安忠輝

摘 ? 要：“計算”是數(shù)學(xué)學(xué)科典型的特點，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要具備較強的邏輯思維，而且還要具備較強的計算能力，這樣才能為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。估算教學(xué)是計算教學(xué)中的一部分內(nèi)容，良好的估算能力可以為學(xué)生節(jié)約計算時間，提高學(xué)生的做題效率，保證學(xué)生計算的正確率。那么如何確保小學(xué)生估算的準(zhǔn)確性，就要從教學(xué)的估算教學(xué)出發(fā)，首先提高教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略來提高學(xué)生的估算教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);有效性;策略方法

估算能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)的計算能力，在估算學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高學(xué)生對數(shù)字的感應(yīng)能力，在利用估算進行計算時，學(xué)生可以憑借自身的估算能力，提高計算效率，確保計算的正確率和準(zhǔn)確性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高對估算教學(xué)的重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定有針對性的教學(xué)計劃，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高估算能力，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和積累，掌握高效的計算技巧，從而強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的突出問題。

1.1教師教學(xué)理念的偏差。

教師是帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的引路者，作為教學(xué)活動的實施者，教師的教學(xué)理念決定了學(xué)生的培養(yǎng)方向。受應(yīng)試教育理念的影響，許多教師都將教學(xué)重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，在教學(xué)中固守成規(guī)，使得學(xué)生無法形成靈活的學(xué)習(xí)思路，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率無法顯著提升。在計算能力的培養(yǎng)中，教師忽略了提高學(xué)生估算能力的重要性，往往會對學(xué)生的精確計算提出更高的要求，導(dǎo)致學(xué)生的估算能力較弱，制約學(xué)生計算效率的提升。

1.2不具備明確的教學(xué)計劃。

大部分教師在教學(xué)中都以教材為載體，以教學(xué)大綱為教學(xué)方向，在制定教學(xué)計劃時，會以學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識為主，在課堂教學(xué)中，采用“灌輸式”教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，然后通過課堂練習(xí)對知識進行鞏固，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力。這樣的教學(xué)模式使得教師在估算教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)計劃，習(xí)慣在課堂中進行估算知識的滲透，憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，形成自主化的教學(xué)思路，無法提高學(xué)生的估算能力。

1.3缺乏估算能力的強化練習(xí)。

由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師注重培養(yǎng)學(xué)生精確計算的能力，所以針對估算的計算方法教師基本上是一帶而過，僅在專題練習(xí)中進行詳細的講解，讓學(xué)生了解估算的計算模式，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行強化練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的估算能力偏弱，在實際的學(xué)習(xí)中并不常用。

2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略。

2.1幫助學(xué)生建立估算認知。

在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，不要一味的重視學(xué)生精確計算，提高對預(yù)算教學(xué)的重視。教師要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，首先幫助學(xué)生建立對估算的逐步認知，讓學(xué)生能夠意識到估算的重要性。例如，在估算教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其生活相符合的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高估算教學(xué)的有效性。

例如：媽媽給了姐姐50元，讓姐姐帶紅紅去買文具，經(jīng)過糖果店時，紅紅想要拿錢進去買糖果，這時姐姐卻說：“不可以買糖果，我們的錢只夠買文具的?！奔t紅反問姐姐：“還沒有結(jié)賬，你怎么知道不夠買糖果的呢？”姐姐：“我估算的?！薄＿@一教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生建立估算認知，使學(xué)生知道有些時候需要通過估算制定購物計劃，有利于學(xué)生將估算應(yīng)用到實際的生活中，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.2制定明確的教學(xué)計劃。

估算能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要教師在教學(xué)中循序漸進的引導(dǎo)，通過相關(guān)的計算練習(xí)，一點一點積累和提高，所以教師要意識到教育的本質(zhì)特征，做好長期的教學(xué)準(zhǔn)備，由易到難，突出學(xué)生能力養(yǎng)成的過渡階段，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，要制定明確的估算教學(xué)計劃，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生對數(shù)字的感應(yīng)能力，從而進一步提高估算教學(xué)的有效性。

例如，在三年級“乘法的估算”教學(xué)中，教師可以制定鍛煉學(xué)生的估算能力，將這一部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，增強學(xué)生的估算意識。如計算“2.9×5.3”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“3×5”進行估算，具有一定的準(zhǔn)確性，從而促進學(xué)生估算意識的增強。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易固化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生養(yǎng)成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新課程改革的背景下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在課堂上積極配合教師，提高在教學(xué)活動中的參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)的有效性。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生估算習(xí)慣，教師可以加強學(xué)生的計算練習(xí)，幫助學(xué)生找到運算技巧，提高學(xué)生的估算的熟練度。隨著練習(xí)強度的增加，學(xué)生的運算思維或逐漸活躍，有利于幫助學(xué)生樹立估算信心，促進學(xué)生形成估算習(xí)慣。再如，教師可以在教學(xué)中滲透估算技巧，如化整為零計算法、根據(jù)尾數(shù)估算法、依據(jù)位數(shù)判斷法等，學(xué)生在練習(xí)過程中會一一嘗試，直到隨著習(xí)慣的形成，找到適合自身的估算方法，進而降低估算的誤差，使估算結(jié)果更加接近精確結(jié)果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師要想確保估算教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要從更新教學(xué)理念入手，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做好教研工作，從教學(xué)中積累有效經(jīng)驗，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供理論依據(jù)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動配合教師，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)計劃的順利進行，既可以提高學(xué)生的運算能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

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