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        行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-03-13 23:47:58張軻
        人物畫(huà)報(bào) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中職語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)

        張軻

        摘? ?要:在中職教育中,語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新了多種教學(xué)方式,其中,行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的探究?jī)r(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)中,往往都是采用填鴨式的教學(xué)方式,學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)習(xí)興趣并不高漲。行為導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地完善這一點(diǎn),能夠讓學(xué)生通過(guò)參加各種活動(dòng)提高學(xué)生的參與度,提高學(xué)生主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣,不再對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感到厭煩,體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。

        關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

        1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的基本內(nèi)涵

        始于20世紀(jì)初德國(guó)“改革教育學(xué)”運(yùn)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念,源自經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力要求的提高。20世紀(jì)80年代,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念引領(lǐng)了德國(guó)職業(yè)教育改革的方向,其核心是讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中開(kāi)展自主學(xué)習(xí),其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力,掌握終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,不再漸進(jìn)式地開(kāi)展教學(xué),而是按照實(shí)際工作需要確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在“行動(dòng)”中習(xí)得知識(shí)和技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念具有學(xué)生導(dǎo)向、全面能力導(dǎo)向、自發(fā)導(dǎo)向和產(chǎn)品導(dǎo)向四個(gè)主要特征??梢哉f(shuō),這種教學(xué)思想或策略實(shí)現(xiàn)了去學(xué)科系統(tǒng)化,采用跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合課程模式,不再將講授作為最重要的知識(shí)傳授方法,重視案例,著眼于解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)自我管理式學(xué)習(xí)。

        行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的基本內(nèi)涵是讓學(xué)生在職業(yè)“行動(dòng)”情境中完成知識(shí)建構(gòu)和技能習(xí)得。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)將學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知過(guò)程同未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目的和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)路徑,努力將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者,而教師則由傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)互動(dòng)的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。

        2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施策略選擇

        2.1以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng),始終讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式,往往是教師在講臺(tái)上傳道授業(yè),學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講。這樣會(huì)造成教師只是單方面地傳授知識(shí),學(xué)生也只是單方面的接收知識(shí),而他們接收知識(shí)的能力不同將會(huì)影響教師教學(xué)的質(zhì)量,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題的能力是不利的。教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)創(chuàng)探討性學(xué)習(xí)的課堂,在學(xué)生中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)討論與問(wèn)題交流,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和討論問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生們逐漸增強(qiáng)自身投入到知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,并且領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識(shí)的真諦。也只有這樣的課堂才能夠稱之為高效課堂。在如今這樣教育問(wèn)題越來(lái)越引人注目的時(shí)代,我們必須要開(kāi)拓創(chuàng)新,充分利用以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹黝}的教學(xué)模式,使課堂變得更有趣,更吸引學(xué)生的目光。只有在課堂上將學(xué)生置于主導(dǎo)地位,而教師的課堂知識(shí)講授只是作為輔助,學(xué)生才能提高對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處與短處,繼而才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,使得自己的知識(shí)能夠均衡發(fā)展。

        2.2模擬教學(xué)法

        模擬教學(xué)可以通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn): 一是利用實(shí)實(shí)在在的設(shè)備,根據(jù)職業(yè)場(chǎng)景片段設(shè)置教學(xué)活動(dòng)主題,開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng); 二是在設(shè)備不足、實(shí)際工作場(chǎng)景難以構(gòu)建的情況下,可利用現(xiàn)代仿真信息技術(shù)開(kāi)展模擬教學(xué)。模擬場(chǎng)景的構(gòu)建超越了課堂界限,將課堂教學(xué)理論與實(shí)踐、校內(nèi)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境有效對(duì)接,讓學(xué)生在模擬環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言和表現(xiàn)能力。例如:分析《雷雨》這篇課文時(shí),我先給同學(xué)們講解故事發(fā)生的時(shí)代背景,人物關(guān)系等大致情況后,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同,提前給學(xué)生們分組,一邊放多媒體畫(huà)面,一邊讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)人物對(duì)話語(yǔ)氣和表情,以課本劇表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生們的積極性很高,既對(duì)課文的內(nèi)容有了很好的梳理,同時(shí)對(duì)這種表演的形式也贊不絕口。在小組比賽的過(guò)程中,有很多有表演潛質(zhì)的學(xué)生嶄露頭角,教學(xué)效果良好,學(xué)生們真的體會(huì)到魯詩(shī)萍和周樸園分隔30年后相認(rèn)的的心理變化以及人性的虛偽,教育了自己如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀、愛(ài)情觀??梢?jiàn),在學(xué)生模擬過(guò)程中通過(guò)親身示范、技能展示等方式來(lái)了解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的性格,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

