張巧林

摘 要：新的課程改革背景對語文教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)該在保持語文課堂教學(xué)傳統(tǒng)特性的同時創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)。注重語文課堂上的內(nèi)容分層、學(xué)生分層、目標(biāo)分層，通過分層教學(xué)模式來完成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這也要求教師在教學(xué)時通過合理有效的模式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實時動態(tài)，擺脫以往的講解灌輸模式。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)特性，注重基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固發(fā)展，為新的語文課堂構(gòu)建和貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)語文;分層教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.018

小學(xué)語文教學(xué)需要求教師重視教學(xué)活動中的基礎(chǔ)知識，因為小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時大多處在一種懵懂的狀態(tài)。教師應(yīng)該在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，糾正學(xué)生的不良行為，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長期發(fā)展起到導(dǎo)向的作用。教師要主動帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成發(fā)展，兼顧學(xué)生多方面能力的提高，應(yīng)用好分層教學(xué)模式來應(yīng)對目前的教學(xué)挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實力及教學(xué)目標(biāo)為語文課堂提供更優(yōu)化的策略指導(dǎo)。

一、分層教學(xué)的具體概念

分層教學(xué)是在目前課程改革模式下的一種新的語文教學(xué)理念。在分層教學(xué)課堂上，語文教師應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)、性格特征，采用針對不同層次學(xué)生分別對待的教學(xué)模式[1]。

讓班級內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠在課堂上獲得教師的關(guān)愛，最終完成自我發(fā)展。這樣不同層次的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中完成自我積極性的激發(fā)，幫助學(xué)生真正感悟課堂學(xué)習(xí)的樂趣，引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，最終完成自身的不斷成長發(fā)展。分層教學(xué)模式是迎合課改要求，滿足學(xué)生真正學(xué)習(xí)需求的一種重要教學(xué)模式，在各學(xué)科教學(xué)過程中都有應(yīng)用。分層教學(xué)模式能夠照顧不同層次的學(xué)生，完成全班學(xué)生的共同進(jìn)步，學(xué)生也能夠在課堂上了解個體與個體間的差異。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該合理應(yīng)用好分層教學(xué)模式，考慮好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的種種情況，運(yùn)用不同措施推動課堂發(fā)展。

二、在小學(xué)語文課堂上開展分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，將能力不同的學(xué)生劃分為不同層次，建立不同層次學(xué)生共同進(jìn)步的相關(guān)教學(xué)體系過程。通過樹立不同的教學(xué)目標(biāo)，教師由此引導(dǎo)整個教學(xué)過程。分層教學(xué)模式突出因材施教教學(xué)的相關(guān)特性，是一種兼顧學(xué)生發(fā)展特性，能夠幫助學(xué)生完成總體發(fā)展的重要教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生在思維基礎(chǔ)、記憶力方面有著完全不同的差異，如果單憑單一模式的講解，教師刻板的教學(xué)會給學(xué)生帶來一定程度的損害[2]。分層教學(xué)模式很好地解決了這個問題，它立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本著實事求是的原則，兼顧學(xué)生能力差異，提高了語文課程教學(xué)的針對性。

傳統(tǒng)課堂由于時間的限制，教師能夠普及的知識面往往十分狹窄。但是通過分層教學(xué)活動，教師能夠了解一部分學(xué)生的差異性，利用好教學(xué)活動與學(xué)生展開互動交流，設(shè)計相關(guān)問題環(huán)節(jié)，推動語文課堂完成發(fā)展。這樣的交流模式能夠幫助教師在課堂上了解應(yīng)該解決什么問題，怎樣解決這些問題，提高了問題解決的針對性。分層教學(xué)模式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，與其實際的學(xué)習(xí)能力吻合。教師在教學(xué)時應(yīng)兼顧學(xué)生的實際狀況，通過激勵學(xué)生實現(xiàn)同步發(fā)展。學(xué)生在語文課堂上感受到教師的關(guān)愛，會自主地投入課堂，深入地完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也會得到顯著提升。最后，運(yùn)用分層教學(xué)模式還能夠凝聚班級共同進(jìn)步的力量。在分層教學(xué)模式的引導(dǎo)下，整個班級會向著積極的方向不斷發(fā)展，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的交織促使班級互幫互助活動的開展。教師可鼓勵學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生共同進(jìn)步，通過互相交流彌補(bǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)不足。使班級氣氛更為濃厚，發(fā)揮出集體團(tuán)結(jié)的力量。

三、在小學(xué)語文課堂上開展分層教學(xué)的相關(guān)策略

（一）注重語文課程內(nèi)容分層

在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)多是一些基礎(chǔ)性知識的傳授。但是由于語文課程分為不同的板塊，不同板塊的知識點(diǎn)又有自己的側(cè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)時若不能注重這些板塊的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會遇到很多困難。為此，教師不應(yīng)對學(xué)生采用單一的教學(xué)模式，應(yīng)針對某一部分側(cè)重點(diǎn)對學(xué)科內(nèi)容做出總結(jié)，凸顯教學(xué)策略的針對性，學(xué)生的語文學(xué)科成績才能在教師的不斷引導(dǎo)發(fā)展下完成提高。語文教師應(yīng)該利用好分層教學(xué)模式，考慮到學(xué)科內(nèi)容的分布特性，對語文知識點(diǎn)和一些教學(xué)步驟做出細(xì)分，把學(xué)科內(nèi)容分為多個板塊[3]。

