銀翼邦 王國(guó)金

摘 要：伴隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀能力的要求逐漸提高。作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)以及閱讀能力的培養(yǎng)，需要進(jìn)行更多的探索和鉆研。近年來(lái)，以群文閱讀為代表的新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，在閱讀課堂上進(jìn)行了深入的運(yùn)用，為小學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了作用。針對(duì)群文閱讀，文章進(jìn)行相關(guān)的討論，并對(duì)其具體運(yùn)用策略進(jìn)行相應(yīng)的展示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)學(xué)生;群文閱讀;有效策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.031

群文閱讀不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，而是將文章以群組的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)式的閱讀和共同探索式的閱讀，學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容有更加深刻的理解，更加直觀的感受，并在閱讀大量文章的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了正確的閱讀理念。但是，在群文閱讀運(yùn)用的過(guò)程中，仍然存在一些具體的問(wèn)題，師生間交流不暢、教師閱讀教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)資源應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題都在阻礙群文閱讀的有效運(yùn)用。針對(duì)這些問(wèn)題以及當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要開(kāi)展具體的研究和探索。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及群文閱讀運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生的部分問(wèn)題

（一）雙方之間交流互動(dòng)頻率較低甚至缺乏交流

一些語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，只需要為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，提供相應(yīng)的閱讀材料就可以了。因此，部分語(yǔ)文教師布置完相應(yīng)的任務(wù)就溜之大吉，將閱讀課堂的時(shí)間完全交給學(xué)生。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，無(wú)形中將這些時(shí)間浪費(fèi)掉，并沒(méi)有取得預(yù)期的閱讀效果。但是，也有部分學(xué)生在閱讀課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法得到教師及時(shí)的指引和幫助。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平雖然已經(jīng)得到了相應(yīng)的提高，但是無(wú)法應(yīng)對(duì)群文閱讀的大量文章。雙方之間的溝通不充分，交流頻率較低，甚至交流不暢的問(wèn)題十分突出，為群文閱讀的深層次運(yùn)用帶來(lái)諸多不利影響。

（二）語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)策略和教學(xué)引導(dǎo)

語(yǔ)文教師在閱讀課堂上推行的教學(xué)策略和教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的閱讀活動(dòng)發(fā)揮著重要的影響，但是一部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念的影響，在課堂上單純地“發(fā)號(hào)施令”，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。推進(jìn)群文閱讀知識(shí)時(shí)也是如此，教師往往代替學(xué)生思考，代替學(xué)生決策，代替學(xué)生選擇文章。學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有得到教師有效的引導(dǎo)，因而可能會(huì)出現(xiàn)閱讀方向偏移、閱讀措施不當(dāng)?shù)纫幌盗袉?wèn)題，使群文閱讀難以取得成效。

（三）教學(xué)資源運(yùn)用不當(dāng)

群文閱讀需要的教學(xué)資源往往不只在課本上，可能在圖書館的藏書里面，在互聯(lián)網(wǎng)的資源之中，教師對(duì)于這種海量的教學(xué)資源難免感到應(yīng)接不暇。因此，產(chǎn)生了教學(xué)資源應(yīng)用不當(dāng)?shù)纫幌盗鞋F(xiàn)象。教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，往往單純地以課本教材為依托，不注重相應(yīng)的衍生，沒(méi)有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行相應(yīng)的闡釋和延伸。也有的教師用陳舊不堪的群文閱讀材料，不注重更新?lián)Q代和與時(shí)俱進(jìn)，影響到教師教學(xué)策略的改進(jìn)以及教學(xué)方式的改進(jìn)。以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的影響極大，一些教師卻進(jìn)行了錯(cuò)誤的運(yùn)用，將太多的工作交給多媒體去完成，運(yùn)用多媒體播放閱讀視頻、運(yùn)用多媒體展示PPT、運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課活動(dòng)?？此茷榻處煖p輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，卻使師生雙方缺乏交流。以上問(wèn)題和現(xiàn)狀的存在，對(duì)于群文閱讀的運(yùn)用產(chǎn)生了阻礙。

二、在語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行群文閱讀產(chǎn)生的巨大作用和影響

在語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，可以為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮相應(yīng)的影響，起到相應(yīng)的作用。與此同時(shí)，教師教學(xué)策略和教學(xué)方式的改進(jìn)都可以在運(yùn)用群文閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。群文閱讀可以促進(jìn)教師的進(jìn)步，使得教師的教學(xué)策略更富有實(shí)效性;可以更加突出學(xué)生這一教學(xué)主體，使得學(xué)生獲益匪淺。與此同時(shí)，教師在運(yùn)用群文閱讀的過(guò)程中，也會(huì)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于具體出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題也可以進(jìn)行相應(yīng)的改正，制訂更有針對(duì)性的措施，為培養(yǎng)自身的教學(xué)能力、提高自身的教學(xué)水平發(fā)揮作用。

