袁良萍

摘 要：在高中政治課堂教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學模式，重視通過多元化、創(chuàng)新及高效的案例教學法滲透更多的政治知識點，促使學生能在案例教學法中結(jié)合實際生活及案例資料深入理解、把握及應(yīng)用更多的政治知識點，幫助學生樹立政治知識系統(tǒng)，完善自己的人生觀、價值觀及世界觀，改變學生對于政治學科的單一認知，強化學生的政治核心素養(yǎng)，從整體上提高高中政治課堂教學的有效性。因此，在高中政治教學中應(yīng)用有效的案例教學法教學顯得尤為重要，為了分析高中政治教學中案例教學法的應(yīng)用措施，筆者首先針對當前高中政治課堂教學中存在的問題及案例教學法的特點等展開了探究。

關(guān)鍵詞：高中政治;案例教學法;教學應(yīng)用;措施與途徑

案例教學法主要是指教育教學過程中一種通過案例為基礎(chǔ)及媒介的創(chuàng)新教學手段，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決方式，由教師扮演設(shè)計者及提問者的角色，鼓勵和引導(dǎo)學生主動參與到案例中去積極分析、思考及討論。案例教學法這一教學形式非常適合于幫助學生在個人對情況進行分析的基礎(chǔ)上教學，學生在案例教學法中會主動融入案例中去，然后進行溝通并始終堅持自己的觀點，提高自己的學習主動性、有效性及學習能力，為高中政治課堂教學營造全新、有趣的氛圍，拓展高中政治課堂的教學內(nèi)容[1]。

一、當前高中政治課堂教學中存在的問題

現(xiàn)階段的高中政治課堂教學中受到應(yīng)試教育、教師落后的教學理念等方面的限制導(dǎo)致較多問題出現(xiàn)，主要的問題表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）教學理念落后。在高中政治課堂的教學中受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，教師的教學理念始終停留在固定及單一的層面，很多教師未能認識到信息技術(shù)教學的優(yōu)勢和特點，固執(zhí)地認為信息技術(shù)引入課堂只會過多地分散學生們的注意力，教學成果遠遠沒有以往的灌輸式教學好。這一落后的教學理念嚴重影響了高中政治課堂的教學效率，使得政治課堂的教學改革步伐受到嚴重的阻礙及影響[2]。（二）教學模式單一。當前的高中政治課堂教學中教師習慣采用填鴨式的以自我口頭講解為主的教學手段進行教學，這一教學模式下學生始終處于被動接受政治知識的狀態(tài)中，加上政治知識的枯燥性及理論性特點，嚴重降低了學生對于政治的學習興趣，久而久之還會導(dǎo)致學生對教師的講解式教學產(chǎn)生依賴心理，不利于學生自主意識的培養(yǎng)和強化，限制了高中政治教學體制改革的進一步完善及發(fā)展。（三）師生之間缺乏互動。當前的政治課堂教學中，課堂教學氛圍極為枯燥，教師與學生之間的互動溝通機會較少，互動僅僅表現(xiàn)為教師提出問題、學生回答問題的層面，這種互動方式下學生處于被動的狀態(tài)中，無法培養(yǎng)其思考能力，導(dǎo)致教師無法收獲到學生的學習反饋，學生無法跟上教師的教學步伐，影響高中政治課堂的教學效率[3]。（四）理論與實踐之間脫節(jié)。高中政治教學中絕大多數(shù)政治理論知識是從實際生活中衍生而來的，與實際生活之間存在著必然的聯(lián)系。但在實際的政治課堂教學中教師未能很好地聯(lián)系實際生活展開相應(yīng)的案例教學，使得課堂教學氛圍過于枯燥，學生無法認識到政治對于實際生活的重要意義，限制了學生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中政治課堂教學中案例教學法的特點

