吳彬媚

摘? ?要：隨著我國(guó)教育的不斷變革，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況越來(lái)越重視。本文主要圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行分析，以此促進(jìn)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的高效利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效性;應(yīng)用

現(xiàn)階段，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，因此為了能夠有效的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師們應(yīng)當(dāng)合理的采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生們更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.運(yùn)用分層教學(xué)模式的有效性

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式具有極大的促進(jìn)作用。首先，采用分層教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)學(xué)生們之間的差異性，發(fā)揮學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)。其次，采用分層教學(xué)模式能夠有效得到促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。通過(guò)采用分層教學(xué)模式為學(xué)生們制定不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生們更加高效的學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

2.1發(fā)揮學(xué)生的主體性

現(xiàn)階段，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要注重合理的分配小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，從而更好的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師需要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。此外，教師們?cè)诮o學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，無(wú)論是在題目的選擇、知識(shí)的講解等方面都需要注重學(xué)生們的主體地位。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要自己進(jìn)行思考，獨(dú)自完成全部任務(wù)，從而通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)熟練的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，使布置的教學(xué)內(nèi)容能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的能力[1]。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于布置的教學(xué)內(nèi)容可以是一些比較有趣的任務(wù)，并且學(xué)生們能夠獨(dú)立完成，從而加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2注重學(xué)生的個(gè)人差異

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡相對(duì)較小，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不足，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠到位。此外，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力以及學(xué)生們的心理水平、興趣愛(ài)好都存在一定的差異，從而使得學(xué)生們作業(yè)的完成情況就會(huì)產(chǎn)生差異[2]。因此教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠完成學(xué)會(huì)一些，加強(qiáng)學(xué)生們的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

2.3科學(xué)布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的給學(xué)生們布置作業(yè)。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，其知識(shí)內(nèi)容需要不斷的積累，長(zhǎng)期形成知識(shí)體系。因此教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的布置作業(yè)，注重作業(yè)量以及作業(yè)質(zhì)量的分配。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，只是依靠題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，不僅不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還有可能使學(xué)生們失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在每次都記錄下自己布置作業(yè)的類型，并將學(xué)生們的錯(cuò)題進(jìn)行整理，從而有針對(duì)性的布置作業(yè)。

3.在應(yīng)用分層教學(xué)模式過(guò)程中存在的問(wèn)題

3.1形式單一

現(xiàn)階段小學(xué)的教學(xué)的目的只有一個(gè)就是為了能夠考試取得好成績(jī)，考上一個(gè)比較不錯(cuò)的初中進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，以至于現(xiàn)在的很多教師為了這一目的大量的壓縮學(xué)生們的課余時(shí)間，布置許許多多的作業(yè)。對(duì)于所布置的作業(yè)，教師只是針對(duì)考試的題型不斷的反復(fù)練習(xí)，缺乏新意，以至于學(xué)生們對(duì)這些題目都產(chǎn)生了厭煩感。對(duì)于學(xué)生們而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最初的目的是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言，豐富自己的知識(shí)，但這樣反復(fù)機(jī)械的練習(xí)，不僅沒(méi)有高效率的完成所有任務(wù)，還是學(xué)生們沒(méi)有達(dá)到最初的目標(biāo)。

3.2忽視學(xué)生實(shí)際情況

教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有考慮到學(xué)生們自身的情況，只是為了將自己的教學(xué)目標(biāo)完成，忽視了學(xué)生們能不能接受的問(wèn)題。對(duì)于部分學(xué)生而言，教師布置的任務(wù)是肯定都可以完成的，但是對(duì)于基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生而言，教師布置的教學(xué)任務(wù)自己很難完成，因此就需要求助于他人。這種方式?jīng)]有充分發(fā)揮出學(xué)生自身的作用，不能最大限度的發(fā)揮出學(xué)生真正的水平。部分成績(jī)好的學(xué)生們可能這些學(xué)習(xí)內(nèi)容就是日常練習(xí)的東西，不能再進(jìn)行拔高，但是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，這些作業(yè)就已經(jīng)十分拔高了，有相當(dāng)大的難度。因此這種方式是不合理的，需要教師及時(shí)的反思。

4.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1學(xué)生分層

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們首先需要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，掌握學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，充分了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解能力。為此教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分層次教學(xué)。教師們?cè)谶M(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)合理的對(duì)待每一位學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行合理的分組，通過(guò)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，以此來(lái)提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力。

4.2教學(xué)目標(biāo)分層

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不相同，學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也存在較大的差別，因此教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們制定合理的目標(biāo)，需要符合學(xué)生們的認(rèn)知水平。因此這就需要要求教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中詳細(xì)的了解課本知識(shí)點(diǎn)，了解課本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以此更好的為學(xué)生們制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師們也應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生們，促進(jìn)學(xué)生們的課堂參與程度[3]。例如，教師在講解認(rèn)識(shí)圖形這部分內(nèi)容的時(shí)候。教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生教師可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形等簡(jiǎn)單圖形，對(duì)于成績(jī)較高得學(xué)生教師可以讓學(xué)生逐步了解不規(guī)則圖形等等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

4.3作業(yè)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師們應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的分層。不同的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度不同，因此對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有些題目在做的時(shí)候就會(huì)十分困難。因此教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將作業(yè)分層次進(jìn)行布置，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的作業(yè)要求，以此促進(jìn)學(xué)生們高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)诓捎梅謱咏虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要詳細(xì)的了解學(xué)生們的具體情況，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的差異性，合理的對(duì)待每一位學(xué)生。教師們需要根據(jù)學(xué)生們的差異性制定適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，更加有效的促進(jìn)學(xué)生們高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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