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        小學語文低學段口語交際教學現狀及對策研究

        2021-03-15 22:47:48田文芳
        人物畫報 2021年5期
        關鍵詞:低學段口語交際教學現狀

        田文芳

        摘 ?要:在新課程改革持續(xù)推進的背景下,人們對學生的教學要求逐漸提高,為了滿足教學要求,需要教師進行不斷地創(chuàng)新和探索,制定有利于學生學習和發(fā)展的教學策略。因此,教師要利于教學現狀,探尋教學中存在的實際問題,方便及時解決突出問題,促進教學質量的提升。本文主要探討了小學語文低學段口語交際教學現狀,制定相關的教學策略,旨在為小學語文教師提供參考和幫助。

        關鍵詞:小學語文;低學段;口語交際;教學現狀;解決對策

        口語交際能力是學生在學習和發(fā)展中需要具備的基礎能力,新課程改革對小學低學段學生口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確要求,需要教師在日常的課堂教學中進行滲透,促進學生學習能力的提升,為學生的全面發(fā)展奠定基礎。那么,如何改變小學語文低學段口語交際教學現狀,制定有效地教學對策,需要小學語文教師結合學生的身心發(fā)育規(guī)律進行探討和研究。

        一、小學語文低學段口語交際教學現狀分析

        語文是小學教育的基礎學科,經過語文知識的學習,可以提高學生的聽、說、讀、寫能力,引導學生形成一定的文學素養(yǎng),為學生其他學科的學習提供有利條件,因此語文學科具有十分重要的學習意義。通過對當前小學語文低學段口語交際教學的分析發(fā)展,當前小學語文低學段口語交際教學現狀不容樂觀。首先,教師忽略了口語交際教學的重要性。針對低學段小學生的語文教學,教師將教學重點放在學生的識字教學上,忽略了口語交際教學的重要性,沒有對學生的語言表達進行積極地引導,不利于學生語言表達能力的形成。其次,口語交際教學形式化現象嚴重,低學段的口語交際教學需要鍛煉學生語言使用的靈活性和應變性,培養(yǎng)學生語言表達的綜合能力,引導學生與他人進行高效的溝通和交流。但是在實際的教學中,低學段口語交際教學的形式化現象嚴重,學生的學習興趣不高,學習能力得不到發(fā)展。最后,教學形式單一,“重復式陳述”是低學段口語交際教學的主要教學形式,教師會帶領學生重復教材中的內容,久而久之學生在學習中自說自話,缺乏與他人交流的意識,不能口語交際正確技巧,制約教學質量的提升。

        二、改變小學語文低學段口語交際教學現狀的對策

        1.創(chuàng)設恰當的教學情境

        語文作為一門語言學科,在口語交際教學中,語言氛圍十分重要,教師要善于創(chuàng)設與教學內容相適應的教學情境,為學生營造活躍的課堂氛圍,使學生可以快速融入口語交際教學中。這樣在教師的幫助和引導下,學生的語言表達能力會得到有效地鍛煉,為提高學生語文學習的綜合能力奠定基礎。例如,在部編教材二年級“口語交際——有趣的動物”的課堂教學中,教師可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境,將鸚鵡學人說話,螢火蟲會發(fā)光、變色龍變色、小屋牛背著房子等利用信息技術直觀地展示給學生,引起學生的好奇心,集中學生的注意力,鼓勵學生描述所展示動物的特點,使學生可以在教師的引導下了解動物,體會動物的有趣點,增強學生熱愛小動物的情感,提高學生口頭表達能力。

        2.幫助學生學會傾聽

        提問是教師在課堂中與學生建立互動的有效途徑,在提出問題、分析問題、探索問題、回答問題的過程中,能夠加深學生對知識的理解和掌握,有利于扎實學生的知識基礎。在同學回答問題的過程中,教師要注重引導學生仔細聆聽,幫助學生學會傾聽,一方面是表示學生對同學的尊重,另一方面在聆聽過程中,獲取有價值的信息,學生可以學習同學的不同觀點,為自己回答問題總結論證,從而強化自己的語言表達能力。

        例如,在部編教材二年級“口語交際——注意說話的語氣”的課堂教學中,為了鍛煉學生的語言邏輯能力和表達能力,教師可以結合場景提出問題,如:“向同學借書沒有看完,想再多借幾天,我們應該說什么呢?”“最愛看的動畫片開始了,可爸爸正在看球賽,你準備怎么同爸爸講呢?”。提出問題后,教師要為學生預留思考時間,讓學生準備自己的語錄,當學生回答問題時,教師首先要仔細聆聽,為學生樹立榜樣,引導學生形成善于傾聽的習慣。然后教師在這個基礎上,進行說話技巧的指導,效果顯著。

        3.鍛煉學生的口語交際能力

        良好的語言表達能力并不是與生俱來的,是學生經過后天的積累形成的,這是一個漫長的過程,因此教師在教學過程中不能急于求成,要循循善誘,結合學生的認知水平和身心發(fā)育特點,制定有針對性地教學計劃,打破教學模式單一的教學現狀,促進口語交際教學質量的提升。

        例如,在部編教材一年級“口語交際——一起做游戲”的課堂教學中,教師要為學生組織多樣化的游戲活動,讓學生體會語文學習的樂趣,激發(fā)學生的學習興趣,有利于引導學生發(fā)揮主觀能動性,起到良好的訓練效果。教師需要給予性格內向,不善于表達自己的學生足夠的鼓勵,幫助他們樹立交流信心,引導他們在游戲過后能夠大方、簡單地說出游戲的過程和心理感受,培養(yǎng)學生的聽說習慣和語言技巧,為提高學生口語交際的能力創(chuàng)造有利條件。

        結語

        綜上所述,忽略教學重要性、教學形式化現象嚴重、教學方法單一是小學語文低學段口語教學中存在的普遍問題,使得小學語文低學段口語交際教學現狀不容樂觀。要想改變這一現狀,教師需要立足于當前的教學現狀,深入分析存在問題的原因,進行有針對性地解決。結合學生的思維和認知水平,明確口語交際的教學目的,采用有針對性地教學手段,對學生進行幫助和引導,進一步提高口語交際教學水平,促進學生口語交際能力的有效提升。

        參考文獻:

        [1]崔銀拴.小學語文教學中的口語交際教學策略構建[J].新課程導學,2020,(16)

        [2]張桂青.小學低年級口語交際教學現狀及原因分析[J].信息周刊,2020,(5)

        [3]王雨蕊.淺談小學語文低年級口語交際教學的重要性[J].當代教研論叢,2019,(1)

        3488500338242

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