田文芳

摘 ?要：在新課程改革持續(xù)推進的背景下，人們對學生的教學要求逐漸提高，為了滿足教學要求，需要教師進行不斷地創(chuàng)新和探索，制定有利于學生學習和發(fā)展的教學策略。因此，教師要利于教學現(xiàn)狀，探尋教學中存在的實際問題，方便及時解決突出問題，促進教學質(zhì)量的提升。本文主要探討了小學語文低學段口語交際教學現(xiàn)狀，制定相關(guān)的教學策略，旨在為小學語文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;低學段;口語交際;教學現(xiàn)狀;解決對策

口語交際能力是學生在學習和發(fā)展中需要具備的基礎(chǔ)能力，新課程改革對小學低學段學生口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確要求，需要教師在日常的課堂教學中進行滲透，促進學生學習能力的提升，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，如何改變小學語文低學段口語交際教學現(xiàn)狀，制定有效地教學對策，需要小學語文教師結(jié)合學生的身心發(fā)育規(guī)律進行探討和研究。

一、小學語文低學段口語交際教學現(xiàn)狀分析

語文是小學教育的基礎(chǔ)學科，經(jīng)過語文知識的學習，可以提高學生的聽、說、讀、寫能力，引導學生形成一定的文學素養(yǎng)，為學生其他學科的學習提供有利條件，因此語文學科具有十分重要的學習意義。通過對當前小學語文低學段口語交際教學的分析發(fā)展，當前小學語文低學段口語交際教學現(xiàn)狀不容樂觀。首先，教師忽略了口語交際教學的重要性。針對低學段小學生的語文教學，教師將教學重點放在學生的識字教學上，忽略了口語交際教學的重要性，沒有對學生的語言表達進行積極地引導，不利于學生語言表達能力的形成。其次，口語交際教學形式化現(xiàn)象嚴重，低學段的口語交際教學需要鍛煉學生語言使用的靈活性和應變性，培養(yǎng)學生語言表達的綜合能力，引導學生與他人進行高效的溝通和交流。但是在實際的教學中，低學段口語交際教學的形式化現(xiàn)象嚴重，學生的學習興趣不高，學習能力得不到發(fā)展。最后，教學形式單一，“重復式陳述”是低學段口語交際教學的主要教學形式，教師會帶領(lǐng)學生重復教材中的內(nèi)容，久而久之學生在學習中自說自話，缺乏與他人交流的意識，不能口語交際正確技巧，制約教學質(zhì)量的提升。

二、改變小學語文低學段口語交際教學現(xiàn)狀的對策

1.創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境

語文作為一門語言學科，在口語交際教學中，語言氛圍十分重要，教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的教學情境，為學生營造活躍的課堂氛圍，使學生可以快速融入口語交際教學中。這樣在教師的幫助和引導下，學生的語言表達能力會得到有效地鍛煉，為提高學生語文學習的綜合能力奠定基礎(chǔ)。例如，在部編教材二年級“口語交際——有趣的動物”的課堂教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，將鸚鵡學人說話，螢火蟲會發(fā)光、變色龍變色、小屋牛背著房子等利用信息技術(shù)直觀地展示給學生，引起學生的好奇心，集中學生的注意力，鼓勵學生描述所展示動物的特點，使學生可以在教師的引導下了解動物，體會動物的有趣點，增強學生熱愛小動物的情感，提高學生口頭表達能力。

2.幫助學生學會傾聽

提問是教師在課堂中與學生建立互動的有效途徑，在提出問題、分析問題、探索問題、回答問題的過程中，能夠加深學生對知識的理解和掌握，有利于扎實學生的知識基礎(chǔ)。在同學回答問題的過程中，教師要注重引導學生仔細聆聽，幫助學生學會傾聽，一方面是表示學生對同學的尊重，另一方面在聆聽過程中，獲取有價值的信息，學生可以學習同學的不同觀點，為自己回答問題總結(jié)論證，從而強化自己的語言表達能力。

例如，在部編教材二年級“口語交際——注意說話的語氣”的課堂教學中，為了鍛煉學生的語言邏輯能力和表達能力，教師可以結(jié)合場景提出問題，如：“向同學借書沒有看完，想再多借幾天，我們應該說什么呢？”“最愛看的動畫片開始了，可爸爸正在看球賽，你準備怎么同爸爸講呢？”。提出問題后，教師要為學生預留思考時間，讓學生準備自己的語錄，當學生回答問題時，教師首先要仔細聆聽，為學生樹立榜樣，引導學生形成善于傾聽的習慣。然后教師在這個基礎(chǔ)上，進行說話技巧的指導，效果顯著。

3.鍛煉學生的口語交際能力

良好的語言表達能力并不是與生俱來的，是學生經(jīng)過后天的積累形成的，這是一個漫長的過程，因此教師在教學過程中不能急于求成，要循循善誘，結(jié)合學生的認知水平和身心發(fā)育特點，制定有針對性地教學計劃，打破教學模式單一的教學現(xiàn)狀，促進口語交際教學質(zhì)量的提升。

例如，在部編教材一年級“口語交際——一起做游戲”的課堂教學中，教師要為學生組織多樣化的游戲活動，讓學生體會語文學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，有利于引導學生發(fā)揮主觀能動性，起到良好的訓練效果。教師需要給予性格內(nèi)向，不善于表達自己的學生足夠的鼓勵，幫助他們樹立交流信心，引導他們在游戲過后能夠大方、簡單地說出游戲的過程和心理感受，培養(yǎng)學生的聽說習慣和語言技巧，為提高學生口語交際的能力創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語

綜上所述，忽略教學重要性、教學形式化現(xiàn)象嚴重、教學方法單一是小學語文低學段口語教學中存在的普遍問題，使得小學語文低學段口語交際教學現(xiàn)狀不容樂觀。要想改變這一現(xiàn)狀，教師需要立足于當前的教學現(xiàn)狀，深入分析存在問題的原因，進行有針對性地解決。結(jié)合學生的思維和認知水平，明確口語交際的教學目的，采用有針對性地教學手段，對學生進行幫助和引導，進一步提高口語交際教學水平，促進學生口語交際能力的有效提升。

參考文獻：

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