張琳

摘 ?要：隨著教育的深入改革，我們探討的一切有效的教學(xué)方式都要面向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)。反觀學(xué)習(xí)，自主意識淡薄的情況屢見不鮮，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大趨勢下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是亟待提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

一、反觀學(xué)習(xí)悟自主

如今，無論是做學(xué)問的人，還是求學(xué)的人，不僅要有獨(dú)立思考的意識，還要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，要提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，以便更全面地發(fā)展自身的能力。自主學(xué)習(xí)是非常有效的方法。先賢荀子在《勸學(xué)》中指出，人的天資沒有什么區(qū)別，君子更善于借助外物。韓愈也在《師說》中向我們講述過學(xué)習(xí)的道理、風(fēng)尚。古為今用，筆者認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚要靠內(nèi)在的驅(qū)動力，首先是自主學(xué)習(xí)的意識。生活中處處都有知識，教師要多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，畢竟我們?nèi)魏稳嗽谛Ｇ髮W(xué)的日子都是有限的，生活中、工作上的學(xué)習(xí)，更多都是自主學(xué)習(xí)。對于教師而言，在教書、立德、樹人的大道上，膜拜著至圣先賢的光輝形象，秉承著他們經(jīng)久不衰的精神傳統(tǒng)，一定要兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求。如果說今天有了更高級的教育理念和更先進(jìn)的授業(yè)之法，那么一定是因?yàn)槲覀冋驹诰奕说募缟?。傳統(tǒng)的教學(xué)方法非但不可丟，還要傳承并發(fā)揚(yáng)光大，不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。古人為師、為學(xué)之道常銘記于心，思考踐行的方法，得出結(jié)論：如今的學(xué)生更要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的作用和意義。自主學(xué)習(xí)是十分有效的方法，不僅要善于借助外物，還要廣泛掌握有效信息;學(xué)習(xí)要有內(nèi)在的驅(qū)動力，學(xué)習(xí)的愿望要由內(nèi)而外的生發(fā)。在高速發(fā)展的信息時(shí)代，如果學(xué)生的自主意識尚未覺醒，就無法汲取更多的有效信息，僅靠外部的引導(dǎo)刺激，缺乏內(nèi)在的興趣追求，學(xué)習(xí)也不易持久有效。

1. 缺乏自主意識，課堂“怪相”成風(fēng)

有很多沒有自主意識的人，他們正在后退，與時(shí)代漸行漸遠(yuǎn);不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們也很難進(jìn)步，亦與“優(yōu)秀”二字漸行漸遠(yuǎn)，并終將難以望其項(xiàng)背。在課堂上，雖然有學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是“昏昏者”放眼望去也不在少數(shù)。所謂“昏昏者”，或只能聽卻不諳筆記之法，或只去聽而惰于自主思考，或不去問學(xué)知識不求甚解，或不去練學(xué)業(yè)荒于嬉。大多數(shù)“昏昏者”，人在此，心在彼，精神不集中，學(xué)習(xí)沒動力，讓教師費(fèi)解勞神，勤授業(yè)，常嘮叨，頗為尷尬。

2. 自主意識覺醒，學(xué)習(xí)“風(fēng)尚”再現(xiàn)

懂得自主學(xué)習(xí)，要先有自主意識的覺醒。學(xué)生學(xué)習(xí)意識覺醒后，才會有注意力和興奮點(diǎn)，這樣的課堂才能更形象、真實(shí)，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂上，學(xué)生是否自主，一看便知。自主的學(xué)生，聽重點(diǎn)、看黑板，在精彩之處目現(xiàn)靈光，發(fā)言有見地，還能促成教師的課堂生成。一節(jié)課的最后，師生都躊躇滿志，心滿意足，身心愉悅，這便是在學(xué)生自主意識覺醒之后才有的課堂效果。

3. 點(diǎn)燃自主熱情，碰撞思維火花

課堂除了預(yù)設(shè)，還要有生成。有效的課堂，不僅是生成，更是促成。師生都需要靈感和火花，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，才容易產(chǎn)生獨(dú)立的思考，才會自主質(zhì)疑，而不是被“規(guī)定”——在指定時(shí)間，為了提出問題而提出問題。教師的回應(yīng)也不是走形式，而是與學(xué)生真正地交流、討論，甚至思想碰撞、出現(xiàn)思維的火花，這種教與學(xué)的白熱化狀態(tài)，才真正進(jìn)入了狀態(tài)，即樂學(xué)與樂教，也是真學(xué)與真教，擺脫了“填鴨式”教學(xué)，課堂也才成為達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的真正陣地。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促自主

自主學(xué)習(xí)延伸至網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了新的方式——“完全”自主學(xué)習(xí)?！巴耆弊灾鲗W(xué)習(xí)并不是教師轉(zhuǎn)變了角色，只是更強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”的大背景、人工智能和大數(shù)據(jù)，這些都引發(fā)了教育層面的變化，改變了學(xué)校的教育，也改變了師生教與學(xué)的方式。此時(shí)，教師要充分了解并掌握網(wǎng)絡(luò)授課的新技能，創(chuàng)設(shè)信息化課堂，如微課。微課是經(jīng)過精心的信息化設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是收到最佳效果。

為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，網(wǎng)絡(luò)直播成為了教師的教學(xué)陣地。從受眾的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式立刻轉(zhuǎn)變成了“完全”自主學(xué)習(xí)，此時(shí)最重要的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們憑借督促學(xué)習(xí)，甚至逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。而有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生主動學(xué)會整合資源，最大限度地利用資源，這樣的學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代的要求。如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提前進(jìn)入到基礎(chǔ)教育階段，那么對自主學(xué)習(xí)能力的要求勢必也會提前。一切真實(shí)的課堂及其向網(wǎng)絡(luò)延伸出現(xiàn)的微課、慕課和直播教學(xué)等模式，都要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

從傳統(tǒng)課堂到有效課堂，再到在線課堂，我們的教學(xué)理論都要從實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)生的問題，提升學(xué)生的能力，促成學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的問題要由學(xué)生自己提出來，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助與引導(dǎo)，沒有自主意識，一切無從談起。學(xué)生從不學(xué)到知學(xué)，再到樂學(xué)、會學(xué)，不是一蹴而就的，只有在充分認(rèn)識了自主學(xué)習(xí)的重要性之后，才能更好地開展教學(xué)實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項(xiàng)課題——普通高中“五五二”自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐研究（[2020]JYC1320047）。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜，韓清恩，王日升. 微課與慕課在高等教育中的結(jié)合應(yīng)用探究[J]. 山東工會論壇，2015（3）.

[2]張咪杰，劉飛. 淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 旅游縱覽（下半月），2013（3）.