郭曉冬

摘 要：習(xí)題講評是幫助學(xué)生提升解題能力、形成反思能力的關(guān)鍵，一直都是課堂教學(xué)的重點，能夠得到教師的高度重視。對于高中化學(xué)來說，因為知識點較為復(fù)雜且繁多，所以習(xí)題講評時更注重學(xué)生知識的掌握與應(yīng)用的程度，如何最大限度發(fā)揮出習(xí)題講評課的優(yōu)勢是非常有必要探究的。本文從多個方面對提高高中化學(xué)習(xí)題講評課效率的策略作較為系統(tǒng)的分析論述，期望能夠為從事高中化學(xué)教學(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);習(xí)題講評課;效率

新課程改革背景下，高中化學(xué)課堂越來越注重習(xí)題講評，作為一種課堂教學(xué)與考試的延伸，習(xí)題講評能夠幫助學(xué)生解決較多知識層面的問題，既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心，也可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，在面臨高考時可以有更多的主動權(quán)[1]。從當(dāng)前高中化學(xué)所開展的習(xí)題講評課來說，所取得的教學(xué)成效是非常值得肯定的，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科的高質(zhì)量學(xué)習(xí)有大的裨益。但在取得較好成效的同時也存在著一些較為尖銳的問題，比如：有較多的教師存在輕“評”重“講”的問題，再比如：一些教師在習(xí)題講評中，未能凸顯出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。針對習(xí)題講評課所存在的這些問題，教師必須重視習(xí)題講評課效率的提升，幫助學(xué)生在習(xí)題講評的過程中掌握解題的技巧，不斷提高解題能力。

一、高中化學(xué)習(xí)題講評課的特點

（一）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。習(xí)題講評課開展的目標(biāo)是十分明確的，而且目標(biāo)也是較為多樣的，這需要教師在習(xí)題講評時要非常注重效率的提升。結(jié)合高中化學(xué)的特點，習(xí)題講評課教學(xué)目標(biāo)主要包括三點：一是必須通過習(xí)題講評幫助學(xué)生真正地了解到自己的化學(xué)知識理解與掌握水平，可以正視自己學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，繼而自主參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí);二是教師要引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力開展查缺補漏，高質(zhì)量地掃除化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的盲點，繼而完善化學(xué)知識體系，掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律;三是在習(xí)題講評的過程中，教師要凸顯出學(xué)生的主體地位，將“講”與“評”巧妙結(jié)合起來，確保學(xué)生可以順利完成知識點的歸納，有效去提升做題的準(zhǔn)確性[2]。由此可以說，在高中化學(xué)習(xí)題講評過程中，教師不能為了講題而講題，必須注重學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助習(xí)題講評課這一載體來幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程具有復(fù)雜性。在講評課中知識點是較為分散的，具有著散點性的特點，這讓化學(xué)講評課的設(shè)計難度有所增加，教學(xué)效率也會因此而受到影響。另外，在講評課中師生之間的互動性問題往往是無法精準(zhǔn)預(yù)測的，所以化學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué)更加復(fù)雜化。

（三）講評的及時性。在學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)后，教師需要及時去進(jìn)行評閱和修改，及時掌握學(xué)生的習(xí)題練習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上制訂出習(xí)題講評的方案。針對于此，教師要非常注重講評的及時性，在學(xué)生對習(xí)題尚有理解的基礎(chǔ)上及時進(jìn)行講評，以此提升習(xí)題講評的效率。除此之外，在習(xí)題講評的過程中，教師應(yīng)努力做到因材施教，確保每一位學(xué)生均可以參與到習(xí)題講評課中來，掌握更多化學(xué)解題知識。

二、高中化學(xué)習(xí)題講評課存在的問題

從當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題講評課的開展來看，所存在的問題是較多的，可以歸納為以下三點：

（一）習(xí)題講評課的目標(biāo)不夠明確。在化學(xué)習(xí)題講評課的開展過程中，教師必須將已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)貫穿其中，將講與評結(jié)合起來，凸顯出習(xí)題講評的重要性，全程幫助學(xué)生提升解題能力。但有較多的教師在習(xí)題講評時過于注重自己的“講”，忽視或輕視了課堂上的“評”，導(dǎo)致學(xué)生只知道習(xí)題的解法，但不知道出于什么原因而選擇這樣的解題思路和方法，最終影響學(xué)生習(xí)題講評課的學(xué)習(xí)效率。除此之外，一些教師在習(xí)題講評課中未能確立出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生會的和不會的均在課堂上講評一遍，未能凸顯出習(xí)題講解的重點，并導(dǎo)致學(xué)生易于疲憊。