        2.3談話式教學(xué)方法

        行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐首先改變的是課堂的主體,做到了把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。中職語(yǔ)文教學(xué)法課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理論素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的基本技能,而專業(yè)理論的掌握要靠實(shí)踐才能獲得。在課堂實(shí)踐中,以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體,將談話法引入課堂教學(xué)中,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,教師通過(guò)平等的談話交流方式引導(dǎo)學(xué)生理解把握課堂教學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的專業(yè)敏感度與專業(yè)知識(shí)的駕馭能力。例如在學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)”方法中的語(yǔ)感培育法時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中感悟語(yǔ)感,提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度,以談話法與學(xué)生交流每讀一遍的不同收獲,仔細(xì)體味每一個(gè)字的用法,談?wù)労迷谀睦??為什么?使學(xué)生在反復(fù)誦讀與平等對(duì)話中,理解語(yǔ)感培育的方法。談話教學(xué)法的使用重在引導(dǎo),重在全員參與,學(xué)生在自己的體會(huì)與和教師、同學(xué)的交流中形成自己的理解。

        2.4引導(dǎo)文教學(xué)法

        引導(dǎo)文教學(xué)法具有典型的行動(dòng)教學(xué)理念特征,能夠全面、系統(tǒng)地兼顧自主學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通和解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng),因此被公認(rèn)為較理想的行動(dòng)教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法需要教師充分做好引導(dǎo)文設(shè)計(jì),科學(xué)確定引導(dǎo)問(wèn)題、提示描述、工作計(jì)劃、檢查單等關(guān)鍵要素,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工作計(jì)劃、學(xué)習(xí)工作過(guò)程的規(guī)則和教學(xué)步驟,以“激勵(lì)—獲取信息—計(jì)劃—決策—執(zhí)行—控制—評(píng)價(jià)”的行動(dòng)模式推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主有序開(kāi)展。在這一過(guò)程中,學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐主體,通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題,自主利用各種媒介搜集相關(guān)信息,并進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié),形成系統(tǒng)化的信息和有針對(duì)性的問(wèn)題解決方案。教師和學(xué)生形成了彼此清晰的角色定位:教師是教學(xué)準(zhǔn)備的策劃者、教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)者,要組織好教學(xué)活動(dòng)的策劃、組織、引導(dǎo)、咨詢和評(píng)價(jià)等初步環(huán)節(jié);學(xué)生是課前的準(zhǔn)備者、課上的行動(dòng)者、課后的評(píng)價(jià)者,要做好資料搜集、制訂計(jì)劃、執(zhí)行創(chuàng)造等實(shí)施性活動(dòng)。

        在中職語(yǔ)文教學(xué)中引用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是非常有必要的,能夠完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種全新的教學(xué)模式下,中職語(yǔ)文的課堂會(huì)變得豐富多彩,提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)更好地發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉佩佩.探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用[J].智庫(kù)時(shí)代,2018(52):225-226.

        [2]焦彩麗.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施原則與教學(xué)組織過(guò)程[J].教育與教學(xué)研究,2015,29(6):83—86.

        2860501186282

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