樊宇

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著非常突出的作用。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)沒有充分重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性很強。學(xué)生雖然能夠通過課堂學(xué)習(xí)掌握一定的知識，但是實踐能力較差，難以有效應(yīng)對各類問題。因此，對小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)策略進行探究不僅有利于改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;問題意識;培養(yǎng)策略

對小學(xué)高年級學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)，有利于調(diào)動學(xué)生的探究欲望，進而使其能夠積極思考、理性分析、深入實踐，最終找到解決問題的方法?？偟膩碚f，問題意識的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識生成的過程，進而養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的良好習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略提出了以下見解。

一、數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略

1. 營造良好氛圍，奠定探究基礎(chǔ)

在探究培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略時，我們往往會忽視氛圍因素，但是學(xué)生是否會積極主動地提問、思考、質(zhì)疑等均與氛圍有著密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂上，很少有學(xué)生會主動提出問題，當(dāng)然這與很多因素有關(guān)，有可能是學(xué)生自己的原因，也可能與課堂氛圍有關(guān)，但是學(xué)生不提問不代表他心中沒有疑問。為了讓學(xué)生愿意將心中的疑問表達出來，就需要教師營造良好的氛圍，這樣才能為學(xué)生提出質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)如果課堂氛圍是和諧、自由、愉悅的，那么學(xué)生提問、探究、合作的積極性會更高。

例如，在青島版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“軸對稱圖形”的教學(xué)中，筆者通過搜集資料發(fā)現(xiàn)，很多教師在這堂課中采用的是信息化教學(xué)模式，通過制作、設(shè)計多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)眾多精美的軸對稱圖形，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實際反饋情況來看，雖然學(xué)生能夠被圖片所吸引，但卻沒有激發(fā)提問的積極性。因此，筆者認為可以對這樣的信息化模式進行優(yōu)化，即“信息 + 實踐”。以多媒體課件作為課堂導(dǎo)入，初步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后在進入課堂主題時，以實踐為切入點，讓學(xué)生使用事先準備好的卡紙，按照多媒體課件所展示的軸對稱圖片嘗試剪各種圖形。學(xué)生在自主探究的過程中會提出各種問題，有的學(xué)生會問某個圖案需要折疊幾次，有的學(xué)生會問剪出某圖案的技巧，還有的學(xué)生會問為什么兩邊的圖案一模一樣，等等。學(xué)生主動提出的問題就是教學(xué)所要針對的重、難點，這樣的操作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能使教學(xué)過程事半功倍。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，同時也用于解決生活中的實際問題。因此，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的生活化問題意識，促進學(xué)生善于從日常生活之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題，進而感受數(shù)學(xué)的獨有魅力。例如，在教材六年級上冊“可能性”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生所熟悉的足球比賽情境，然后以拋硬幣決定誰開球為切入點設(shè)計問題：大家認為這種方式公平嗎？硬幣正面朝上的可能性有多大？留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生大膽猜想，再以小組合作的方式進行驗證。首先，小組內(nèi)部每個人拋10次硬幣，并將硬幣正面朝上的次數(shù)詳細記錄下來;其次，每個小組選擇代表匯報實驗結(jié)果;最后，學(xué)生基于實驗結(jié)果回答筆者提出的問題，并以此為基礎(chǔ)進一步學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識。以生活素材創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生親身體會拋硬幣、記錄數(shù)據(jù)及匯報結(jié)果的過程，一方面，能讓學(xué)生體會、理解并感悟事件發(fā)生的可能性;另一方面，也能讓學(xué)生認識到通過拋硬幣決定開球權(quán)的方式是公平的，從而加深學(xué)生對知識的理解。

二、數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)過程中需要注意的問題

提問技巧決定著提問的質(zhì)量，也直接影響著對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)提問是教師問、學(xué)生答，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然能夠獲得知識，但問題意識薄弱，而且應(yīng)用能力不足。因此，問題意識培養(yǎng)需要注意以下問題，目的是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而掌握一定的提問技巧。

第一，要求學(xué)生提出的問題必須與課程內(nèi)容密切相關(guān)，要確保學(xué)生的提問圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開，同時讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)主線學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生提出的問題是自己有疑惑且未深入理解的。對于已經(jīng)掌握的知識不需要繼續(xù)提問，如果有其他見解可以在課后單獨與教師交流以保障課堂教學(xué)秩序，達到提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

第三，要求學(xué)生敢于提問，尤其是與內(nèi)容不一致的看法和觀點。

總之，學(xué)生是課堂的主體，只有嘗試提問，才有發(fā)展問題意識的可能性，但是不能為提問而提問，一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的提問技巧，從而提出有探究價值的問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過營造良好氛圍、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境及傳授提問技巧等方式，能夠讓學(xué)生逐步意識到問題的重要性，從而保持發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題及解決問題的良好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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