敖維碧

摘? ?要：情感教育在小學(xué)階段起到了十分重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生道德情操，既能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、綜合能力的提高，又能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該繼續(xù)把情感教育滲透到自己的課堂教學(xué)中，充分利用語文課本所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，挖掘?qū)W生的情感因素，讓學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使情感教育達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

眾所周知，教育是人參與的過程，只要有人參與就會產(chǎn)生情感。關(guān)系到位，情感融洽，學(xué)生就會喜歡這個(gè)老師，從而喜歡這個(gè)老師所上的這個(gè)學(xué)科。在教學(xué)過程中，很多人都知道情感教育的重要性，但是，有些老師是揣著明白裝糊涂，明知情感教育的作用非同小可，卻不去使用，有部分老師使用了情感教育，但是效果不令人滿意。通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為要善用課本教材內(nèi)容，挖掘潛在的情感因素;營造良好的教學(xué)氛圍，以情感引入教學(xué)情境;強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

近年來，各級各類老師都參加了不同類型的培訓(xùn)，教學(xué)理論得到了提高，教學(xué)方法得到了改變，教學(xué)觀念得到了更新。但是，有部分老師雖然心靈得到了洗禮，教學(xué)遲遲不肯行動起來。有的老師課堂氣氛濃厚，教學(xué)效果不佳。通過筆者的認(rèn)真觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)存在如下兩種現(xiàn)狀。

（一）教育理念相對前沿，教學(xué)方法依然陳舊。

部分老師通過“走出去”、“請進(jìn)來”等方式，接受了教育培訓(xùn)，從開展二級培訓(xùn)的效果來看，不管是教育理論還是教學(xué)方法，都得到了不同程度的提高。從平常在課余的閑聊中也能體會得到，出去學(xué)習(xí)的老師，他們的思想境界得到了提高，他們對當(dāng)前教育走向的認(rèn)識也有了不同的提高，他們的教育理念比較前沿，教育方法比較先進(jìn)。不過，久而久之，他們的教學(xué)方法依然還是以前的方法，基本上都是老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，或許是習(xí)慣成自然，或許是教育考核機(jī)制的原因。通過多年的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都存在教學(xué)理論豐富，教學(xué)方法依然比較陳舊的情況。究其原因有二，一是已經(jīng)習(xí)慣長期形成的教學(xué)模式，二是由于地區(qū)條件限制，父母基本外出務(wù)工，留下年壽已高的爺爺奶奶或者外公外婆照看孩子，老年人基本沒有文化，沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。孩子不能自學(xué)或者預(yù)習(xí)，老師就只有按照傳統(tǒng)的模式，老師講學(xué)生聽的這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為，使用新方法有部分孩子得不到表現(xiàn)，無法檢測到孩子對本節(jié)課所上知識的掌握情況。要改變這種現(xiàn)狀，就得對這部分老師進(jìn)行理論與實(shí)踐的再培訓(xùn)，讓這部分老師重新認(rèn)識新方法，掌握新方法的使用過程。在學(xué)校可以開展新思想新方法的交流課、探討課，讓這部分似懂非懂的老師上課或者聽課，與別人的優(yōu)點(diǎn)和長處進(jìn)行比較，從中找到差距，找到缺點(diǎn)，從而更新自己的教育教學(xué)方法，使自己教學(xué)起來輕松，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來愉快。

（二）追求課堂教學(xué)形式，忽視教學(xué)實(shí)際效果。

在實(shí)際教學(xué)工作中，部分老師為了吸引學(xué)生的注意力，為了讓學(xué)生喜歡這堂課或者這門學(xué)科，或者為了迎合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，就把課堂設(shè)計(jì)得熱火朝天，整節(jié)課都是學(xué)生在夸夸其談，公開課也好，常規(guī)課也罷，都是這樣所謂的以學(xué)生為主體。通過跟蹤調(diào)查，這樣的課表面上看起來為學(xué)生營造了熱鬧的課堂氛圍，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果比較差。追究存在問題的原因，就是老師沒有把控好學(xué)生發(fā)言的度，整節(jié)課都由學(xué)生表演，老師沒有起到主導(dǎo)的作用，應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，哪個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生來發(fā)言、討論、總結(jié)，哪個(gè)知識點(diǎn)由老師來提醒、強(qiáng)調(diào)，不能整節(jié)課都交給學(xué)生。如果整節(jié)課都由學(xué)生來完成，這樣會使優(yōu)秀生越來越優(yōu)秀，后進(jìn)生越來越落后，因?yàn)閮?yōu)秀生經(jīng)常表現(xiàn)自我，而后進(jìn)生就沒有展示自己的機(jī)會，久而久之，后進(jìn)生找不到自己存在的價(jià)值，就會出現(xiàn)破罐子破扔的情況。