高中政治課堂教學中的案例教學法具有較為顯著的特點，主要包括以下幾點：首先，案例教學法能鼓勵和引導(dǎo)學生獨立思考：傳統(tǒng)的教學只能告訴學生如何去學習，而且其教學內(nèi)容在實踐中可能不那么實用，且過于無趣及枯燥，很大程度上損害了學生的學習積極性及學習成果。但案例教學中教師不會告訴你應(yīng)該怎么學習，而是需要學生自己融入案例中去思考、分析、創(chuàng)造，使得枯燥的教學氛圍變得更加生動和活潑，學生在這一教學中需要發(fā)表自己的意見、傾聽別人的意見，通過這種互動溝通、取長補短的教學手段能最大限度上提高學生的交流能力，起到相應(yīng)的激勵作用，促使學生擁有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，進而更好地積極進取、努力學習。其次，案例教學法還能引導(dǎo)學生由以往的重視政治知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習能力，提高學生的學習興趣。教師在教學中都知道政治知識不等于學習能力，政治知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為學習能力。教師的本身是重視教學效率的，學生一味地通過學習書本中的枯燥政治知識而忽略實際學習能力的培養(yǎng)，這種教學嚴重阻礙了學生全面學習能力的培養(yǎng)。在案例教學法中引入更多枯燥政治知識以外趣味性的知識，更好地吸引學生的學習興趣，促使學生深入案例中體驗其中的趣味性，提高學生的政治學習興趣，更好地強化學生政治學習能力的提高。第三，案例教學法重視雙向交流，傳統(tǒng)的教學手段是教師口頭講解、學生聆聽及被動接受，教師到最后的測試階段才能知道學生對于政治知識的掌握程度。而在案例教學法中，學生在拿到案例之后首先應(yīng)進行案例的消化，然后通過查閱資料、理論知識的方式加深學生對于理論知識的理解和掌握，且這種學習狀態(tài)是能夠主動進行的，在捕捉了政治知識點后學生還需要經(jīng)過縝密的思考及分析，提出解決問題的方法，最大限度上升華及強化學生的學習能力[4]。最后，案例教學法中教師還應(yīng)結(jié)合學生的實際情況給予引導(dǎo)，這也能促使教師深入地分析及思考，結(jié)合不同學生對于政治知識的不同理解補充和完善更多的教學內(nèi)容，完善教師的教學體制。最后，案例教學法還能更好地將政治理論知識聯(lián)系實際生活，拓展學生的政治知識體系：在高中政治案例教學中，通過不同案例的列舉能更好地拓寬學生的政治知識體系，使得學生能在課堂知識的學習外了解其他實際生活相關(guān)的知識。教師還能結(jié)合本課中所講述的內(nèi)容延伸至國內(nèi)外典型的案例中去拓寬學生的視野，促使學生能在學習中更好地開發(fā)相應(yīng)的政治素材，強化學生對于政治學科的理解、掌握及實踐運用，強化學生的政治核心素養(yǎng)，不斷地促進新課程改革背景下高中政治課堂的教學創(chuàng)新與進步。

三、高中政治教學中案例教學法的應(yīng)用措施

（一）通過合適的形式和方式呈現(xiàn)與政治知識相關(guān)的案例

在高中政治的案例教學法中，首先需要教師通過合適的形式引入與政治知識點的教學案例，這是更好地提高教學效率的基礎(chǔ)和保障。引入案例的教學方式能結(jié)合具體的案例內(nèi)容和實際的教學知識點進行科學合理的選擇，若是一些與學生實際生活聯(lián)系密切的案例教學內(nèi)容，教師可以較為自然地傳遞給學生相應(yīng)的實例。將案例呈現(xiàn)在學生眼前后，教師不應(yīng)急于提出問題要求學生解答，而是應(yīng)該在學生充分、全面理解案例相關(guān)知識及內(nèi)容，充分獲知案例探討的問題，更好地讓學生通過正確的方向及思路分析、思考這些問題，更好地提高案例教學法的整體教學效果[5]。如：在進行《國家財政》的教學過程中，教師可以以學生實際生活中聯(lián)系密切的事情為背景，通過物價上漲的話題展開與學生之間的對話，教師可以通過多媒體信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)國家在應(yīng)對物價上漲的一系列宏觀調(diào)控政策的內(nèi)容，如2021年各類進出口水果的價格與2018每年對比的案例，更好地引導(dǎo)學生探究和思考：“（1）物價上漲的主要原因包括哪些？（2）黨與政府為什么要出臺一系列的調(diào)控政策？這些政策有什么樣的作用？”這種導(dǎo)入的教學方式能更好地幫助學生認識和理解什么是物價上漲，其背后真實的經(jīng)濟背景等等，學生對這類問題背景也極為感興趣，最大限度上提高學生的探究積極性，更好地引發(fā)學生分析、思考及解答案例中的問題，更好地讓學生找到具體問題的正確思考方向，有效地提高高中政治課堂的教學效率。

