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        基于微課的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

        2021-03-18 09:23:45郭紅霞
        高考·上 2021年12期
        關(guān)鍵詞:高中化學(xué)微課課堂教學(xué)

        郭紅霞

        摘 要:本文創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué),運(yùn)用微課,形成了“1+5+2”教學(xué)模式,以《苯》的教學(xué)為例詳細(xì)闡述如何將微課有效融合在高中化學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生愿學(xué),樂學(xué),互學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        關(guān)鍵詞:微課;高中化學(xué);課堂教學(xué)

        “微課”學(xué)習(xí),已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式,是時代發(fā)展的需要,是當(dāng)今課程改革的需要。微課的選題與制作針對高中化學(xué)的某一知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)),內(nèi)容聚焦,實(shí)現(xiàn)微觀知識宏觀化、抽象內(nèi)容具體化、靜態(tài)圖形動態(tài)化,把復(fù)雜的知識點(diǎn)劃分為一個個微課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),用很少的時間突破重難點(diǎn)。作者通過教學(xué)實(shí)踐研究,將微課有效融合在高中化學(xué)教學(xué)中,形成了“1+5+2”教學(xué)模式。

        一、基于微課的“1+5+2”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

        “1+5+2”教學(xué)模式是將課堂四十分鐘分成三段,再加上課后延伸,一共四步。

        第一段(1個五分鐘):課前準(zhǔn)備,包含舊課回顧、微課課題導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo);

        第二段(5個五分鐘):重點(diǎn)講解、難點(diǎn)突破,將知識點(diǎn)分解成多個環(huán)節(jié);

        第三段(2個五分鐘):總結(jié)升華,包含實(shí)踐練習(xí)和點(diǎn)評拓展;

        第四段(課后延伸):用于反芻總結(jié)、課后練習(xí)。

        二、基于微課的“1+5+2”教學(xué)模式——《苯》的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

        (一)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

        1.通過苯的分子式測定、結(jié)構(gòu)猜測、實(shí)驗(yàn)探究等活動,讓學(xué)生體會宏觀化學(xué)反應(yīng)與微觀化學(xué)鍵斷裂之間的關(guān)系,發(fā)展微觀探析與證據(jù)推理的學(xué)科核心素養(yǎng)。

        2.通過對比烷烴、烯烴、苯的燃燒,得出含碳量和火焰顏色的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生變化觀念,建立從微觀視角解釋宏觀現(xiàn)象的思維模型。

        3.通過苯與液溴的實(shí)驗(yàn),對比苯和溴水的萃取,讓學(xué)生體會反應(yīng)條件對有機(jī)反應(yīng)的重要性。對比烷烴的取代反應(yīng),讓學(xué)生學(xué)會類比學(xué)習(xí)的方法,從多個具體的反應(yīng)中概括取代反應(yīng)的定義。

        4.通過苯與氫氣的加成反應(yīng),讓學(xué)生體會苯中碳碳鍵是一種介于單鍵與雙鍵之間特殊的鍵,培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)。

        (二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        重點(diǎn):1.苯的結(jié)構(gòu)特征及化學(xué)性質(zhì)

        2.苯中碳碳鍵是一種介于單鍵與雙鍵之間特殊的鍵

        難點(diǎn):苯的結(jié)構(gòu)特征及化學(xué)性質(zhì)

        (三)教學(xué)過程

        1.教學(xué)環(huán)節(jié)一:引入課題,激發(fā)興趣(1個五分鐘)

        問題素材 教學(xué)活動

        1.苯是怎樣發(fā)現(xiàn)的?

        2.苯的物理性質(zhì)是什么? 1.教師播放“苯的發(fā)現(xiàn)”微課

        2.學(xué)生觀察液體苯、聞氣味、結(jié)合教材歸納出苯的物理性質(zhì)

        設(shè)計(jì)意圖:從“苯的發(fā)現(xiàn)”微課,學(xué)生了解苯的發(fā)現(xiàn)史及其性質(zhì),苯被提煉出來的每一個環(huán)節(jié),都離不開科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。學(xué)生觀察液體苯、聞氣味、結(jié)合教材歸納苯的物理性質(zhì),這一教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)會研究一般物質(zhì)的物理性質(zhì)的方法。

        2.教學(xué)環(huán)節(jié)二:提供資料,引發(fā)思考(5個五分鐘之一)

        問題素材 教學(xué)活動

        1.苯分子式是什么?

        2.根據(jù)苯的分子式,它屬于飽和烴?

        3.根據(jù)飽和鏈烴的通式,苯中可能含有的雙鍵數(shù)目?

        4.寫出C6H6的可能鏈狀結(jié)構(gòu)簡式。

        5.苯的凱庫勒式是怎樣的? 1.教師播放“苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說”微課,確定苯的分子式;2.學(xué)生對比烷烴的通式,得出苯是不飽和烴;

        3.學(xué)生得出可能碳碳雙鍵的數(shù)目是4;

        4.學(xué)生書寫苯的鏈狀結(jié)構(gòu)同分異構(gòu)體;

        5.教師播放“苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說”微課

        設(shè)計(jì)意圖:通過苯分子式的測定、碳碳雙鍵數(shù)目的討論、可能鏈狀結(jié)構(gòu)簡式的書寫、得出苯的凱庫勒式等系列活動,讓學(xué)生體會科學(xué)探究的意義,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和主動探究能力。通過“苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說”微課,凱庫勒夢中得出苯的空間結(jié)構(gòu),讓學(xué)生體會到科學(xué)家的科學(xué)探究精神。

        3.教學(xué)環(huán)節(jié)三:深入思考,科學(xué)探究(5個五分鐘之二)

        問題素材 教學(xué)活動

        1.比較苯與烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)式,分析凱庫勒式苯分子中碳原子的成鍵特點(diǎn),你認(rèn)為苯可能有哪些化學(xué)性質(zhì)?

