諸葛霞

[摘 要]以思維導(dǎo)圖的特質(zhì)與大班的談話活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的需求將思維導(dǎo)圖中的氣泡圖、圓圈圖、流程圖、橋形圖等設(shè)計(jì)成為個(gè)性化的掛圖、記錄圖、游戲材料，從“認(rèn)”圖、“玩”圖、“用”圖三方面予以推進(jìn)，用圖輔助幼兒談話，豐富幼兒語(yǔ)言，積累經(jīng)驗(yàn)，以解決幼兒無(wú)話可談、被動(dòng)談的問(wèn)題，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;大班幼兒;談話;核心經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G61[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）06-0096-01

談話是幼兒最常使用的語(yǔ)言運(yùn)用形式之一，也是其交流能力發(fā)展的重要途徑。隨著談話活動(dòng)在幼兒園日常交流、解決問(wèn)題以及集體活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用，大班幼兒能圍繞主題開(kāi)展談話，熟悉談話規(guī)則，談話需求逐漸增大。盡管如此，幼兒仍然會(huì)出現(xiàn)“被動(dòng)談、無(wú)話可談”等現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為：談話時(shí)，多為教師主動(dòng)問(wèn)，幼兒以回應(yīng)為主，幼兒談話中的互動(dòng)策略單一，重要談話信息容易被忽略;一開(kāi)始，談話氣氛熱烈，但隨著話題深入，回應(yīng)人數(shù)變少。

基于以上現(xiàn)狀，筆者以思維導(dǎo)圖的特質(zhì)與大班的談話活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的需求將思維導(dǎo)圖中的氣泡圖、圓圈圖、流程圖、橋形圖等設(shè)計(jì)成為個(gè)性化的掛圖、記錄圖、游戲材料，從“認(rèn)”圖、“玩”圖、“用”圖三方面予以推進(jìn)，用圖輔助幼兒談話，豐富幼兒語(yǔ)言，積累經(jīng)驗(yàn)，以解決幼兒無(wú)話可談、被動(dòng)談的問(wèn)題，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、思維導(dǎo)圖在大班談話活動(dòng)中的實(shí)施應(yīng)用

1.“認(rèn)”圖：理解談話主題

教師通過(guò)氣泡圖的主次關(guān)系，梳理談話主題“我”的特別之處，既能從不同的角度幫助幼兒厘清“特別”的概念，深挖自身“特別”的經(jīng)驗(yàn)，又能使幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)遷移，破解幼兒無(wú)話可談的尷尬局面，引發(fā)幼兒積極參與談話。（圖1）

2.“玩”圖：拓展談話形式

談話只能是坐著聊天嗎？通過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備與了解，教師根據(jù)談話的主題，設(shè)計(jì)能轉(zhuǎn)動(dòng)的圓圈圖。幼兒通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)圓圈圖，從少數(shù)民族的名稱、吃、穿、用、行、娛等方面談?wù)勛约合矚g的少數(shù)民族，教師鼓勵(lì)幼兒相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。以玩的形式，讓幼兒了解談話的內(nèi)容也是有規(guī)律可循的，教師可借此拓展常規(guī)談話活動(dòng)的交流形式。（圖2）

3.“用”圖：提升談話能力

（1）多時(shí)段“用”圖，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

在晨間談話中，教師用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)教師的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒自主地回應(yīng)、討論，生成幼兒一日活動(dòng)的行為約定;餐前餐后游戲時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖優(yōu)化不同游戲的流程，積極捕捉語(yǔ)言信息的能力;借助思維導(dǎo)圖喚起幼兒參與離園分享的興趣，快速整理一日活動(dòng)信息，促進(jìn)幼兒交談，積累更多的談話素材。

（2）多情境“用”圖，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

不同的情境能給幼兒營(yíng)造寬松、真實(shí)、有趣的氛圍，觸動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)相鏈接，豐富幼兒的表達(dá)內(nèi)容，穩(wěn)定談話主題。

例如根據(jù)故事情境設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的外形以及結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)故事氛圍，帶動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)積極性。

二、成效與反思

1.談話興趣濃厚——從被動(dòng)到主動(dòng)

幼兒在談話中，回應(yīng)人數(shù)激增，幼兒通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的喚起，從多角度圍繞主題進(jìn)行談話。如，會(huì)說(shuō)自己從吃、玩、運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的不同的優(yōu)點(diǎn);主動(dòng)填補(bǔ)思維導(dǎo)圖中的空白，并用語(yǔ)言準(zhǔn)備表達(dá)自己的想法。

2.談話語(yǔ)言有趣——從貧乏到豐富

思維導(dǎo)圖從支持幼兒的談話、理解主題內(nèi)容到游戲材料、情境氛圍營(yíng)造到成果分享的角色轉(zhuǎn)變，也逐漸輔助幼兒從多角度的“認(rèn)”圖者、多方式的“玩”圖者，變成多活動(dòng)的“用”圖者。幼兒成為活動(dòng)的主體，語(yǔ)言逐漸豐富。

3.談話策略靈活——從單一到多元

隨著自主利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行談話的實(shí)踐增多，幼兒的提問(wèn)內(nèi)容逐漸個(gè)性化，且開(kāi)始有追問(wèn)、重復(fù)的策略產(chǎn)生。談話中，幼兒面對(duì)同伴的解釋，會(huì)質(zhì)疑，也會(huì)進(jìn)行假設(shè)，個(gè)別幼兒能總結(jié)其他幼兒的談話內(nèi)容。參與談話的幼兒，談話策略逐漸多元化。

（責(zé)編 韋淑紅）