楊翠柳

摘 ? 要：隨著教育理念的改革，幼兒教育的目標(biāo)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，開(kāi)始積極培養(yǎng)幼兒終身受用的品格、意識(shí)、素養(yǎng)，更加關(guān)注幼兒的心理健康。自信心是一種積極的自我暗示心理，這是幼兒塑造健康人格以及未來(lái)發(fā)展的基本要素，應(yīng)該在幼兒教育階段就奠定良好基礎(chǔ)。本文將介紹一些培養(yǎng)幼兒自信心的教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心培養(yǎng);教育策略

自信心是后天建立起來(lái)的，它的建立與幼兒所處的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，周?chē)说脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)是分不開(kāi)的。與自信心相對(duì)立的是自卑感，教師無(wú)意之間的言行就有可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑感，這一點(diǎn)是必須要注意的。在教學(xué)中，教師不僅要杜絕一些容易使幼兒自卑的言行，還要專(zhuān)門(mén)采取手段，使幼兒的自信心逐步建立，以下是我的一些建議。

一、調(diào)整對(duì)幼兒的期望值，培養(yǎng)幼兒的自信心。

每一個(gè)個(gè)體之間都存在客觀上的差異，這一點(diǎn)是不容否認(rèn)的。作為教育者，更要認(rèn)清這一點(diǎn)，絕不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有孩子，戴有色眼鏡來(lái)看待孩子。在同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必定會(huì)有幼兒名列前茅，表現(xiàn)突出，也必定會(huì)有幼兒掌握較慢，十分吃力，在這種情況下，教師要做的不是批評(píng)、嘲諷、氣憤，而是需要第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到部分幼兒在該方面學(xué)習(xí)的局限性，調(diào)整對(duì)他們的期望值，避免幼兒由于完不成任務(wù)而自卑。

在這里需要采用的是分層教學(xué)法，也就是將幼兒按照學(xué)習(xí)能力的不同劃分出幾個(gè)層次，設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)孩子在努力下都能達(dá)到既定的目標(biāo)。比如，為了鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師為他們講狐貍和烏鴉的故事，要求幼兒自己將故事簡(jiǎn)單的復(fù)述下來(lái)。故事梗概為狐貍為了吃到烏鴉口中的食物不斷引誘站在樹(shù)上的烏鴉張口，最后利用烏鴉爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在“比拼歌喉”中讓烏鴉張開(kāi)了口，口中的食物掉下，被樹(shù)下的狐貍吃掉。這個(gè)故事對(duì)于一些幼兒來(lái)說(shuō)容易理解，很快就能夠抓住故事的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，但是對(duì)于一些語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)大難題。看到其他小朋友都能完成任務(wù)，這部分幼兒一定會(huì)焦急且自卑，教師通過(guò)他們的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)到部分幼兒的能力局限，立即降低要求，改為用問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)幫助這部分幼兒完成任務(wù)。如詢問(wèn)“狐貍在樹(shù)下為了讓烏鴉開(kāi)口都做了什么？”，“最后狐貍成功了嗎？它是怎樣做的？”這樣一來(lái)，不僅能夠了解幼兒在語(yǔ)言能力上的天分，便于制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，也保護(hù)了他們的自信心[1]。

二、采取賞識(shí)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的自信心。

賞識(shí)性評(píng)價(jià)是極具激勵(lì)性的一種評(píng)價(jià)方式，它以鼓勵(lì)、肯定、贊賞為主，拒絕打擊被評(píng)價(jià)者的自信，這無(wú)疑是培養(yǎng)幼兒自信心的一種有力舉措。幼兒的內(nèi)心敏感脆弱，一句否定性的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)他們?cè)斐稍鯓拥膫ξ覀兒茈y估量，因此教師絕不要小視任何一句評(píng)價(jià)的力量，在評(píng)價(jià)之前一定要“三思而后行”。