（二）習(xí)題講評課的結(jié)構(gòu)不盡合理。教師在完成學(xué)生習(xí)題成績的分析后，便需要確定出習(xí)題講評課的重點與難點，并在課堂上去做重點性的講解。在講評的過程中，教師可以考慮使用多媒體將錯題展示給學(xué)生，由學(xué)生去講評，教師則可以在一旁給予指導(dǎo)。比如：教師可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行習(xí)題講評，也可以采取學(xué)生與教師之間講評的方式，這均可以加深對習(xí)題的理解。另外，在完成講評課的教學(xué)后，教師還需要去鞏固好講評課的成果，繼續(xù)選擇一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生去練習(xí)，進(jìn)一步去提升學(xué)習(xí)能力和解題能力，促使學(xué)生可以實現(xiàn)知識運用和知識遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在整個習(xí)題講評的過程中，教師需要始終凸顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，可以全程參與到習(xí)題講評課中來。但是從當(dāng)前實際所開展的習(xí)題講評課來說，有很多教師并未做好這些教學(xué)工作，講評課的結(jié)構(gòu)缺乏合理性和科學(xué)性，無法為學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)。

（三）學(xué)生的主體地位未得到有力的凸顯。新課程改革要求教師在課堂教學(xué)中要始終凸顯學(xué)生的主體地位，確保課堂足夠吸引學(xué)生，繼而促使學(xué)生可以發(fā)揮出主觀能動性。具體來說，高中化學(xué)習(xí)題講評課中學(xué)生主體地位未能得到凸顯有著三方面的直觀體現(xiàn)：一是教師的講評課多采取傳統(tǒng)性的模式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，無法真正激發(fā)出課堂學(xué)習(xí)興趣;二是教師將重點放在了習(xí)題的講解上，輕視了習(xí)題的評價，未能很有效地引導(dǎo)學(xué)生和激勵學(xué)生。三是基于習(xí)題講評課模式的不科學(xué)性。有很多學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，無法對習(xí)題講評課充滿期待，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無法得到凸顯。

三、提高高中化學(xué)習(xí)題講評課效率的策略

（一）確定科學(xué)合理的習(xí)題講評目標(biāo)

為了充分保障習(xí)題講評課的效率，教師首先要做的便是確定科學(xué)合理的習(xí)題講評目標(biāo)。具體來說，教師要始終立足于學(xué)生解題能力和習(xí)題完成情況，綜合分析學(xué)生的習(xí)題解決能力，在此基礎(chǔ)上確定習(xí)題講評的切入點，幫助學(xué)生清除知識盲點和思維的疑點，始終確保習(xí)題講評課的效率。另外，在確定習(xí)題講評目標(biāo)時，教師要對每一位學(xué)生的習(xí)題解決差異性開展分析，尊重他們在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的差異，確保習(xí)題講評可以符合“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上幫助每一位學(xué)生去進(jìn)步和發(fā)展[3]。

以人教版高三化學(xué)選修四“電解質(zhì)溶液中離子濃度大小及守恒關(guān)系”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，通常學(xué)生在這一類知識的習(xí)題中會出現(xiàn)兩點錯誤：一是酸式鹽溶液，二是混合溶液，所以在開展習(xí)題講評時教師要將重點放在這兩個方面，幫助學(xué)生解決重難點知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。從酸式鹽溶液的角度來說，有很多學(xué)生會忘記酸式鹽溶液酸式根離子的電離，在寫出相互之間的大小關(guān)系時缺少了酸根離子，繼而導(dǎo)致整個習(xí)題出現(xiàn)錯誤。就這一種解題中所出現(xiàn)的錯誤來說，主要是因為學(xué)生存在知識上的盲點，也與學(xué)生的化學(xué)思維不嚴(yán)謹(jǐn)有較大的關(guān)系。因此，教師在習(xí)題講評時要向?qū)W生重點指出來，讓學(xué)生可以形成一種意識，在后續(xù)的解題過程中避免再次出現(xiàn)這一類的錯誤。從混合溶液的這一角度來說，學(xué)生習(xí)題解答時的錯誤點集中于一點，即表達(dá)物料守恒及質(zhì)子守恒過程中會出現(xiàn)問題，沒能真正認(rèn)識到相似的情形，這與方法選擇不當(dāng)存在較大的關(guān)系。針對于此，教師在習(xí)題講評時可以采用對比的方式，將不同的情形都放在一起去考慮，比如：CH3C00Na（醋酸鈉）和CH3COOH（乙酸）、NaOH（氫氧化鈉）與CH3C00Na?？偟膩碚f，在習(xí)題講評過程中教師要對于學(xué)生所出現(xiàn)的問題做重點性的講解，并開展強化訓(xùn)練，時刻凸顯出講評目標(biāo)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）使用有效的習(xí)題講評方式

