向與難度均有一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，而后帶領(lǐng)學(xué)生去重點(diǎn)突破[4]。按照歷年化學(xué)高考的特點(diǎn)，考點(diǎn)主要是有機(jī)題、電化學(xué)和水溶液圖像題，向?qū)W生講評(píng)這些考點(diǎn)時(shí)，教師要向?qū)W生講解命題角度和命題規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生確定出解題思路，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.以化學(xué)工藝流程這一類知識(shí)的習(xí)題講評(píng)為例來說，教師可以先向?qū)W生解讀化學(xué)學(xué)習(xí)能力，而后分析習(xí)題的題干信息及設(shè)問點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納習(xí)題的考點(diǎn)。在此過程中若是課堂時(shí)間充足，則教師可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬改卷，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范的重要性。在最后的習(xí)題講評(píng)過程中，教師可以進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生對(duì)這一類習(xí)題解決的效率[5]。

3.在習(xí)題講評(píng)的過程中教師可以考慮設(shè)置專題，帶領(lǐng)學(xué)生在特定情境下參與學(xué)習(xí)。比如：在人教版必修一“電化學(xué)的原理及應(yīng)用”這一節(jié)教學(xué)后，教師需要組織學(xué)生去完成電化學(xué)綜合訓(xùn)練，但學(xué)生在“電極確定”“離子或電子的移動(dòng)方向判斷”解題過程中很容易出現(xiàn)問題，尤其是電極反應(yīng)書寫不規(guī)范，此時(shí)教師可以考慮設(shè)置“新型電池電極反應(yīng)式的書寫”這一專題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。

（三）拓展習(xí)題講評(píng)知識(shí)點(diǎn)

在化學(xué)習(xí)題講評(píng)過程中，教師不能局限于習(xí)題本身，要高度注重知識(shí)點(diǎn)之間的遷移，幫助學(xué)生拓展習(xí)題講評(píng)知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生認(rèn)真參與到課堂中來，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。相信幫助學(xué)生有效地拓展習(xí)題講評(píng)知識(shí)點(diǎn)，可以取得舉一反三的教學(xué)效果，大大提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如：“酸性高錳酸鉀溶液中通入S02”“在FeCl2溶液中加入H2O2”，要求學(xué)生去寫出離子方程式，這些知識(shí)點(diǎn)在教材中涉及的較多，相應(yīng)習(xí)題卻較少。此時(shí)教師要采取多種方式去收集相應(yīng)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

結(jié)束語

高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)過程中會(huì)有較大的難度，教師務(wù)必高度重視，選擇科學(xué)合理的習(xí)題講評(píng)方式。針對(duì)高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該重點(diǎn)從確定習(xí)題講評(píng)目標(biāo)、科學(xué)使用習(xí)題講評(píng)方式、拓展習(xí)題講評(píng)知識(shí)點(diǎn)這三個(gè)方面來著手，更好地去優(yōu)化化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地解決化學(xué)習(xí)題。

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