張軻

摘? ?要：在中職教育中，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新了多種教學(xué)方式，其中，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的探究?jī)r(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣并不高漲。行為導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地完善這一點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過(guò)參加各種活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣，不再對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感到厭煩，體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的基本內(nèi)涵

始于20世紀(jì)初德國(guó)“改革教育學(xué)”運(yùn)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，源自經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力要求的提高。20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念引領(lǐng)了德國(guó)職業(yè)教育改革的方向，其核心是讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，掌握終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，不再漸進(jìn)式地開(kāi)展教學(xué)，而是按照實(shí)際工作需要確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“行動(dòng)”中習(xí)得知識(shí)和技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念具有學(xué)生導(dǎo)向、全面能力導(dǎo)向、自發(fā)導(dǎo)向和產(chǎn)品導(dǎo)向四個(gè)主要特征?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)思想或策略實(shí)現(xiàn)了去學(xué)科系統(tǒng)化，采用跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合課程模式，不再將講授作為最重要的知識(shí)傳授方法，重視案例，著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)自我管理式學(xué)習(xí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的基本內(nèi)涵是讓學(xué)生在職業(yè)“行動(dòng)”情境中完成知識(shí)建構(gòu)和技能習(xí)得。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)將學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知過(guò)程同未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目的和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)路徑，努力將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，而教師則由傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)互動(dòng)的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施策略選擇

2.1以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，始終讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師在講臺(tái)上傳道授業(yè)，學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講。這樣會(huì)造成教師只是單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生也只是單方面的接收知識(shí)，而他們接收知識(shí)的能力不同將會(huì)影響教師教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題的能力是不利的。教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)創(chuàng)探討性學(xué)習(xí)的課堂，在學(xué)生中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)討論與問(wèn)題交流，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和討論問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生們逐漸增強(qiáng)自身投入到知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并且領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識(shí)的真諦。也只有這樣的課堂才能夠稱之為高效課堂。在如今這樣教育問(wèn)題越來(lái)越引人注目的時(shí)代，我們必須要開(kāi)拓創(chuàng)新，充分利用以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹黝}的教學(xué)模式，使課堂變得更有趣，更吸引學(xué)生的目光。只有在課堂上將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，而教師的課堂知識(shí)講授只是作為輔助，學(xué)生才能提高對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處與短處，繼而才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得自己的知識(shí)能夠均衡發(fā)展。

2.2模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)可以通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)： 一是利用實(shí)實(shí)在在的設(shè)備，根據(jù)職業(yè)場(chǎng)景片段設(shè)置教學(xué)活動(dòng)主題，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng); 二是在設(shè)備不足、實(shí)際工作場(chǎng)景難以構(gòu)建的情況下，可利用現(xiàn)代仿真信息技術(shù)開(kāi)展模擬教學(xué)。模擬場(chǎng)景的構(gòu)建超越了課堂界限，將課堂教學(xué)理論與實(shí)踐、校內(nèi)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境有效對(duì)接，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言和表現(xiàn)能力。例如：分析《雷雨》這篇課文時(shí)，我先給同學(xué)們講解故事發(fā)生的時(shí)代背景，人物關(guān)系等大致情況后，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，提前給學(xué)生們分組，一邊放多媒體畫(huà)面，一邊讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)人物對(duì)話語(yǔ)氣和表情，以課本劇表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生們的積極性很高，既對(duì)課文的內(nèi)容有了很好的梳理，同時(shí)對(duì)這種表演的形式也贊不絕口。在小組比賽的過(guò)程中，有很多有表演潛質(zhì)的學(xué)生嶄露頭角，教學(xué)效果良好，學(xué)生們真的體會(huì)到魯詩(shī)萍和周樸園分隔30年后相認(rèn)的的心理變化以及人性的虛偽，教育了自己如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀、愛(ài)情觀?？梢?jiàn)，在學(xué)生模擬過(guò)程中通過(guò)親身示范、技能展示等方式來(lái)了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的性格，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.3談話式教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐首先改變的是課堂的主體，做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。中職語(yǔ)文教學(xué)法課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理論素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，而專業(yè)理論的掌握要靠實(shí)踐才能獲得。在課堂實(shí)踐中，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，將談話法引入課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師通過(guò)平等的談話交流方式引導(dǎo)學(xué)生理解把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的專業(yè)敏感度與專業(yè)知識(shí)的駕馭能力。例如在學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)”方法中的語(yǔ)感培育法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中感悟語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，以談話法與學(xué)生交流每讀一遍的不同收獲，仔細(xì)體味每一個(gè)字的用法，談?wù)労迷谀睦?？為什么？使學(xué)生在反復(fù)誦讀與平等對(duì)話中，理解語(yǔ)感培育的方法。談話教學(xué)法的使用重在引導(dǎo)，重在全員參與，學(xué)生在自己的體會(huì)與和教師、同學(xué)的交流中形成自己的理解。

2.4引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法具有典型的行動(dòng)教學(xué)理念特征，能夠全面、系統(tǒng)地兼顧自主學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通和解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，因此被公認(rèn)為較理想的行動(dòng)教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法需要教師充分做好引導(dǎo)文設(shè)計(jì)，科學(xué)確定引導(dǎo)問(wèn)題、提示描述、工作計(jì)劃、檢查單等關(guān)鍵要素，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工作計(jì)劃、學(xué)習(xí)工作過(guò)程的規(guī)則和教學(xué)步驟，以“激勵(lì)—獲取信息—計(jì)劃—決策—執(zhí)行—控制—評(píng)價(jià)”的行動(dòng)模式推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主有序開(kāi)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐主體，通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題，自主利用各種媒介搜集相關(guān)信息，并進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)化的信息和有針對(duì)性的問(wèn)題解決方案。教師和學(xué)生形成了彼此清晰的角色定位：教師是教學(xué)準(zhǔn)備的策劃者、教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，要組織好教學(xué)活動(dòng)的策劃、組織、引導(dǎo)、咨詢和評(píng)價(jià)等初步環(huán)節(jié);學(xué)生是課前的準(zhǔn)備者、課上的行動(dòng)者、課后的評(píng)價(jià)者，要做好資料搜集、制訂計(jì)劃、執(zhí)行創(chuàng)造等實(shí)施性活動(dòng)。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中引用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是非常有必要的，能夠完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種全新的教學(xué)模式下，中職語(yǔ)文的課堂會(huì)變得豐富多彩，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)更好地發(fā)展。

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