摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的改變。比如在之前的教學(xué)過程中，教師只需要重視課內(nèi)閱讀，為學(xué)生講解教材里的不同文章。但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力無法得到實質(zhì)性的提升。因此，在現(xiàn)代化背景下，教師開始重視課外閱讀。課外閱讀是語文課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，是學(xué)生閱讀能力提升的重要途徑，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)課外閱讀中仍然暴露出了很多明顯的問題，這些問題進(jìn)一步影響到了當(dāng)前的課外閱讀質(zhì)量。由此，文章就著重分析當(dāng)前中小學(xué)課外閱讀中所存在的問題以及相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);課外閱讀;問題與對策

一、 中小學(xué)課外閱讀中存在的實質(zhì)問題分析

（一）學(xué)生缺乏自我管控力，閱讀效率低下

對于大多數(shù)中小學(xué)生而言，他們年齡較小，還未意識到閱讀對于自己成長發(fā)展所起到的重要作用。在之前的課堂閱讀中，教師一般會對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，并且監(jiān)督學(xué)生完成閱讀。在這種情形下，學(xué)生必須要認(rèn)真地展開閱讀。但是在課外閱讀中，教師無法隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，在缺乏教師嚴(yán)格管控的情形下，很多缺乏自制力的學(xué)生就會以敷衍的態(tài)度來進(jìn)行閱讀，比如他們在閱讀的時候打游戲或者是被其他新鮮的事物轉(zhuǎn)移了注意力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率尤為低下。

（二）閱讀書目缺乏選擇性，閱讀興致不高

不僅如此，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的自主性，也就是說，他們在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時會直接為學(xué)生規(guī)定不同的閱讀材料。在這個過程中，學(xué)生完全沒有任何的選擇權(quán)，他們只是按照教師的要求去閱讀不同的書籍材料，所以學(xué)生不具備較強的閱讀欲望。比如，教師一般會在課堂教學(xué)之后為學(xué)生推薦相應(yīng)的文學(xué)書籍，但是這些不同的材料不一定符合學(xué)生的興趣愛好。在這種情形下，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不具備較強的參與度，仍然只是被動地展開閱讀，沒有較強的主動性。

（三）忽視課外閱讀指導(dǎo)，對文本的理解不深

課外閱讀是課內(nèi)語文教學(xué)的延伸和拓展，一些教師認(rèn)為自己在課堂中已經(jīng)為學(xué)生講解了不同的文章，學(xué)生也掌握了相應(yīng)的閱讀方法，在課外閱讀階段，教師會讓學(xué)生完全獨立地進(jìn)行閱讀。在這個過程中，教師并沒有給予學(xué)生任何針對性的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時無法發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，甚至有些學(xué)生在閱讀時根本沒有理解文本的描述重點。在這種情形下，就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀重點出現(xiàn)了偏移。

（四）缺乏閱讀交流活動，課外閱讀質(zhì)量低

每個人看待問題的角度不同，得出的結(jié)論也會存在差異，所以在閱讀過程中，為了增強學(xué)生的閱讀能力，教師必須要展開相應(yīng)的閱讀交流活動，讓學(xué)生圍繞著自己所閱讀的內(nèi)容展開分析和探討。但是在當(dāng)前的課外閱讀階段，教師沒有設(shè)置合理的閱讀交流活動，所以學(xué)生在閱讀的過程中也無法和其他的同學(xué)來交流看法。在這種情形下，會限制學(xué)生閱讀思維的發(fā)散，進(jìn)一步影響到當(dāng)前的課外閱讀質(zhì)量。

二、 探究解決中小學(xué)課外閱讀問題的實用策略

（一）采用伙伴閱讀模式，提升閱讀效率

在之前的課外閱讀環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)一旦沒有自己的監(jiān)督，學(xué)生就很容易出現(xiàn)消極閱讀的狀況，因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率，在當(dāng)前的課外閱讀階段，教師可以采用伙伴閱讀模式。這一閱讀模式是教學(xué)改革背景下所出現(xiàn)的一種全新閱讀模式，主要強調(diào)閱讀的自由性和合作性。自由性強調(diào)在閱讀過程中，教師不會為學(xué)生規(guī)定閱讀的量，也不會提出閱讀的具體要求，而是讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的閱讀方式，合理地劃分閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力;合作性主要強調(diào)教師在布置了閱讀任務(wù)之后，讓學(xué)生兩人為一組，構(gòu)建伙伴關(guān)系，在這個過程中，兩人需要互相監(jiān)督，展開陪伴式閱讀。在這種閱讀模式下，可以刺激學(xué)生更加主動地展開閱讀。比如，一組的兩位同學(xué)都選擇了同一本閱讀材料，在這個過程中，他們肯定希望自己能夠比另一位同學(xué)讀得更快，所以這時候?qū)W生的投入度會更高。不僅如此，在看到自己的伙伴全身心投入閱讀中時，學(xué)生也會產(chǎn)生明顯的閱讀欲望，因此，在當(dāng)前的課外閱讀環(huán)節(jié)中，教師就可以運用新穎的伙伴閱讀模式，讓學(xué)生能夠以更高的效率去完成不同書目的閱讀。不僅如此，在構(gòu)建伙伴閱讀模式之后，小組中的成員一旦發(fā)現(xiàn)自己或者是小組成員存在閱讀問題時，就可以及時地向教師進(jìn)行反饋。在這個過程中，教師也會針對學(xué)生反饋的問題來為學(xué)生傳授實用的閱讀方法，保證閱讀效果。

