阮健　梁建華

[摘 要]運用科學(xué)的教育科研態(tài)度和方法，探索“君子文化”背景下的智慧教學(xué)觀與學(xué)生發(fā)展觀，來推動學(xué)校的發(fā)展，將辦學(xué)理念落到實處、實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)是南寧市鳳翔路小學(xué)實施教學(xué)管理的基本理念。因此，學(xué)校以“君子之智”智慧教學(xué)研究為中心，通過“抓常規(guī)、立課題、三同步、樹標(biāo)準(zhǔn)、搭平臺”五位一體的教科研管理模式，來落實學(xué)校的教科研管理的有效性，促進(jìn)教師“智慧地教”和學(xué)生“智慧地學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]立課題;三同步;樹標(biāo)準(zhǔn);搭平臺;智慧教學(xué)

[中圖分類號] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0082-03

南寧市鳳翔路小學(xué)是青秀區(qū)一所新建的高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的公立小學(xué)，辦學(xué)理念為“培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人”，辦學(xué)目標(biāo)為“立君子品行，樹君子風(fēng)范”。運用科學(xué)的教育科研態(tài)度和方法，探索“君子文化”背景下的智慧教學(xué)觀與學(xué)生發(fā)展觀，來推動學(xué)校的發(fā)展，將辦學(xué)理念落到實處、實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)是我們實施教學(xué)管理的基本理念。因此，我們以“君子之智”智慧教學(xué)研究為中心，通過“抓常規(guī)、立課題、三同步、樹標(biāo)準(zhǔn)、搭平臺”五位一體的教科研管理模式，來落實學(xué)校的教科研管理的有效性，促進(jìn)教師“智慧地教”和學(xué)生“智慧地學(xué)”。

一、“抓常規(guī)”

以“君子文化育人的總目標(biāo)”為突破口，完善學(xué)校各項教學(xué)管理制度，并堅持對教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，要求教師依法從教、以禮從教。抓好備課——心中有學(xué)生;上課——尊重學(xué)生的主體地位;作業(yè)及批改——鼓勵進(jìn)步;輔導(dǎo)——因材施教等環(huán)節(jié)，營造一種和諧有禮、智慧生成的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生方面，繼續(xù)落實課前準(zhǔn)備訓(xùn)練，加強課堂常規(guī)的訓(xùn)練。

在教學(xué)管理方面，實現(xiàn)三級管理正常運行。主管教學(xué)副校長進(jìn)行工作計劃、調(diào)整與總結(jié)，教導(dǎo)處與組長分別進(jìn)行學(xué)期初、期末教學(xué)資料檢查與指導(dǎo)、每月常規(guī)檢查與反饋等工作。每月召開一次組長會議，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，商討制定學(xué)校課題階段具體活動。各級管理人員參與教研活動和課題研究的指導(dǎo)，每周進(jìn)行行政聽課，集中反饋與指導(dǎo);平時進(jìn)行課堂教學(xué)巡查并反饋，促進(jìn)教師們自我反思與學(xué)習(xí)，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

落實每月“教”與“學(xué)”常規(guī)檢查和訓(xùn)練。每月安排面向教師教學(xué)的常規(guī)檢查，如課本復(fù)備、作業(yè)批改（含單元測試）、提前候課、靜心閱讀等;面向?qū)W生學(xué)的知識運用小競賽，如期中知識競賽、漢字聽寫比賽、朗誦比賽、英語書寫比賽、速算巧算、解決問題運用比賽等。

二、“立課題”

學(xué)校在立校以來實施了“君子文化育人的實踐與研究”“書潤鳳翔，謙謙君子”“家校融合促發(fā)展”“項目式學(xué)習(xí)特色假期作業(yè)”等課題的同時，大力鼓勵教師們開展小課題研究，促進(jìn)教學(xué)實踐探索。在“問題即課題”這一理念的引領(lǐng)下，各教研組的小課題遍地開花：語文學(xué)科低年級的《低年級智慧識字教學(xué)的實踐與研究》和《小學(xué)低年級古詩詞課堂教學(xué)有效性的研究》、中年級的《讀中升情 讀中生智》、高年級的《拓寬城市新移民子女閱讀視野的實踐研究》、數(shù)學(xué)學(xué)科的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力教與學(xué)的實踐研究》、音體美學(xué)科的《合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)藝術(shù)智慧教學(xué)研究》、英科電學(xué)科的《課堂禮儀養(yǎng)成教育的研究》，以及現(xiàn)代教學(xué)手段——信息技術(shù)與課程整合的《多媒體觸摸一體機環(huán)境下智慧教學(xué)策略的研究》等等。教師們以小課題為教研載體，在教學(xué)中開展行動研究，帶著問題思考、帶著問題實踐，不斷總結(jié)提升，極大地促進(jìn)了教學(xué)的實效性。

