林科敏

摘 要：隨著教育理念的進(jìn)步，初中語(yǔ)文教學(xué)觀念也出現(xiàn)了很大變化。教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)提高，不但會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成積極影響，還會(huì)給學(xué)生的人格健全以及將來(lái)的發(fā)展造成很大影響。特別是素質(zhì)教育背景下，教師不但需要幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，還需要提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而給學(xué)生將來(lái)更好地參與到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中去奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);滲透策略

核心素養(yǎng)是指當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠使其在自身的終身發(fā)展中順利適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的品質(zhì)和能力。學(xué)校通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠強(qiáng)化自身的人才培養(yǎng)效果。因此，教育工作者要深入分析學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，并采取有效策略，提高語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力，優(yōu)化教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境學(xué)習(xí)方法是目前較為常用的教學(xué)方法，情境教學(xué)法的提出人是美國(guó)的讓·萊夫教授和愛(ài)丁納·溫格教授經(jīng)過(guò)一系列的研究發(fā)現(xiàn)的，最終在1990年對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了肯定。情境教學(xué)法就是讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓自己融入情境中進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要占據(jù)主體地位，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一種科目只有學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。假如在實(shí)際教學(xué)中教師只運(yùn)用一種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)收錄的過(guò)程中大多會(huì)注意力不集中，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和積極性，要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入到教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，審美鑒賞主要指學(xué)生在鑒賞、審美感知、創(chuàng)新、想象以及批判等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力和素養(yǎng)。提升學(xué)生的審美鑒賞能力，可以讓學(xué)生更加深入地感知真善美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解。語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生熟練掌握鑒賞一般文學(xué)作品的能力，既包括古詩(shī)詞鑒賞能力，也包括現(xiàn)代文學(xué)作品鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從語(yǔ)言修辭、文章框架、手法運(yùn)用、情感表達(dá)等層面對(duì)一篇文學(xué)作品進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)。教師在平時(shí)教學(xué)中要多帶領(lǐng)學(xué)生從以上層面對(duì)文章進(jìn)行深層分析，如在講授文辭優(yōu)美的寫(xiě)景抒情類(lèi)文章時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的語(yǔ)言手法、修辭運(yùn)用;而在講解邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)理性文章時(shí)，則著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章框架的分析;在教學(xué)敘事類(lèi)型的文章時(shí)，則更多地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章對(duì)于人物的刻畫(huà)和情感的表達(dá)。

創(chuàng)造能力是在審美鑒賞能力基礎(chǔ)上的升華。審美鑒賞是指學(xué)生欣賞感知事物的美，創(chuàng)造則要求學(xué)生親自去創(chuàng)造美。創(chuàng)造是一個(gè)要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，教師要多要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，語(yǔ)文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)主要指學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作，因此教師要注重學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。一方面，多讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)作能力的提升往往是由仿寫(xiě)開(kāi)始的;另一方面，讓學(xué)生多進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。尤其是對(duì)一些故事性較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生多進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作有助于更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造能力才會(huì)真正得到提高。

三、注重綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

有教育者曾說(shuō)，教育就是教人思維。語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維有著不可替代的作用。初中階段是學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，并且思維能力的良好發(fā)展不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有積極地影響。事實(shí)上，作為科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合體的語(yǔ)文教學(xué)與邏輯緊密相連。語(yǔ)文課的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一方面是語(yǔ)文活動(dòng)，另一方面也是思維活動(dòng)。聽(tīng)、讀是憑借語(yǔ)言理解他人的思想感情，說(shuō)、寫(xiě)是憑借語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)開(kāi)展綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生在多樣化的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，教師以現(xiàn)代詩(shī)歌為主題組織“我是朗誦者”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生自主搜集現(xiàn)代詩(shī)歌，并以小組為單位編制詩(shī)歌集，而后在課堂分享環(huán)節(jié)推薦本組詩(shī)歌集。在朗誦環(huán)節(jié)，教師可以要求其他教師參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生打分，評(píng)選出優(yōu)秀的朗誦者。此外，還應(yīng)設(shè)置自主創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，分享自己的創(chuàng)作思路以及想要表達(dá)的情感。這一系列的活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)是閱讀，只有學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀才能對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌形成自己的認(rèn)知，而后通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)了解詩(shī)歌表達(dá)的一些方法，為創(chuàng)作積累知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程需要學(xué)生積極思考、探究，充分體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的思辨性。此外，通過(guò)本次活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生變化，不再局限于教材與課堂，逐漸由淺顯的知識(shí)學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過(guò)渡，從而不斷促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

總而言之，核心素養(yǎng)教育對(duì)提升學(xué)生的能力具有關(guān)鍵作用，所以教師要運(yùn)用更多新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生樹(shù)立健康積極地品格，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

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