桑劍

摘 ?要：在深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師要關(guān)注英語教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，深入挖掘教材內(nèi)容，利用多元化的教學(xué)情境和信息技術(shù)教學(xué)方式，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)張力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，打造充滿能量的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);激活思維

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)理解和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式。將深度學(xué)習(xí)理論落實(shí)到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)和英語能力的協(xié)同發(fā)展。教師應(yīng)該加強(qiáng)英語課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)和啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬英語教學(xué)維度，增強(qiáng)學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以從以下三個(gè)方面入手，構(gòu)建小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)課堂。

一、立足整體設(shè)計(jì)，凸顯教學(xué)主題

教材是小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源，教師做好教材內(nèi)容的深度分析，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可以凸顯英語課堂教學(xué)主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語核心知識(shí)的認(rèn)知，提升英語教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師解讀教材內(nèi)容時(shí)，要著眼于教材的宏觀解讀，從“編者的話”中了解教材的編排方式、編排意圖，把握本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo);從“單元目錄”中了解教學(xué)的主要內(nèi)容和活動(dòng)形式。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教材各個(gè)單元具體內(nèi)容的深入研讀，從教材的細(xì)微處洞悉各單元教學(xué)的重、難點(diǎn)，挖掘教材知識(shí)中蘊(yùn)含的隱性資源，拓寬學(xué)生的英語認(rèn)知視野，塑造學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，閩教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語》五年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“閩教版教材”）各個(gè)單元都分成了Part A，Part B，Part C三個(gè)板塊，教師要以整體設(shè)計(jì)的思路，加強(qiáng)各板塊的聯(lián)結(jié)教學(xué)。Unit 1“Winter vacation”的單元編排中，Part A的閱讀材料與Part C的“Lets chant”內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，把“Lets chant”編排內(nèi)容導(dǎo)入課堂，播放“How was your vacation？”音頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽，找出其中的關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)到閱讀材料中。學(xué)生很快被歡快的吟唱節(jié)奏深深吸引，一邊認(rèn)真聆聽音頻內(nèi)容，一邊觀察教材的文本內(nèi)容，標(biāo)記出相對(duì)應(yīng)的詞匯，這一過程加深了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的印象，提升了學(xué)生的英語聽力水平。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，推動(dòng)能力遷移

情境教學(xué)模式與小學(xué)生認(rèn)知體系不夠完善、抽象思維相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，很好地適應(yīng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。教師在英語課堂中創(chuàng)設(shè)多元化的情境，能夠把更多與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知素材帶到課堂中，降低英語新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生英語能力的正向遷移。英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)要豐富多彩，教師可以靈活穿插不同的情境形式，提高情境教學(xué)的生動(dòng)性和新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體的英語學(xué)習(xí)場(chǎng)景中主動(dòng)思考、積極探究，從不同角度理解和建構(gòu)英語知識(shí)，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)英語課堂的輔助作用。

例如，閩教版教材Unit 2“A visit to the zoo”中的Part B編排了三組情境對(duì)話內(nèi)容，教師可以充分利用這些素材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。教師先展示小狗的圖片，配合圖片表達(dá)，為學(xué)生自主表達(dá)做好示范。例如，I like dogs. Dogs are lovely. 接著，教師提出情境問題：Whats your favourite animal？Why？該問題具有開放性，學(xué)生可以遵循自己的想法，自由表達(dá)喜歡的動(dòng)物種類和具體原因。有了教師的針對(duì)性示范，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手回答，擔(dān)心自己喜歡的動(dòng)物被其他學(xué)生搶先回答。學(xué)生學(xué)習(xí)思維被充分激活，課堂學(xué)習(xí)氛圍也變得非常活躍，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)英語認(rèn)知

在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用各類信息技術(shù)教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)現(xiàn)代化的必然途徑，也是落實(shí)英語教學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效方法。教師要以更加開放性的視角看待現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活、巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段。信息技術(shù)為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供了龐大的數(shù)字化資源庫，教師要關(guān)注英語教學(xué)資源的篩選與利用，把與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語故事、英語歌謠、英語視頻等數(shù)字化資源帶到課堂中，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供豐富的思維立足點(diǎn)。信息技術(shù)直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，能夠幫助學(xué)生建立更多英語知識(shí)的表象認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，閩教版教材Unit 5“Sports Day”第1課時(shí)的語言技能教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確識(shí)讀和書寫各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語單詞，讓學(xué)生熟練表達(dá)自己要在運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。為了提升課堂教學(xué)的交互效果，教師應(yīng)用電子白板展開教學(xué)。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師展示了不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片資源，讓學(xué)生到講臺(tái)前把自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目拖拽到報(bào)名表中，并表達(dá)自己為什么選擇該項(xiàng)目。這種人機(jī)交互教學(xué)模式比一問一答的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式效率更高，加深了學(xué)生對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

深度學(xué)習(xí)理論為小學(xué)英語教師提出了更高的教學(xué)要求。教師要認(rèn)真解讀深度學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵，反復(fù)推敲和深入挖掘英語教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，選擇合適的英語教學(xué)素材，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的感知和領(lǐng)悟，深化學(xué)生英語認(rèn)知理解，使每名學(xué)生都能在英語課堂的深度學(xué)習(xí)中提升與發(fā)展英語素養(yǎng)。

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