孫潘

【摘 ? ?要】信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教室為建立新型的教學(xué)方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件，也對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)課堂需要改革，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則是此是改革的必然趨勢(shì)之一，如何構(gòu)建信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式是擺在我們面前的一個(gè)新課題，就此筆者結(jié)合教學(xué)與課題研究過(guò)程中實(shí)際情形來(lái)談?wù)剛€(gè)人看法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搭建教學(xué)支架，教師因材施教、給學(xué)生提供適時(shí)、適當(dāng)、適量的指導(dǎo)和支持，并且適應(yīng)性的撤消教學(xué)支架，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ?教學(xué)支架 ?課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.115

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的重要作用，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。在利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我作了以下方面的探索。

一、以創(chuàng)設(shè)情境為抓手，有效激發(fā)探索欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)和知覺(jué)器官，以各種形象的聲音和豐富的畫(huà)面，挖掘?qū)W生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我用“Flash”設(shè)計(jì)出動(dòng)畫(huà)情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來(lái)引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進(jìn)行游泳接力比賽，畫(huà)面停留在某一個(gè)地方，許多小鴨從畫(huà)面上游過(guò)，后面又緊跟著許多小鴨。這強(qiáng)烈地刺激了他們的感官。這時(shí)，我適時(shí)提出有利于學(xué)生探索的問(wèn)題：“你有什么辦法知道畫(huà)面上各游過(guò)多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎？”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，不僅將已有的生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，而且開(kāi)動(dòng)腦筋提出自己的新問(wèn)題、新方法。“學(xué)貴有疑”，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。學(xué)生在自己的座位上，自由自在地欣賞著動(dòng)畫(huà)，觀看著影片，體驗(yàn)著生活。在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)。

二、以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)，切實(shí)拓展探索空間

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，才會(huì)顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資源，但就小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源很難使學(xué)生真正的能夠自主探索并學(xué)有所獲，于是，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一些數(shù)學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式方法等內(nèi)容納人其中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作、處理信息等能力。

三、以分層教學(xué)為手段，注重突出因材施教

在信息技術(shù)下的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，將學(xué)習(xí)的要求、解決的問(wèn)題按由淺入深、逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助，并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對(duì)話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。而對(duì)于程度好的學(xué)生則可以快速通過(guò)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師舉手提問(wèn)，教師也可以通過(guò)主機(jī)監(jiān)控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過(guò)音頻、視頻信號(hào)的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問(wèn)，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，就實(shí)現(xiàn)班級(jí)的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動(dòng)地發(fā)展。

四、以自主研究為重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新探索形式

教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作。這個(gè)過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與教師交流……他們對(duì)相關(guān)的站點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問(wèn)，了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)平行四邊形積極計(jì)算時(shí)，首先建構(gòu)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，從急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題出發(fā)，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動(dòng)畫(huà)的渲染，引發(fā)學(xué)生想知道平行四邊形面積計(jì)算方法的欲望。然后讓學(xué)生自已動(dòng)手操作電腦，用數(shù)方格的方法求平行四邊形的面積，使學(xué)生從動(dòng)手操作和相互協(xié)商討論進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.動(dòng)手剪拼活動(dòng)和操作電腦相結(jié)合，通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形底邊上高剪開(kāi)可以拼成長(zhǎng)方形，從而為推導(dǎo)面積計(jì)算公式提供表象（關(guān)系表象），學(xué)生從直覺(jué)可以知道，拼成的長(zhǎng)方形面積和平行四邊形面積相等，這一過(guò)程可以歸納為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生處于獨(dú)立探索階段，通過(guò)自我內(nèi)部矛盾來(lái)調(diào)整對(duì)表象的認(rèn)知。2.在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，根據(jù)表象用直覺(jué)判定拼成的長(zhǎng)方形和平行四邊形面積相等，然后讓學(xué)生討論它們兩者有什么關(guān)系，有多少種不同的拼法，然后讓學(xué)生在視頻儀上演示不同剪拼過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察、討論，從各種不同的剪拼現(xiàn)象中得出共同的認(rèn)識(shí)，即拼成的長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過(guò)程可看作是協(xié)商、會(huì)話階段，它以協(xié)作式學(xué)習(xí)模式為框架。3.根據(jù)第二、三問(wèn)題自學(xué)教材，理解平行四邊形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)二者交互穿插，我通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制平臺(tái)，對(duì)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)視和適時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)遙控和個(gè)別監(jiān)視實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)間的協(xié)作和交流，建構(gòu)平行四邊形面積計(jì)算公式的正確意義。

教學(xué)過(guò)程始終體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師只是一個(gè)參與者、組織者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用網(wǎng)絡(luò)的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考，這時(shí)的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師不是知識(shí)的擁有者和傳播者，不是權(quán)威，而是一個(gè)臨時(shí)性的、過(guò)渡性的教學(xué)支架。把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步從自己身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去，讓學(xué)生最終進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。