申紹方

摘 ? 要：營造和諧的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，值得每一位教師去思考，去探索。它的優(yōu)勢在于增進師生良好的人際關系，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生創(chuàng)新思維。教師樂教，學生樂學。學生學得輕松愉快，學習能力普遍有了提高，學習的心理負擔減輕了，變被動學習為主動接受，為優(yōu)化課堂教學奠定了基礎。

關鍵詞：和諧課堂;教學氛圍;學習興趣;創(chuàng)新思維

“興趣是最好的老師”，這句話大家都耳熟能詳，也是不折不扣的真理。有興趣參與課堂，學生才可以感受到學習是充滿吸引力的，充滿樂趣的，他們就會帶著強烈的欲望主動地去學習。怎樣在有限的課堂教學活動中調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新思維，是每位教育工作者緊跟社會環(huán)境一直探討的話題。本文就如何營造和諧課堂教學氛圍淺談自己的幾點看法。

一、和諧課堂教學氛圍營造的首要條件

教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，首先樹立創(chuàng)新意識。

教育的本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程，教師需改變以知識傳授為中心的教學觀念，教學焦點也不再是相對穩(wěn)定的語言知識，而是一個活生生的學生群體。那種終身受用的教學內(nèi)容和方法已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，而應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂。

教師只有在教學中真正樹立了創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。只有在創(chuàng)新意識的引導下，學生才能發(fā)揮創(chuàng)造潛力，釋放學習和創(chuàng)造的熱情。

二、和諧課堂教學氛圍營造的方法

（一）平等、尊重、理解、寬容每一位學生

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，理解、寬容每一位學生，從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

（二）激發(fā)學生思維的熱情，并引導學生去思考

古希臘學者羅塔哥拉說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”首先，教師要點燃學生主動探索之火，盡可能創(chuàng)造條件把學生的潛能發(fā)掘出來，并且還要善于把學生目前尚處于“沉睡”狀態(tài)的思維火花激活起來。例如：采用啟發(fā)式教學方法，深入淺出，盡量考慮到刺激學生創(chuàng)新的欲望，可以提一些有爭議的問題，可以故意設置懸念，可以通過笑話、幽默的話語、方言、故事等制造供體驗的氛圍，使學生對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生疑問和好奇。

（三）合理提問，并且鼓勵學生質(zhì)疑

陶行知曾說過：“創(chuàng)造始于問題。”人學習的過程，就是不斷地設疑和解疑的過程，有疑點才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。在課堂教學中，教師要做到心中有數(shù)，盡量提一些與教學重點相關，能夠打通學生思維的問題。

學問二字的字面含義就包括學和問兩個方面：問是學的開始，學是問的繼續(xù)，學中有問，問中有學，學和問總是緊密地結(jié)合在一起的。因此，課堂教學中，教師在提問的同時也要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

問題意識和問題能力，是一個人創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎。因此，我們在重視教師提問之時，更不能忽視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學觀念把學生看成是有能動性、潛在性和差異性的活生生的人，他們之所以提出很多問題，那是代表他們想要知道的更多更深。

（四）啟發(fā)學生多角度地思維

美國著名創(chuàng)新思維學者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于有效?！痹诮虒W活動中，教師應多注意使用一些開放性的問題來訓練學生的發(fā)散性思維，讓學生通過思考和回答養(yǎng)成尋求多種答案的習慣，使思維向多維的指向發(fā)展。因此，教師對于學生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的見解也要及時給予肯定。在課堂上經(jīng)常問一問：“誰有新的發(fā)現(xiàn)？”力求一個“新”字，要著意培養(yǎng)學生的有效思維。

（五）激勵性評價

在課堂教學中，學生回答的有好有壞，對此教師的激勵性評價要機智靈活，視具體情況而定，以真正達到激勵性評價的最佳效果。特別是當學生的學習出現(xiàn)困難時，就更要如此。只有這樣，才能不斷地在學生心中點燃求知的火花，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。

比如：在課堂上如何評價學生的質(zhì)疑，是嚴肅的批評學生：“你想得根本就不對！”還是微笑著對她：“這是你獨特的想法，下面聽聽別人怎么想的?！笔侵肛煂W生：“怎么就你問題多？”還是表揚他：“你一直在動腦筋，讀書發(fā)現(xiàn)了許多問題，真是愛思考的好孩子！”在教學中，充滿鼓勵的評價語言能最大程度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氛圍。

除了有聲語言之外，教師還需適當?shù)剡\用體態(tài)語言。從學生的實際出發(fā)，一個充滿希望的眼神，一個鼓勵的微笑，一個肯定的手勢，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都會讓學生感覺到親切和鼓舞。羅杰斯有一個基本觀點，即“當我們停止從我們自己的評價著眼點去對他人做出評價時，我們就在發(fā)展創(chuàng)造性?！苯處煂W生的評價一定要從激發(fā)學生的創(chuàng)新思維出發(fā)，做到客觀公正，因人施評，不能帶有太多的主觀色彩。

因此，課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要舞臺，教師在教學中只有創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，引導學生自主探索知識，樹立創(chuàng)新教育的理念，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。讓學生在實際中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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