李鵬

摘 要：本文分析了目前在小學英語課中開發(fā)和利用課堂教學資源方面的問題表現及其原因。要解決這些問題，教師應該做到以生為本，為學生提供寬闊的發(fā)展空間;整合活用教材教學資源，提高課堂教學效率;捕捉契機，會讓“生成”更加精彩。

關鍵詞：教學效率 教學資源 捕捉契機

課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識、提高能力的主要場所。課堂教學資源，是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學生的潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切物力與人力，都屬于課堂教學資源的范疇。在目前的小學英語教學中，教師已具有較強的課程資源開發(fā)與利用意識，這可以從各級各類的公開課、優(yōu)質課中看到，許多教師都精心地使用許多圖片、視頻和歌曲，但在課堂教學實踐的環(huán)節(jié)中常常會看到教師往往不善于捕捉或正確運用課堂中的教學資源。因此如何因地制宜的開發(fā)和利用各種課堂教學資源是擺在英語教學面前極為現實且急需解決的問題。

現在我們使用的外研社版新標準小學英語，教材所選取的內容非常豐富，靈活度也較大。因此，在教學過程中我們教師可以根據教學的需要和學生的實際來整合、選擇教材的教學資源，盡可能提高課堂教學效率。

1 充分運用英語歌曲、韻律詩等資源輔助教學

歌曲和韻律小詩留給人的印象是深刻的。在教學完一個新的內容后，學生基本上都會感到疲倦，此時我們就可以充分利用教材中的 Sing a song和chant這一塊，教唱相關的英語歌曲或誦讀節(jié)奏感強烈的小詩，既能夠調節(jié)學生的學習情緒，活躍課堂氣氛;又能夠增進師生間的感情，鞏固新的學習內容，或者根據熟悉的英語歌曲改編歌詞來唱。例如在教學完 Whats this/ that？? Its? a ….后，利用學生熟悉的《Two funny tigers》的旋律來配上歌詞唱。這有利于幫助學生記憶新學的單詞、短語及句子，同時也對學生學習英語的熱情起到了很好的促進作用。

2 合理設計游戲競賽

心理學家認為，競賽是激勵動機、調動學生的積極性和提高學習效率的一種有效手段。小學生天生好勝、好強，適量的競賽活動，既可激發(fā)他們的興趣和進取心，又有能培養(yǎng)他們的集體榮譽感。這時，我們又可以利用教材中的Lets have fun這部分來設計比賽性的游戲和活動。例如，在教學顏色時，我根據教材設計了這樣的比賽游戲：把全班分為13個四人小組，把這句話進行傳話游戲比賽，傳給最后一位同學后，那位同學立刻到黑板上在事先準備好的圖片上涂色，涂得既快又對的那一組為勝利者并給予加分。這一游戲的設計，使盡可能多的學生有成功的體驗，從而增強學生學習的自信心和積極性。

3 利用體態(tài)語言，直觀教具等手段輔助教學

體態(tài)語能夠增強語言的生動性和感染力，激發(fā)學生的學習興趣，維系他們的注意，促進他們主動、積極地學習，提高教學效率。例如，教師可用身體器官直接、形象引出單詞并進行教學，學完這些單詞后，教師做示范的同時也要求學生邊跟讀邊做動作，這樣學生在說說做做的過程中就輕松地掌握了本課的教學內容。

小學生對事物的認識只停留在事物的表面，他們單憑視覺、聽覺決定自己的興趣。因此，直觀教學在小學英語課堂教學中就顯得非常重要。教師在課堂教學中要有選擇地運用直觀教具，從而調動學生的積極性。比如：在教學形狀單詞時，邊教學生做這四個形狀的手形;然后充分利用課室里的實物讓學生說出它們的形狀，最后要求學生用這四個形狀組合成一幅畫，看誰的想象力最豐富，在介紹這幅畫的時候必須用英語說出你所選取的形狀。這些活動使學生們在一節(jié)課中不停地說形狀、用形狀的單詞，不斷地體驗成功的喜悅和學習的快樂，使教學取得很好效果。

4 捕捉契機，讓“生成”更加精彩

面對充滿著生成資源的英語課堂，教師應時刻探尋契機、及時捕捉、整合利用，實現教學資源的優(yōu)化與重組。這樣，一個個超越預設、散發(fā)智慧的精彩會向我們款款走來。

4.1 捕捉亮點，為我所用

現在所提到的“和諧動態(tài)資源”即順應課堂教學進程，與教學內容相匹配的動態(tài)生成性資源，這些“和諧動態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點。這可以理解為學生的正向思維的閃光點。教師可以將這些“和諧資源”巧妙地轉化成課堂智慧的“生長點”，將它們的價值發(fā)揮到最大，使課堂進入一種佳境，讓課堂教學智趣靈動。

4.2 善用“錯誤”資源，為課堂增色

隨著學生主體意識及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們往往不順著教師的思路走，經常曲解個性感受，沖擊價值趨向。教師要善于把握住那些易被我們簡單否定的“錯誤動態(tài)生成資源”，也就是和“和諧動態(tài)資源”相反的一面，這里指的是學生并不一定基于本節(jié)課內容所進行的思維發(fā)揮。這時就需要教師及時調整教學方向，根據具體情況引導學生進一步思考，組織學生對這種課堂即時資源交流討論和探究，這樣還會產生意想不到的額外的驚喜效果，會對課堂教學起到積極的促進作用。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，教師作為課程資源開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時我們自身也是一種獨特的課程資源，在教學中我們要不斷積累、不斷充實、不斷反思，才會有睿智的談吐、敏銳的觀察力、機智的應變，才會讓我們的課堂更加生動、更具有吸引力。

參考文獻：

[1] 李海霞.英語課改中存在的教師問題及對策[J].教育實踐與研究（B），2012（9）：17-18.

[2] 趙玉鑫.小學英語教學現狀及反思，中國校外教育，2016，08：108.

十陵小學校 （四川省成都市 610106）