（二）選擇與高中政治知識點相關(guān)的具有典型意義的案例

這個世界、每個國家、每個地區(qū)每一天都會發(fā)生很多的事情，這些事件都能與高中政治教學內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。但在實際的高中政治課堂實踐教學中，教師不能將所有的案例都引入到課堂教學中去，這就要求教師選擇具有典型意義的案例，引發(fā)學生主動分析及思考，這樣才能更好地促使學生理解和應(yīng)用政治教學內(nèi)容及知識點。新聞價值的關(guān)鍵要素是新聞的時效性，新近發(fā)生的事件、熱點等更能很好地讓學生產(chǎn)生共鳴及學習積極性，引發(fā)學生深入地討論及分析，促使學生感同身受，更好地強化案例教學法的教學質(zhì)量[6]。如在進行《文化與經(jīng)濟、政治》的教學中，教師可以選擇典型的近期發(fā)生的案例：“時政熱點：傳承紅色基因書寫華彩青春”，教師可以在案例教學中為學生以多媒體信息技術(shù)的形式播放9月22日晚中國農(nóng)民革命運動先導(dǎo)者彭湃烈士孫女，中國著名核動力專家、“時代楷?！迸硎康撛菏恐頋嵰浴爸矣诶硐氲膬纱恕v述彭湃烈士和彭士祿院士的故事”作專題報告的相關(guān)視頻，通過與實際生活相關(guān)的典型案例更好地提高案例教學法的教學質(zhì)量水平，完善學生的學習能力及解決問題的能力與水平。

（三）通過案例教學法不斷規(guī)范和完善學生的價值觀、人生觀及世界觀

在高中政治課堂的教學中，與初中和小學不同的是，高中階段是學生培養(yǎng)人生觀、價值觀的重要階段，同時也是培養(yǎng)學生使命感、社會責任意識的重要時期。在高中政治教學中教師應(yīng)通過案例教學法引導(dǎo)學生構(gòu)建科學合理的人生觀、價值觀，幫助學生完善自己的人格及品格，更好地培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。這就要求教師將實際的案例引入教學中促使學生全面了解國家及社會的發(fā)展及進步，激發(fā)學生的社會責任意識，從而更好地規(guī)范學生的價值理念，科學合理地規(guī)范學生未來的發(fā)展方向[7]。如：在進行《人民民主專政：本質(zhì)是人民當家做主》的教學中，針對公民的選舉權(quán)這一問題，教師可以通過人大代表選舉案例的方式促使學生意識到人民當家做主的重要意義，促使學生能夠認識到自己的權(quán)力，明確學生的社會責任意識，從根本上強化高中政治課堂教學中學生的人生觀、價值觀及世界觀，從整體上提高高中政治課堂的教學有效性。

結(jié)束語

在高中政治課堂的教學中，教師應(yīng)重視案例教學法的重要教學作用，通過實施合適的形式和方式呈現(xiàn)與政治知識相關(guān)的案例、選擇與高中政治知識點相關(guān)的具有典型意義的案例及通過案例教學法不斷規(guī)范和完善學生的三觀等多元化的教學手段提高高中政治課堂的教學有效性，促進高中政治課堂的教學改革發(fā)展，進一步鍛煉及培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，拓寬政治課堂教學中學生的學習視野，促進學生學習能力的發(fā)展。

參考文獻

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