三、“三同步”

學(xué)校以一線教師小課題的研究探討為支撐，構(gòu)建“教學(xué)、科研、培訓(xùn)三同步”的教科研管理模式。其具體做法就是：在教導(dǎo)處和科研室的組織下，各學(xué)科教研組長積極領(lǐng)銜帶頭開展課題研究。在學(xué)校進(jìn)行教科研管理時實施“三個同步”確保教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化：即學(xué)校教研組活動計劃與課題組研究計劃同步安排，教研組管理和課題管理同步進(jìn)行，課題研究活動與教育教學(xué)活動同步實施。專家引領(lǐng)和教師培訓(xùn)研修與各教研組課題的研究相結(jié)合，有的放矢，體現(xiàn)針對性。

四、“建標(biāo)準(zhǔn)”

學(xué)校結(jié)合智慧教學(xué)的思想，遵循“客觀性、整體性、科學(xué)性、時效性、審美性”等教育評價的基本原則，以“注重教學(xué)過程與教學(xué)效果的統(tǒng)一、課堂教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合、明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向、樹立教育學(xué)和心理學(xué)的分析評價觀”等教學(xué)思想為指導(dǎo)，構(gòu)建了我校的“智慧課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”。

具體評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.教師智慧地教

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識、情感、能力目標(biāo)是否全面。

（2）目標(biāo)的層次性和針對性是否充分體現(xiàn)。

（3）是否適合學(xué)生知識、技能、情感的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)內(nèi)容：

（1）是否采用了合理的知識建構(gòu)方式，注重了知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）是否突出教學(xué)重點，有無突破教學(xué)難點的策略。

（3）有無挖掘教材中德育教育因素。

教學(xué)模式：

（1）是否以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)實踐為依托，以突出主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動參與和全面發(fā)展為宗旨。

（2）是否針對教學(xué)內(nèi)容的特點，綜合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、程序、方法和手段。

教學(xué)組織：

（1）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效，為教學(xué)做好鋪墊;設(shè)計的問題是否具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性，能否給予學(xué)生充分的思考、活動的時間與空間。

（2）是否因材施教;是否面向了全體學(xué)生;教學(xué)敘述、問題設(shè)計、作業(yè)和練習(xí)布置是否有導(dǎo)向性和針對性，能注意到學(xué)生的差異性。

（3）教學(xué)組織是否有條理、有層次、銜接緊密，過渡自然，時間分配適宜。

教學(xué)方法：

（1）教師采用的教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性和主動性。

（2）教師能否運用多種教學(xué)方式方法，展開有效教學(xué)。

（3）是否能針對教材中的具體內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（4）是否充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)?shù)剡x擇各種教學(xué)手段，解決教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

教學(xué)機智：

（1）教師是否具有較強的駕馭課堂教學(xué)的能力，能靈活、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)參與的狀況，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和步調(diào)。

（2）教師是否能及時捕捉有價值的教學(xué)資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。

2.學(xué)生智慧地學(xué)

體現(xiàn)主動性：

（1）學(xué)生能否通過有效地學(xué)習(xí)方式，在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動參與知識的獲得過程。

（2）學(xué)生是否進(jìn)行主動探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

（3）學(xué)生是否懂得運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識，并獲得分析問題和解決問題的方法。

（4）學(xué)生是否有效、深入地參與學(xué)習(xí)活動，參與面廣，體現(xiàn)個性差異，參與研討的問題目標(biāo)指向明確，并有一定的深度。

閃現(xiàn)個性：

（1）學(xué)生閃現(xiàn)出自己獨特的學(xué)生風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，并嘗試在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個性。

（2）學(xué)生在思維上閃現(xiàn)出靈活性和開放性，能表達(dá)出不拘泥于常規(guī)的思路和方法。

（3）學(xué)生注意嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。

凸現(xiàn)創(chuàng)新：

（1）學(xué)生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑問難，積極投身于問題解決的嘗試和探索行為之中。

