李鵬

摘 要：本文分析了目前在小學(xué)英語課中開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問題表現(xiàn)及其原因。要解決這些問題，教師應(yīng)該做到以生為本，為學(xué)生提供寬闊的發(fā)展空間;整合活用教材教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率;捕捉契機(jī)，會讓“生成”更加精彩。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率 教學(xué)資源 捕捉契機(jī)

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識、提高能力的主要場所。課堂教學(xué)資源，是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學(xué)生的潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切物力與人力，都屬于課堂教學(xué)資源的范疇。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師已具有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)與利用意識，這可以從各級各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課中看到，許多教師都精心地使用許多圖片、視頻和歌曲，但在課堂教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)中常常會看到教師往往不善于捕捉或正確運(yùn)用課堂中的教學(xué)資源。因此如何因地制宜的開發(fā)和利用各種課堂教學(xué)資源是擺在英語教學(xué)面前極為現(xiàn)實且急需解決的問題。

現(xiàn)在我們使用的外研社版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語，教材所選取的內(nèi)容非常豐富，靈活度也較大。因此，在教學(xué)過程中我們教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際來整合、選擇教材的教學(xué)資源，盡可能提高課堂教學(xué)效率。

1 充分運(yùn)用英語歌曲、韻律詩等資源輔助教學(xué)

歌曲和韻律小詩留給人的印象是深刻的。在教學(xué)完一個新的內(nèi)容后，學(xué)生基本上都會感到疲倦，此時我們就可以充分利用教材中的 Sing a song和chant這一塊，教唱相關(guān)的英語歌曲或誦讀節(jié)奏感強(qiáng)烈的小詩，既能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛;又能夠增進(jìn)師生間的感情，鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者根據(jù)熟悉的英語歌曲改編歌詞來唱。例如在教學(xué)完 Whats this/ that？? Its? a ….后，利用學(xué)生熟悉的《Two funny tigers》的旋律來配上歌詞唱。這有利于幫助學(xué)生記憶新學(xué)的單詞、短語及句子，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情起到了很好的促進(jìn)作用。

2 合理設(shè)計游戲競賽

心理學(xué)家認(rèn)為，競賽是激勵動機(jī)、調(diào)動學(xué)生的積極性和提高學(xué)習(xí)效率的一種有效手段。小學(xué)生天生好勝、好強(qiáng)，適量的競賽活動，既可激發(fā)他們的興趣和進(jìn)取心，又有能培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。這時，我們又可以利用教材中的Lets have fun這部分來設(shè)計比賽性的游戲和活動。例如，在教學(xué)顏色時，我根據(jù)教材設(shè)計了這樣的比賽游戲：把全班分為13個四人小組，把這句話進(jìn)行傳話游戲比賽，傳給最后一位同學(xué)后，那位同學(xué)立刻到黑板上在事先準(zhǔn)備好的圖片上涂色，涂得既快又對的那一組為勝利者并給予加分。這一游戲的設(shè)計，使盡可能多的學(xué)生有成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

3 利用體態(tài)語言，直觀教具等手段輔助教學(xué)

體態(tài)語能夠增強(qiáng)語言的生動性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維系他們的注意，促進(jìn)他們主動、積極地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，教師可用身體器官直接、形象引出單詞并進(jìn)行教學(xué)，學(xué)完這些單詞后，教師做示范的同時也要求學(xué)生邊跟讀邊做動作，這樣學(xué)生在說說做做的過程中就輕松地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)生對事物的認(rèn)識只停留在事物的表面，他們單憑視覺、聽覺決定自己的興趣。因此，直觀教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中就顯得非常重要。教師在課堂教學(xué)中要有選擇地運(yùn)用直觀教具，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。比如：在教學(xué)形狀單詞時，邊教學(xué)生做這四個形狀的手形;然后充分利用課室里的實物讓學(xué)生說出它們的形狀，最后要求學(xué)生用這四個形狀組合成一幅畫，看誰的想象力最豐富，在介紹這幅畫的時候必須用英語說出你所選取的形狀。這些活動使學(xué)生們在一節(jié)課中不停地說形狀、用形狀的單詞，不斷地體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，使教學(xué)取得很好效果。

4 捕捉契機(jī)，讓“生成”更加精彩

面對充滿著生成資源的英語課堂，教師應(yīng)時刻探尋契機(jī)、及時捕捉、整合利用，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組。這樣，一個個超越預(yù)設(shè)、散發(fā)智慧的精彩會向我們款款走來。

4.1 捕捉亮點，為我所用

現(xiàn)在所提到的“和諧動態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動態(tài)生成性資源，這些“和諧動態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點。這可以理解為學(xué)生的正向思維的閃光點。教師可以將這些“和諧資源”巧妙地轉(zhuǎn)化成課堂智慧的“生長點”，將它們的價值發(fā)揮到最大，使課堂進(jìn)入一種佳境，讓課堂教學(xué)智趣靈動。

4.2 善用“錯誤”資源，為課堂增色

隨著學(xué)生主體意識及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們往往不順著教師的思路走，經(jīng)常曲解個性感受，沖擊價值趨向。教師要善于把握住那些易被我們簡單否定的“錯誤動態(tài)生成資源”，也就是和“和諧動態(tài)資源”相反的一面，這里指的是學(xué)生并不一定基于本節(jié)課內(nèi)容所進(jìn)行的思維發(fā)揮。這時就需要教師及時調(diào)整教學(xué)方向，根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，組織學(xué)生對這種課堂即時資源交流討論和探究，這樣還會產(chǎn)生意想不到的額外的驚喜效果，會對課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，教師作為課程資源開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時我們自身也是一種獨特的課程資源，在教學(xué)中我們要不斷積累、不斷充實、不斷反思，才會有睿智的談吐、敏銳的觀察力、機(jī)智的應(yīng)變，才會讓我們的課堂更加生動、更具有吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海霞.英語課改中存在的教師問題及對策[J].教育實踐與研究（B），2012（9）：17-18.

[2] 趙玉鑫.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及反思，中國校外教育，2016，08：108.

十陵小學(xué)校 （四川省成都市 610106）