在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)互相配合，互相討論，無(wú)形之中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探索意識(shí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)陌生詞匯和陌生段落的過(guò)程中，會(huì)獲得他人的幫助，并有可能為他人提供相應(yīng)的幫助，從而養(yǎng)成相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)為其語(yǔ)文其他部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)也會(huì)為其他科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大量的閱讀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行有效率的閱讀活動(dòng)，在某種程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀心理，端正學(xué)生的閱讀心態(tài)，使學(xué)生以一種更加積極、更加客觀的態(tài)度，面對(duì)閱讀材料，面對(duì)群文閱讀。因此，群文閱讀對(duì)于學(xué)生和教師的影響都是極其重要的。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀實(shí)施群文閱讀的具體策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，推動(dòng)群文閱讀活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生如果缺乏良好的閱讀氛圍，面對(duì)自己心愛(ài)的圖書可能也無(wú)心閱讀。因此，在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要幫助學(xué)生端正自己的態(tài)度，要為學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀榜樣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而真正使群文閱讀有一個(gè)良好的推進(jìn)環(huán)境。例如，某些教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，首先要了解學(xué)生的具體需求，以及他們希望讀到的圖書或者語(yǔ)文資料，然后有針對(duì)性地進(jìn)行摘選。充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，為學(xué)生提供合適的閱讀材料，使學(xué)生可以更富有興趣。教師運(yùn)用語(yǔ)文課堂或者語(yǔ)文自習(xí)課時(shí)間，將其作為群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供了相應(yīng)的空間環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在組織群文閱讀的過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生的具體問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的閱讀問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在師生的共同努力下，一個(gè)良好的群文閱讀環(huán)境得以順利地打造出來(lái)，為群文閱讀的有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上享受到閱讀的樂(lè)趣。

（二）運(yùn)用多媒體進(jìn)行群文閱讀輔助教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生的配合和參與。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的相應(yīng)要求，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展相應(yīng)的群文閱讀。多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為相應(yīng)問(wèn)題的解決提供了良好的方案。近年來(lái)語(yǔ)文課堂上多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和其他相關(guān)設(shè)備的身影層出不窮，為教師提供了良好的支持。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體為學(xué)生播放教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀電子書籍，甚至運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的音頻，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍。在群文閱讀授課過(guò)程中展示PPT，結(jié)合教師的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生帶來(lái)精彩的語(yǔ)文閱讀課程。因此，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，可以為群文閱讀發(fā)揮良好的作用。例如，一些教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先想到了運(yùn)用多媒體播放教學(xué)視頻，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提前尋找到與群文閱讀有關(guān)的視頻，其中融合閱讀技巧和閱讀理念的內(nèi)容，在PPT上添加關(guān)于語(yǔ)文群文閱讀知識(shí)的內(nèi)容。因此，在課堂上使用多媒體為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的授課活動(dòng)和知識(shí)講解活動(dòng)，為提高小學(xué)生的課堂參與度提供了相應(yīng)的保障，并在群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中收獲了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生鞏固閱讀成果，促進(jìn)全民閱讀的開(kāi)展

學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，往往有很多的心得體會(huì)。但是，如果這些心得體會(huì)沒(méi)有及時(shí)形成書面文字，可能在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)揮影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的閱讀內(nèi)容和文章素材進(jìn)行相應(yīng)的積累，更好地鞏固自己的閱讀成果。例如，某位教師在開(kāi)展閱讀群文閱讀的過(guò)程中，不僅為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)提供了相應(yīng)的群文素材，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在看完素材以后寫出不少于400字的閱讀感言和讀書感想，或者積累同等字?jǐn)?shù)的陌生字詞、精彩語(yǔ)句、精彩段落等內(nèi)容。教師的引領(lǐng)使學(xué)生對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，從而保證了群文閱讀的有效性，提高了語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

（四）進(jìn)行群文閱讀效果評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題如果進(jìn)行卓有成效的探索后，他們更希望教師對(duì)于自己的探索成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的特點(diǎn)更應(yīng)當(dāng)為教師注重，教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，要運(yùn)用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀效果評(píng)比活動(dòng)，從而促進(jìn)全民閱讀的進(jìn)行。例如，一些教師在進(jìn)行群文閱讀的最后階段，并不是單純地組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，而是將學(xué)生分成相應(yīng)的評(píng)比小組，在小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。從他人的視野出發(fā)，看待自己的閱讀效果;從自己的角度出發(fā)，汲取他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)行評(píng)論總結(jié)，對(duì)于小組同學(xué)的具體狀況進(jìn)行及時(shí)的感知和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)和支持，使他們對(duì)于閱讀產(chǎn)生更大的信心，從而為自己閱讀能力的培養(yǎng)和提高發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，從而進(jìn)行更富有科學(xué)性和有效性的群文閱讀活動(dòng)。

總之，群文閱讀為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展發(fā)揮了不可估量的作用。與此同時(shí)，在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生面臨問(wèn)題和困難時(shí)要多和教師交流、互動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)自身的閱讀能力，提高自己的閱讀認(rèn)知水平。教師要更多地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，更好地為學(xué)生提供相關(guān)的幫助和支撐，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的時(shí)間得以有效度過(guò)。相信在師生的共同努力下，會(huì)對(duì)群文閱讀進(jìn)行更有效率的探索與實(shí)踐。

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