（2）學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識和方法，創(chuàng)造性地解決問題。

（3）學(xué)生能對學(xué)習(xí)和創(chuàng)新行為進(jìn)行自我評價和自我調(diào)控。

3.師生互動

情感溝通：

課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態(tài)親切自然，善于用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，學(xué)生積極合作，主動參與活動，學(xué)得輕松愉快。

問題交流：

學(xué)生思維活躍，敢于發(fā)表自己的意見，教師能尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等、多向的思維交流。

由此可以看出，我們將智慧課堂教學(xué)的評價分為教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)和師生互動關(guān)系三個方面，把學(xué)生的學(xué)和教師的教提到了并重的地位，本著“教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)”這一教學(xué)理念，充分考慮了教師與學(xué)生兩方面活動達(dá)到的教學(xué)效果。

五、“搭平臺”

搭建教學(xué)實踐研修和學(xué)習(xí)展示平臺，促進(jìn)智慧“教”與“學(xué)”的達(dá)成。

1.教師教的方面

學(xué)校立足于“智慧教學(xué)”制定切實可行的教師發(fā)展策略，為提高教師教學(xué)技能搭建了多個教學(xué)研修平臺：專業(yè)引領(lǐng)平臺、團隊研修平臺、課堂教學(xué)實戰(zhàn)平臺。我們鼓勵教師打破自我封閉的藩籬，開展行動研究，改變“非贏即輸”的思維定式，實現(xiàn)教學(xué)技能、專長的分享，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”“工作共同體”，從而最大限度地提高教師群體的整體功能。

（1）專業(yè)引領(lǐng)平臺。

開展課題研究，專家的專業(yè)引領(lǐng)至關(guān)重要。如果脫離專業(yè)引領(lǐng)和理論總結(jié)，教師們的行動研究很容易陷入“從實踐至實踐”的低水平循環(huán)重復(fù)中。因此，學(xué)校十分重視專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，組織專家與教師之間指導(dǎo)、對話，實現(xiàn)專家與實踐教師的專業(yè)切磋。

教師們在專家引領(lǐng)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺上，受益匪淺，遵循“理論—實踐—理論—實踐”的科研規(guī)律，積極開展行動研究，不斷總結(jié)反思自己的教育教學(xué)行為，在智慧教學(xué)的探索之路上不斷前行！

（2）團隊研修平臺。

學(xué)校根據(jù)教師的教學(xué)水平和發(fā)展?jié)撃?，有針對性地實施“?jīng)驗型骨干教師”和“成長型年輕教師”的團隊研修，為教師的專業(yè)成長提供平臺?！敖?jīng)驗型骨干教師”的團隊研修以“同課異構(gòu)研討課”為主要形式;“成長型年輕教師”的團隊研修以集體研磨課為主要形式。

通過實施“骨干示范”“名師引領(lǐng)”等團隊研修活動，既有效發(fā)揮了骨干教師示范帶頭的輻射作用，又重視了青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)理念的更新，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，教學(xué)方法的靈活運用，教學(xué)智慧的分享提升等方面得以互相促進(jìn)，形成了教學(xué)研修提高的良性循環(huán)。

（3）課堂教學(xué)實戰(zhàn)平臺。

課堂教學(xué)實戰(zhàn)平臺，我們主要抓好“四課”：推門課、行政聽課、“青藍(lán)工程師徒結(jié)對匯報展示課”和“鳳翔杯”智慧課堂教學(xué)比賽課。

“推門課”，由教導(dǎo)處和科研室落實，隨機走進(jìn)課堂，主要檢查教師在日常教學(xué)中，有無按照學(xué)校教學(xué)常規(guī)的要求，拿教案進(jìn)課堂;是否能夠達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo);在教學(xué)方式方法的運用上是否能夠落實有效課堂;對于學(xué)生的關(guān)注和評價是否能夠體現(xiàn)促進(jìn)性等。

“行政聽課”則由學(xué)校中層以上行政人員、課題組的教師及其他年級的教研組長參與，提前告知聽課時間、學(xué)科和班級，從不同的角度，如教師對年段課標(biāo)的把握、教材的挖掘、教學(xué)流程的落實，對教學(xué)重難點的突破和生成性問題的引導(dǎo)等教學(xué)機智的呈現(xiàn)，以及師生交流評價互動、師生課堂禮儀，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，進(jìn)行多角度、全方位的觀察、檢測和評價。