高中化學(xué)的習(xí)題講評課開展時會有較大的難度，若是未能使用有效的講評方式，則勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，無法幫助學(xué)生從習(xí)題講評中掌握更多的知識點。為此，教師要始終認(rèn)真去創(chuàng)新和完善習(xí)題講評方式。具體來說，教師可以從以下方面來著手：

1.以選擇題為例來說，教師要對選擇題的得分率和高考選擇題的常見考點做好重點性的分析，確保學(xué)生可以對高考選擇題的命題方向與難度均有一個整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識，而后帶領(lǐng)學(xué)生去重點突破[4]。按照歷年化學(xué)高考的特點，考點主要是有機題、電化學(xué)和水溶液圖像題，向?qū)W生講評這些考點時，教師要向?qū)W生講解命題角度和命題規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生確定出解題思路，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.以化學(xué)工藝流程這一類知識的習(xí)題講評為例來說，教師可以先向?qū)W生解讀化學(xué)學(xué)習(xí)能力，而后分析習(xí)題的題干信息及設(shè)問點，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納習(xí)題的考點。在此過程中若是課堂時間充足，則教師可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬改卷，在實踐學(xué)習(xí)中認(rèn)識到答題規(guī)范的重要性。在最后的習(xí)題講評過程中，教師可以進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生對這一類習(xí)題解決的效率[5]。

3.在習(xí)題講評的過程中教師可以考慮設(shè)置專題，帶領(lǐng)學(xué)生在特定情境下參與學(xué)習(xí)。比如：在人教版必修一“電化學(xué)的原理及應(yīng)用”這一節(jié)教學(xué)后，教師需要組織學(xué)生去完成電化學(xué)綜合訓(xùn)練，但學(xué)生在“電極確定”“離子或電子的移動方向判斷”解題過程中很容易出現(xiàn)問題，尤其是電極反應(yīng)書寫不規(guī)范，此時教師可以考慮設(shè)置“新型電池電極反應(yīng)式的書寫”這一專題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行專項學(xué)習(xí)。

（三）拓展習(xí)題講評知識點

在化學(xué)習(xí)題講評過程中，教師不能局限于習(xí)題本身，要高度注重知識點之間的遷移，幫助學(xué)生拓展習(xí)題講評知識點，吸引學(xué)生認(rèn)真參與到課堂中來，掌握更多的知識點。相信幫助學(xué)生有效地拓展習(xí)題講評知識點，可以取得舉一反三的教學(xué)效果，大大提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如：“酸性高錳酸鉀溶液中通入S02”“在FeCl2溶液中加入H2O2”，要求學(xué)生去寫出離子方程式，這些知識點在教材中涉及的較多，相應(yīng)習(xí)題卻較少。此時教師要采取多種方式去收集相應(yīng)習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，并及時進(jìn)行講評。

結(jié)束語

高中化學(xué)習(xí)題講評過程中會有較大的難度，教師務(wù)必高度重視，選擇科學(xué)合理的習(xí)題講評方式。針對高中化學(xué)習(xí)題講評的特點，教師應(yīng)該重點從確定習(xí)題講評目標(biāo)、科學(xué)使用習(xí)題講評方式、拓展習(xí)題講評知識點這三個方面來著手，更好地去優(yōu)化化學(xué)習(xí)題講評課的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地解決化學(xué)習(xí)題。

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