這樣的一個(gè)案例可以充分說(shuō)明賞識(shí)性評(píng)價(jià)的重要性。教師為大班幼兒布置繪畫(huà)任務(wù)，要求他們描繪春天的景色，大部分的孩子們都在用綠色、粉色等鮮艷的顏料來(lái)畫(huà)春天的花花草草，唯獨(dú)一名幼兒大量使用棕色的畫(huà)筆在紙上毫無(wú)目的的涂畫(huà)，看得出來(lái)這名幼兒并沒(méi)有自己的思路，但是教師并沒(méi)有直接詢問(wèn)或指出問(wèn)題，而是這樣對(duì)他說(shuō)：“你的想法太有創(chuàng)意了，在一大片光禿禿的地面上看到小草的嫩芽，這就是春天到來(lái)的景象！”聽(tīng)聞教師的話，這名兒童茅塞頓開(kāi)，轉(zhuǎn)而拿起綠色的畫(huà)筆在紙上畫(huà)出了點(diǎn)睛之筆。教師這樣帶有賞識(shí)性和引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)不僅令幼兒找到了創(chuàng)作的靈感，也使他相信自己的作品是獨(dú)一無(wú)二的，相信這對(duì)他以后的美術(shù)創(chuàng)作和構(gòu)思都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，原本對(duì)繪畫(huà)不感興趣的孩子會(huì)很快建立起繪畫(huà)方面的自信[2]。

當(dāng)然，賞識(shí)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用要適度，如果無(wú)論孩子們做什么、怎樣做，教師都給予肯定性評(píng)價(jià)，那么會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)自我能力的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，甚至因此而驕傲，這并不是我們所希望看到的。

三、挖掘每一名幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的自信心。

每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，這一點(diǎn)在幼兒時(shí)期就開(kāi)始暴露，在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒喜歡音樂(lè)，兒歌聽(tīng)?zhēng)妆榫涂梢愿?，并且?jié)奏感極強(qiáng)，還有的理解速度很快，理性思維能力極強(qiáng)。當(dāng)然，每個(gè)人也必定都有自己的薄弱之處，作為教師，既要全面化的培養(yǎng)幼兒，也要認(rèn)識(shí)到他們的差異，著重挖掘和培養(yǎng)他們的長(zhǎng)處，看到每個(gè)孩子身上的可能性和價(jià)值，也讓他們自己認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同[3]。

班級(jí)中的一名幼兒總是不善于表達(dá)，平時(shí)回答問(wèn)題不積極，教師提問(wèn)他時(shí)，他總是很難組織出完整的語(yǔ)言，還表現(xiàn)的十分緊張。在一次“連體人”的游戲活動(dòng)中，教師要求兩名幼兒在脖子上套一張剪有兩個(gè)洞的報(bào)紙，并一起沿著路線穿過(guò)障礙物，達(dá)到終點(diǎn)，要求報(bào)紙不能破。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，這名幼兒表現(xiàn)出了極強(qiáng)的身體協(xié)調(diào)能力，能夠靈活的調(diào)整姿勢(shì)，配合搭檔，完成了游戲，走到了終點(diǎn)。于是在以后的室外活動(dòng)中，教師總是委任他作為小隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，率先給其他小朋友做示范，這使不愛(ài)表達(dá)的他性格更加開(kāi)朗了，與老師和小伙伴之間的溝通也更多了，可以看出他的自信心提升了許多。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒自信心是一項(xiàng)隱性的活動(dòng)，這并非通過(guò)教孩子們知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，教師必須巧妙的采取措施，制定目標(biāo)，深入了解每一名幼兒的特征。從小樹(shù)立自信心對(duì)兒童未來(lái)的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)具有極為深遠(yuǎn)的意義，這項(xiàng)工作值得廣大幼兒教師付出更多的精力去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]付冬梅.淺談?dòng)變航逃杏變鹤孕判牡呐囵B(yǎng)策略[J].課程教育研究，2017，000（009）：228-229.

[2]陸俏虹.淺談新時(shí)代幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020，000（006）：P.1-1.

[3]楊海超.淺析幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：373-374.

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