        2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的推測?

        3.得出什么結(jié)論?

        4.苯的結(jié)構(gòu)式怎樣的? 1.學(xué)生通過對比烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu),分析凱庫勒式苯分子中含有碳碳雙鍵,則預(yù)測苯應(yīng)具有烯烴的性質(zhì)

        2.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證上述預(yù)測:苯是否可以使溴水褪色;苯是否可以使高錳酸鉀褪色

        3.學(xué)生討論得出結(jié)論:苯的結(jié)構(gòu)中不存在碳碳雙鍵,也不存在單雙鍵交替的結(jié)構(gòu),苯比較穩(wěn)定。

        4.教師介紹現(xiàn)代理論,苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):平面正六邊形結(jié)構(gòu),所有原子均在同一平面上;苯環(huán)中6個碳原子之間的鍵完全相同,是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨(dú)特的鍵。碳?xì)滏I的鍵角是120°

        5.教師展示苯的球棍模型

        設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程:“推理猜測——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論”。先對比烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu),分析凱庫勒式苯分子中含有碳碳雙鍵,預(yù)測苯應(yīng)具有烯烴的性質(zhì),學(xué)生通過對比學(xué)習(xí),鞏固掌握烯烴的性質(zhì);然后設(shè)計(jì)最簡單的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證推測,得出結(jié)論苯中不含碳碳雙鍵的結(jié)論。讓學(xué)生感受“化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科”,有利于學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識,發(fā)展微觀探析與證據(jù)推理能力的學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)代理論,總結(jié)得出苯的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后,通過展示苯的球棍模型,讓學(xué)生從感官上感受苯的空間結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知。

        4.教學(xué)環(huán)節(jié)四:科學(xué)實(shí)驗(yàn),再現(xiàn)原理(5個五分鐘之三、四)

        問題素材 教學(xué)活動

        1.苯能否燃燒? 1.教師講解,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì);

        2.學(xué)生對比甲烷、乙烯的燃燒現(xiàn)象;

        2.苯的取代反應(yīng)

        ①苯和液溴如何反應(yīng)?

        ②苯的硝化反應(yīng)呢? 1.學(xué)生觀看“苯的取代反應(yīng)”微課;動畫模擬取代反應(yīng)的歷程;

        2.教師對比烷烴的取代反應(yīng)講解苯與Br2的取代反應(yīng)原理;

        3.學(xué)生嘗試書寫苯與硝酸的取代反應(yīng);

        3.苯的加成反應(yīng) 根據(jù)苯的結(jié)構(gòu)推斷苯和多少molH2加成?書寫方程式

        設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”,苯特殊的結(jié)構(gòu)決定了苯特殊的性質(zhì)。根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo),學(xué)生掌握苯取代反應(yīng)的原理,設(shè)計(jì)動畫模擬、對比烷烴取代反應(yīng)等深化學(xué)生對取代反應(yīng)原理的理解。讓學(xué)生嘗試書寫苯與硝酸的取代反應(yīng),拓展運(yùn)用取代反應(yīng)。

        5.教學(xué)環(huán)節(jié)五:總結(jié)概括,提煉知識(5個五分鐘之五)

        問題素材 教學(xué)活動

        學(xué)生總結(jié)苯的化學(xué)性質(zhì)有哪些特點(diǎn)? 1.學(xué)生通過對比乙烷、乙烯、苯的化學(xué)性質(zhì);

        2.總結(jié)苯的化學(xué)性質(zhì)(較穩(wěn)定):

        難氧化(可燃、不能使高錳酸鉀褪色);

        易取代,難加成。

        設(shè)計(jì)意圖:通過對比烷烴和烯烴的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)苯的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想,讓學(xué)生找到共性和特性的差別,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。

        6.教學(xué)環(huán)節(jié)六:實(shí)踐練習(xí),點(diǎn)評拓展(2個5分鐘)

        設(shè)計(jì)意圖:通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí),鞏固提升對本節(jié)課重難點(diǎn)的理解。

        三、反思實(shí)踐

        本文提出“1+5+2”教學(xué)模式,將課堂教學(xué)分成三個部分,將微課教學(xué)合理穿插在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,有效提高課堂效率。需要注意以下幾點(diǎn)。一是明確微課教學(xué)目的。制作微課時,不能為了微課而微課,應(yīng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果為目的。二是明確微課在教學(xué)中的地位。微課的教與學(xué)只是用于解決傳統(tǒng)教學(xué)無法完成的問題,為課堂教學(xué)提供一種更有效的手段,并不是所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué),很多知識需要老師和學(xué)生在交流與討論、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)中才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。三是注重微課在教學(xué)中的分層作用。微課制作應(yīng)注重使用對象的層次和水平,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同選用不同的微課,從而有的放矢。

        參考文獻(xiàn)

        [1]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國考試,2017(2).

        [2]梁春紅.高中化學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].考試周刊,2016(41):142.

        3216501908266

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