（二）提供豐富閱讀材料，增強閱讀興趣

大多數(shù)中小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，比如他們在課堂上會按照自己的教學(xué)目標(biāo)來完成針對性的文本講解，在課外閱讀階段，也會為學(xué)生提供不同的書籍或者是材料。在這個過程中，學(xué)生只是被動地完成教師的要求，完全沒有選擇權(quán)，在這種情形下，會導(dǎo)致很多學(xué)生對當(dāng)前的課外閱讀產(chǎn)生一定的排斥性。因此，在當(dāng)前的課外閱讀環(huán)節(jié)，教師需要尊重學(xué)生的個人閱讀興趣，讓學(xué)生可以有更多的選擇空間，比如教師在課堂教學(xué)過程中運用了現(xiàn)代媒體技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容變得更加生動化，讓學(xué)生產(chǎn)生了明顯的閱讀興趣。因此，在課外閱讀階段，教師可以為學(xué)生提供教材內(nèi)容的拓展資料，提升學(xué)生的閱讀欲望。再比如，教師在提供閱讀材料時，還可以針對學(xué)生這一群體進(jìn)行劃分，比如低年級的學(xué)生喜歡看童話、神話、民間故事，高年級的學(xué)生對于驚險小說更感興趣，所以教師在選擇閱讀材料時，就可以從不同年齡階段學(xué)生的個人愛好進(jìn)行考慮，提供文學(xué)、體育、科學(xué)、故事等不同類型的閱讀書目，讓學(xué)生在課外閱讀階段可以選擇自己所喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，在這個過程中，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的不同閱讀需求。不僅如此，為了進(jìn)一步開闊學(xué)生的閱讀視野，教師也可以定期地對學(xué)生進(jìn)行訪問，了解學(xué)生喜歡的書籍，設(shè)置課外閱讀角，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以了解不同的文章體裁，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（三）給予針對閱讀指導(dǎo)，理解文本內(nèi)容

閱讀教學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生閱讀能力提升的重要環(huán)節(jié)，在之前的課外閱讀階段，教師不會過多干涉學(xué)生的閱讀活動，教師一般只會檢驗學(xué)生的課外閱讀成果。在這個過程中，教師并沒有為學(xué)生提供閱讀建議，也沒有為學(xué)生傳授閱讀的方法，所以有些學(xué)生在閱讀的過程中，不僅效率低，甚至并沒有透徹地掌握文本內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的課外閱讀環(huán)節(jié)，教師需要加強引導(dǎo)，保證當(dāng)前的閱讀質(zhì)量。比如，學(xué)生每天在課后都會進(jìn)行閱讀，那么教師可以在每一周選擇一天作為公共課外閱讀時間，也就是說，在這一天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外、圖書館等不同的環(huán)境里面展開相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生可以自由地提出自己在閱讀中所出現(xiàn)的問題，教師針對學(xué)生普遍所存在的問題來進(jìn)行針對性的解決。同時在這個過程中，教師也可以分享自己在閱讀中所運用的實用方法，讓學(xué)生在閱讀時可以找準(zhǔn)方法，達(dá)到舉一反三的效果。通過這樣的指導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中更加快速地找準(zhǔn)文本主題，理解文本內(nèi)容。不僅如此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生也可以針對自己在閱讀中所遇到的難題進(jìn)行反饋，讓教師可以在分析學(xué)生的問題之后給予學(xué)生相應(yīng)的能力提升建議。

（四）重視課外閱讀交流，培養(yǎng)思維能力

最后，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須要展開思考，發(fā)展自己的思維能力。在當(dāng)前的課后閱讀階段，教師一定不能夠忽視課外閱讀交流活動的設(shè)置，在之前的教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生只要完成自己規(guī)定的閱讀任務(wù)即可。在這個過程中，教師并不在意學(xué)生是否針對自己所閱讀的文本展開了交流和探究，在這種閱讀模式下，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野較為狹隘，他們只會從自己的角度去分析問題、看待問題，思維較為主觀。在當(dāng)前的課外閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生在每周定期選擇兩天來展開相應(yīng)的交流活動。在交流活動中，學(xué)生可以分享自己近期所閱讀的書目材料，談?wù)剷凶盍钭约河∠笊羁痰囊患禄蛘呤且粋€人，然后其余讀過這本書的同學(xué)也可以自由地發(fā)表看法，在這個過程中，學(xué)生的觀點可能會存在明顯的差異。在這種情形下，學(xué)生的思維可以得到明顯的碰撞，讓學(xué)生不再狹隘地去分析同樣的問題，而是從不同的角度去針對問題展開透徹的分析，增強自己對于文本內(nèi)容的理解。同時，在當(dāng)前的課外閱讀交流過程中，為了檢驗學(xué)生的閱讀效果，教師也可以讓學(xué)生互相提出問題，讓學(xué)生能夠在閱讀完成之后，不斷地回憶，梳理情節(jié)，減少學(xué)生的閱讀遺忘頻率。

三、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)改革背景下，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師除了重視課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，還需要重視課外閱讀環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的閱讀探索和交流機會，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)散，進(jìn)一步增強學(xué)生對于文本的理解能力，保證當(dāng)前的課外閱讀質(zhì)量。

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作者簡介：

呂慧霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣界石鋪鎮(zhèn)學(xué)區(qū)。