例如教師可以把課堂教學(xué)分為語音板塊、書寫板塊、閱讀朗讀板塊等。對于不同板塊，教師要做好總結(jié)，開展專門的訓(xùn)練。首先，應(yīng)該重視字形板塊，只有讀好字音、了解字形，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到保障。在學(xué)生完成字形字音的認(rèn)識之后，才會積極地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。針對這一部分的板塊教學(xué)知識，教師可通過優(yōu)先抄寫策略完成學(xué)生的自主背誦。這也是一種最為傳統(tǒng)、有效的語文教學(xué)方案，只有學(xué)生擁有足夠的背誦閱讀量，才會在課程學(xué)習(xí)過程中顯得游刃有余。同時，教師要利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生播放一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)識字視頻，吸引學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的注意力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的重要變革，它能夠在課程教學(xué)過程中集中學(xué)生注意力、完成學(xué)生的知識掌握。其次，應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀板塊學(xué)習(xí)。閱讀板塊相對于字音、字形板塊，有很大的不同。閱讀板塊的專項教學(xué)訓(xùn)練是學(xué)生對整篇文章的理解和思考，教師可在教學(xué)板塊將閱讀與識字相結(jié)合。讓學(xué)生在課堂上先行閱讀了解文章的主旨，之后教師再對文章進(jìn)行分析總結(jié)。幫助學(xué)生帶著對文章學(xué)習(xí)的熟悉感了解文章的閱讀重點(diǎn)，最終感受各板塊學(xué)習(xí)的閱讀效應(yīng)。這樣的教學(xué)過程能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中了解文章閱讀主旨。

（二）考慮學(xué)生分層

對語文課堂教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分層能幫助學(xué)生了解每一板塊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但因不同學(xué)生的相互差異性，教師在課堂教學(xué)過程中取得的教學(xué)成果非常有限。為幫助學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)習(xí)板塊，教師要考慮到學(xué)生之間的差異性[4]。小學(xué)階段的學(xué)生在心理、性格方面，既有屬于自己的獨(dú)特之處，又有在學(xué)習(xí)活動中的不足。教師在開展學(xué)科教學(xué)時要了解學(xué)生的此種特性，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在開展分層教學(xué)時不能局限于分享語文知識點(diǎn)，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)群體的分層。將全班學(xué)生分為若干個層次群體，對每一層次的群體開展不同的教學(xué)模式。從基本內(nèi)容教學(xué)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可分為擁有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是否具有語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教師教學(xué)的考慮重點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會有很大的不同。

從學(xué)科天賦教學(xué)來看，班級學(xué)生可以分為擁有閱讀天賦，擁有朗讀天賦，擁有寫作天賦，等等。小學(xué)階段的學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特特性，教師在教學(xué)時要注重學(xué)生的此種特點(diǎn)。發(fā)揮語文課堂的引導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)科教學(xué)為重要分層依據(jù)，將學(xué)生分為初期學(xué)生、中期學(xué)生、后期學(xué)生。對一年級和三年級的學(xué)生，教師的教學(xué)方案明顯不同。對于擁有更多知識積累的三年級學(xué)生，教師應(yīng)該應(yīng)用更為嚴(yán)格的教學(xué)方案。提高教學(xué)要求，促使學(xué)生在語文課堂上完成發(fā)展。教師應(yīng)該對高年級學(xué)生著重細(xì)節(jié)分析及寫作能力的要求，對于初期階段的學(xué)生則應(yīng)在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力前做好基礎(chǔ)內(nèi)容教育。對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生大致的了解，著重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)興趣?？紤]好學(xué)生的獨(dú)立特性，發(fā)揮語文教師教學(xué)的引導(dǎo)作用。雖然教師此時可能做不到面面俱到，但通過考慮學(xué)生的個體差異，每一位學(xué)生都能夠在課堂上找到屬于自己的歸屬。

（三）了解目標(biāo)分層

除了上述所說的兩點(diǎn)外，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)手段和教學(xué)工具后，要凸顯明確的語文教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分重要，有了清晰明確的語文教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生才會在語文課堂上完成知識的轉(zhuǎn)化。沒有一定目標(biāo)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中往往處于懵懂狀態(tài)，為此進(jìn)行語文學(xué)科分層時，教師要考慮好語文課堂上的目標(biāo)分層，通過目標(biāo)分層引導(dǎo)學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)。教師在課堂上的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生了解語文課程知識。

通過認(rèn)識語文課程知識，理解文章的主旨情感，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中積累相關(guān)素材。通過素材積累了解自己的不同看法，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的重要過程。教師在教學(xué)時要考慮好整個語文課程教學(xué)的不同特點(diǎn)，將學(xué)科觀念傳遞給學(xué)生。通過設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生對課程文章有所感悟，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如果這篇文章只是要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)該著重分析文中的陌生字詞。省去不必要的細(xì)節(jié)文章品讀，注重對基礎(chǔ)知識的掌握。以此節(jié)省出教學(xué)時間，幫助學(xué)生完成獨(dú)立發(fā)展。在布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解要預(yù)習(xí)的課文。要給予學(xué)生一定的小組討論時間，教師針對不同的教學(xué)目的制訂不同的教學(xué)策略，從而完成整個語文課程教學(xué)的分層，了解優(yōu)秀教學(xué)措施對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向作用。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，除了掌握基礎(chǔ)知識之外，教師更要深入學(xué)生的能力探討過程。采用較高效率的分層教學(xué)模式，考慮好整個語文教學(xué)思路，以完成學(xué)生的共同發(fā)展。在新的課程改革模式下，教師也要從整個語文課堂的目標(biāo)分層、學(xué)生分層、內(nèi)容分層出發(fā)，借助不同的教學(xué)模式完成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，讓分層教學(xué)模式真正發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)：

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