“青藍(lán)工程師徒結(jié)對匯報展示課”和“‘鳳翔杯智慧課堂教學(xué)比賽課”是我校“君子之智”教學(xué)磨煉的平臺，也是其教學(xué)研討成果展示的平臺。以賽課為任務(wù)驅(qū)動，各教研組的教師圍繞所研究的課題，進(jìn)行小專題的研討和磨課，有針對性地對課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念的實踐運用等進(jìn)行探討和實踐展示，促進(jìn)了小課題向研究的縱深延伸，并取得了一定的成效。

2.學(xué)生學(xué)的方面

學(xué)校強化“書潤鳳翔”和“學(xué)以致用”的意識，搭建多個平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1）依托科研課題，打造學(xué)生“君子文化”展示平臺。

組織實施南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題《書潤鳳翔，謙謙有禮》。以悅讀浸潤君子文化建設(shè)的思路，使鳳翔的小君子們浸潤書香，謙謙有禮。

每周一晨會的“君子大課堂”經(jīng)典誦讀表演，增加古詩唱誦的內(nèi)容，吸收央視《經(jīng)典詠流傳》的精華，讓學(xué)生把學(xué)過的古詩唱出來，讓優(yōu)美的音樂在校園上空回響。不斷地創(chuàng)新形式，不斷地創(chuàng)新內(nèi)容，讓經(jīng)典誦讀成為校園亮點。

周三的悅讀課，安靜悅讀引導(dǎo)學(xué)生讀一本好書，并完成相關(guān)的讀書筆記、閱讀漂流筆記，以及學(xué)生的悅讀摘錄等，形成各年級的悅讀作業(yè)。

入校即讀書。小君子們一入校即沉浸在安靜平和的讀書氛圍中，一同暢游書的海洋，感受誦讀的精彩！

（2）“學(xué)以致用”，打破應(yīng)試教育題量式作業(yè)的禁錮，對假期作業(yè)進(jìn)行改革，提供假期實踐活動平臺，將作業(yè)形式多樣化、綜合化、實踐化，向課外延伸、向生活和社會拓展。

各教研組立足于主題研究內(nèi)容，為突顯學(xué)生“智慧地學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動的形式，根據(jù)所研究的學(xué)生對象，給學(xué)生布置課外閱讀，課外調(diào)查及實踐等特色假期作業(yè)。讓學(xué)生們學(xué)的智慧走出課堂，走出校園、走向家庭和社會。讓學(xué)生的假期生活“活”起來、“樂”起來，讓他們感受學(xué)的快樂，感受社會生活，豐富人生體驗。例如閱讀經(jīng)典名著，撰寫讀后感、寫數(shù)學(xué)日記、畫小區(qū)地圖、“我們?nèi)ヂ糜巍笔罴僦黝}研學(xué)實踐作業(yè)等。在特色假期作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們學(xué)校下一步將啟動“項目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)的實踐與研究”，選取各學(xué)科本學(xué)期的重點知識和關(guān)鍵能力進(jìn)行整合，以項目式學(xué)習(xí)的形式，設(shè)計開發(fā)出假期實踐作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生們有效地綜合運用本學(xué)期的知識，提升在生活中運用知識、培養(yǎng)綜合能力的目的。

幾年來，鳳翔人在學(xué)?！熬游幕钡拇蟊尘跋拢谥腔劢虒W(xué)理念的引領(lǐng)下，通過教導(dǎo)處和科研室扎實有效地組織管理，積極開展“理論—實踐—理論—實踐”的行動研究，通過平時的點滴思考、點滴積累，不斷總結(jié)反思自己的教育教學(xué)行為，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，樹立了“以生為本，注重差異，關(guān)注全體”的智慧教學(xué)理念，并堅持以這一教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。在教學(xué)中教師們充分認(rèn)識到：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師學(xué)會了捕捉學(xué)生身上的“閃光點”，重視學(xué)生在課堂上對知識的質(zhì)疑、延伸和拓展。教師把課堂還給了學(xué)生，把問的權(quán)利交給了學(xué)生，把講的機會讓給了學(xué)生，把學(xué)的過程放給了學(xué)生;積極開發(fā)和挖掘教學(xué)資源，打破學(xué)科教學(xué)的界限，將教學(xué)實踐向課外延伸，促進(jìn)了教師智慧地教和學(xué)生智慧地學(xué)的同步發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）