摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程特征積極創(chuàng)新教學(xué)方式，維持學(xué)生探究知識的欲望，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章以農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為研究對象，首先分析了直觀教具對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，其次闡述了游戲的引入對吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，最后研究了體驗教學(xué)的作用，旨在為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)策略

一、 引言

毫無疑問，興趣是學(xué)生參與一切教學(xué)活動的驅(qū)動力。尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該學(xué)科更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以良好的狀態(tài)參與到知識探究當(dāng)中，高效理解和記憶數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 巧用直觀教具 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識有一定難度，因為該學(xué)科涉及較多的圖形、公式、數(shù)字等抽象化知識，傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式無法刺激學(xué)生感官并形成良好的情感體驗，自然而然無法理解數(shù)學(xué)知識，長此以往消磨學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，降低數(shù)學(xué)成績和課堂教學(xué)質(zhì)量。直觀教具的出現(xiàn)在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力集中在課堂教學(xué)當(dāng)中，高效理解和記憶知識。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時要充分理解教材內(nèi)容并基于此掌握概念和了解事物發(fā)展規(guī)律，如果缺乏縝密思維，必然無法達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)。相關(guān)研究指出，思維發(fā)展與兒童已有經(jīng)驗、語言、實踐活動等有著緊密聯(lián)系，尤其小學(xué)生思維以形象具體為主，會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中從形象具體轉(zhuǎn)為抽象思想，此過渡是基于教學(xué)條件和生活環(huán)境下實現(xiàn)的。剛步入小學(xué)的學(xué)生其思維依舊以具體形象為主，在分析和解決問題時仍然需要發(fā)揮事物表象作用，因而就凸顯出直觀教學(xué)重要性和必要性。數(shù)學(xué)教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)抽象化數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生問題時運用直觀教具就能幫助學(xué)生快速掌握和理解所學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)除法意義相關(guān)知識，如果教師依舊運用語言為學(xué)生講述，無疑會讓學(xué)生感到抽象和難以理解。此時教師可運用圓片教具，指導(dǎo)學(xué)生動手劃分圓片，此時學(xué)生會在大腦中建立極其豐富的表象，隨即教師讓學(xué)生運用語言描述分圓片過程，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷動手操作且能親眼看到劃分結(jié)果，基本能運用于語言完整且清晰的描述過程，更基于此建立除法知識概念，從教具操作中抽象出除法意義，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。

一般在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果想要學(xué)生高效理解和掌握新知，那么就要貫徹深入淺出原則。但如果教師無法在教學(xué)中突出重難點知識，就無法指導(dǎo)學(xué)生突破重難點知識，降低學(xué)習(xí)效率。直觀教具的出現(xiàn)就完成了上述教學(xué)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)《長方形周長計算》知識時，教師讓每個學(xué)生拿出提前量好長與寬的長方形，先運用手在練習(xí)冊上畫出上述長方形周長后再對其觀察，之后說出由哪些線段組成長方形周長以及這些線段為長方形哪些組成。與此同時，數(shù)學(xué)教師還可隨機(jī)挑選學(xué)生闡述該如何計算手中的長方形周長，此時大部分學(xué)生均能列出算式，只要比較整理不同計算方式后就能得出長方形計算方法。從上述教學(xué)方式可看出，教師巧用直觀教具快速且輕松地解決長方形重難點問題，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。此外數(shù)學(xué)教師還可運用直觀教具將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，促使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活發(fā)揮著重要作用。例如教師在講解購物知識時就為學(xué)生營造真實的購物場景，拿出提前標(biāo)好單價的學(xué)具，之后告知學(xué)生，如果想要就需要運用手中的錢幣購買，此時就能看到不同購物方式。如兩張五角，可看到五張一角或一張五角，一元可運用兩張五角或一張一元，上述教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識積極性，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識就在現(xiàn)實生活當(dāng)中，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力。

三、 引入生動游戲 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)研究指出，全新的教學(xué)模式需要師生共同探索，并在此過程中相互磨合，實現(xiàn)真正意義層面上的教學(xué)相長，游戲化教學(xué)更是如此?？v觀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師采取的形式過于單一且選取的教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性，會加重小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭煩情緒。引入游戲化教學(xué)可全面調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并在生動游戲中高效吸收和記憶知識，提高教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時應(yīng)從以下方面著手：首先合理選取游戲教學(xué)內(nèi)容;教師需充分考慮小學(xué)生個性特征，學(xué)生情況和教材重難點知識等多方面因素并基于此選取教學(xué)內(nèi)容。因為游戲化教學(xué)存在的目的在于激發(fā)學(xué)生潛在探究知識興趣，提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分了解每位學(xué)生實際情況并兼顧知識點，準(zhǔn)確尋找游戲吸引力與知識傳授間的平衡點，之后再將其結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高游戲教學(xué)有效性與全面性。例如在學(xué)習(xí)《加減法計算》知識時，從以往教學(xué)情況可得知，頻繁且大量的計算會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低注意力，此時教師可引入游戲化教學(xué)，采取通過數(shù)字尋找好友等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，先將學(xué)生分為10人小組，每名學(xué)生在游戲中代表0～9中的數(shù)字，頭頂帶著相應(yīng)的數(shù)字卡片，可來回在班級走動。當(dāng)教師發(fā)出數(shù)字“10”的指令時，“數(shù)字卡片”們要迅速找到能與自己頭頂數(shù)字相加為10的數(shù)字好友，成功尋找到好友的可晉級到下一輪，失敗則退出游戲。通過上述游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生加減法運算速度和反應(yīng)能力。其次，合理選取游戲形式;小學(xué)數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生選取建構(gòu)游戲，所謂建構(gòu)游戲即指導(dǎo)兒童結(jié)合自身需求和興趣愛好運用沙土、積塑、積木、金屬部件等多種建筑材料構(gòu)建游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時增強(qiáng)動手操作能力。如果數(shù)學(xué)教師想要借助游戲滲透知識，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)其站在數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，促使學(xué)生切實體驗和感悟數(shù)學(xué)學(xué)科特有的樂趣與實用性，激發(fā)持續(xù)探究數(shù)學(xué)知識興趣。例如在學(xué)習(xí)數(shù)一數(shù)相關(guān)知識時，該章節(jié)重難點在于讓學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)以及掌握基本數(shù)字。在具體游戲中可引導(dǎo)學(xué)生運用提前選取的積木構(gòu)建心中認(rèn)為最美的圖形，要求學(xué)生在游戲中盡可能運用最多的積木，最大限度保證圖形美觀與完整性。小學(xué)生在游戲中會根據(jù)自身興趣愛好構(gòu)建多種圖形，最后再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每種積木數(shù)量，在生動愉悅的氛圍中掌握新知。除此之外，借助建構(gòu)游戲能讓學(xué)生在動手操作實踐中對知識產(chǎn)生深刻認(rèn)識，因為此游戲是基于知識理論下形成的教學(xué)模式。再例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》知識時，數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生運用模型和積木等建構(gòu)出三角形、長方形、正方形等多種類型幾何圖形，再讓學(xué)生觀察哪種圖形面積最大。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)正方形面積最大且隨意改變其他圖形長和寬后，其面積都小于正方形。上述發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生深層探究欲望，教師及時點撥和指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出在相同周長前提下正方形面積最大結(jié)論。數(shù)學(xué)教師在游戲化教學(xué)中以生動形象的方式為學(xué)生展示知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)阻礙，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、 運用體驗教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體驗式教學(xué)即教學(xué)并非簡單地為學(xué)生傳輸教材知識，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感與學(xué)習(xí)體驗，從而更好地理解和吸收所學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師可從以下幾個方面著手。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;即教師先從生活化角度包裝知識并在此基礎(chǔ)上傳授知識，拉近知識與學(xué)生距離，降低知識難度，維持學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識興趣。以負(fù)數(shù)相關(guān)知識為例，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：“請問大家在生活中都看天氣預(yù)報嗎？”學(xué)生紛紛表示看。教師：“有哪位同學(xué)知道，夏季和冬季播出的天氣預(yù)報有何不同？”學(xué)生：“天氣播報員在冬季播報時會說零下多少度?！苯處煟骸笆堑?，那什么叫做零下？”學(xué)生：“小于零則稱為零下?！苯處煟骸斑@個世上還有小于零的數(shù)嗎？”學(xué)生：“零下就小于零?！苯處煟骸霸撊绾伪硎灸?？”學(xué)生：“在數(shù)字前面加一個減號?！苯處煟骸按蠹矣^察得十分仔細(xì)，如果說這個世界上有大于零的數(shù)字，也必然會有小于零的數(shù)字，但在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其知識并不稱作零下，則為負(fù)數(shù)?！贝藭r有學(xué)生疑問：“大于零的數(shù)就可稱作正數(shù)嗎？”教師：“是的，我們之前所學(xué)的數(shù)就是大于零的數(shù)，但在實際生活中基本以正數(shù)為主，因為直接說出數(shù)字即可，如果要表達(dá)負(fù)數(shù)則要說明。”學(xué)生：“好比天氣預(yù)報播報員在播零上溫度時會直接說出溫度，如果溫度為零下，則需重點強(qiáng)調(diào)零下多少度?！睌?shù)學(xué)教師運用現(xiàn)實生活常見案例為學(xué)生引入負(fù)數(shù)知識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。其次，創(chuàng)建體驗平臺;從本質(zhì)層面探究體驗式教學(xué)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)學(xué)科奧秘，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，維持學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識熱情。與此同時，體驗式教學(xué)能促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并借助此思維探究知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)還能使學(xué)生基于全方位角度思考和分析問題，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)長方體和正方體相關(guān)知識時，教師在講解該章節(jié)知識之前先讓學(xué)生搜集符合正方體與長方體特征的小體積物體，再在課堂教學(xué)中運用尺子對立方體各個邊的邊長進(jìn)行測量。此時教師提出以下問題：“長方體每側(cè)特征有哪些？”“正方體每邊的長度有何特征？”通過問題讓學(xué)生重新理解和掌握正方體與長方體間的特定差異，再測量正方體與長方體每條邊的長度，最后計算立方體體積，從而深化對所學(xué)立方體公式的理解。最后，轉(zhuǎn)換教與學(xué)的身份，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;所謂轉(zhuǎn)換身份，教師在課堂教學(xué)中將自身看作學(xué)生，而學(xué)生則將自身看作教師，其中學(xué)生在臺上傳授知識，教師在臺下聆聽，該教學(xué)方式在于鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，一定程度也能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)路程、時間、速度知識時，教師則讓學(xué)生上臺講解全部數(shù)學(xué)知識，每個細(xì)小的知識點可讓不同學(xué)生講解，增強(qiáng)學(xué)生知識與情感體驗。上述方式能拓寬學(xué)生思維視野，提高學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中發(fā)揮著不可小覷的作用，甚至決定學(xué)生數(shù)學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧借多方資源和方式優(yōu)化教學(xué)方式，最大限度維持學(xué)生探究知識的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

林淦蘭，福建省龍巖市，福建省龍巖市新羅區(qū)紅坊東埔小學(xué)。