教室是老師與學(xué)生活動的空間，課堂教學(xué)就是老師與學(xué)生共同參與的過程。老師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，而不是把所有時(shí)間都交給學(xué)生，學(xué)生在思考、討論、交流的時(shí)候老師盡量不要打擾學(xué)生，在學(xué)生有爭議、有疑惑、有困難的時(shí)候，老師就要出來解決問題，讓學(xué)生掌握正確的答案，形成正確的思想。課堂不是追求熱鬧，而是要有實(shí)效，不能做做形式，走走過場，而是要讓學(xué)生掌握知識，懂得道理，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義。

情感教育在現(xiàn)階段被所有老師高度重視，是教育界一致認(rèn)可的比較好的教學(xué)方法之一。認(rèn)為情感教育能拉近學(xué)生與老師之間的距離，只有學(xué)生接近老師，老師才能更好地了解學(xué)生，知道學(xué)生的言行舉止，便于針對性地開展教育教學(xué)工作。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在情感方面還是處于萌芽狀態(tài)，只要老師把愛傾注在學(xué)生身上，讓學(xué)生享受到愛的教育，學(xué)生就會把所有精力放在學(xué)習(xí)上。小學(xué)生心地善良，潔白無瑕，只要享受到老師的滴水之恩，他們必將涌泉相報(bào)。在教學(xué)過程中，老師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要提出來表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到老師在重視他、關(guān)注他。對于小學(xué)生而言，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一聲微妙的贊揚(yáng)，都是學(xué)生成長的動力。作為小學(xué)老師，要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)生做一件好事的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)并予以及時(shí)的表揚(yáng)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中他會做無數(shù)次的好事。當(dāng)小學(xué)生做了好事之后，老師視而不見聽而不聞，那么，這個(gè)小學(xué)生可能一生只做這一次好事，因?yàn)樾W(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，希望能得到同學(xué)的贊許和老師的表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題并發(fā)表自己的意見后，老師給予及時(shí)的表揚(yáng)，這個(gè)學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)更多的問題，其他學(xué)生也會跟著提出問題。學(xué)生只要得到老師的贊許和表揚(yáng)，學(xué)習(xí)的激情就會高漲，學(xué)習(xí)的興趣就會倍增?？此埔痪浜唵蔚膯柡?，一個(gè)贊許的眼神，一次認(rèn)可的微笑，都會激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生永遠(yuǎn)向前。

（二）有利于陶冶學(xué)生的情操。

對學(xué)生實(shí)施情感教育，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還能陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)的道德情操。情感教育能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，更能豐富學(xué)生的情感世界?！霸进B巢南枝，狐死首丘”，動物都知道感恩，小學(xué)生更是如此。只要老師在平常的教學(xué)中向?qū)W生傾注一點(diǎn)愛，他就會加倍償還，小學(xué)生很容易滿足，你給他一點(diǎn)星火，他就還你一片陽光，你給他一片陽光，他就還你整個(gè)世界。情感教育能搭建師生交流的平臺，能增進(jìn)師生的友誼，能培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，更能完善學(xué)生的品行修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

在小學(xué)的教育教學(xué)活動中，不少人在實(shí)施情感教育，但是成功的人并不多。筆者通過不斷的總結(jié)提煉，得出如下策略，希望能引起共鳴。

（一）善用課本教材內(nèi)容，挖掘潛在的情感因素。

每一位老師在入職之前都應(yīng)該問問自己，我是一個(gè)怎么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人。只有明白這些問題，才算目標(biāo)明確，不能連自己都不夠了解，糊里糊涂來教書，糊里糊涂教一生的書，一生教了糊里糊涂的學(xué)生。每一位老師在備課的時(shí)候，都要細(xì)讀教材，研究教材，抓住教材內(nèi)容，對學(xué)生開展相應(yīng)的教育。例如：部編版六年級語文上冊第二單元的內(nèi)容就是“重溫革命歲月，讓學(xué)生把歷史的聲音留在心里”，這樣的課文就要讓學(xué)生明白中國共產(chǎn)黨的成立不容易，是革命烈士用生命換來的，要培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。在部編版和人教版小學(xué)的語文教材中，每個(gè)單元的內(nèi)容都不相同，只是同一個(gè)單元這幾遍文章的素材大致相同。老師在教學(xué)的過程中，就要善于抓住課文的整體特征，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的情感教育。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍，以情感引入教學(xué)情境。

小學(xué)生的情感世界比較單一，他們的情感比較感性和形象，他們的情感容易受到外界的干擾和影響。在語文教學(xué)過程中，老師要善于利用學(xué)生的情感教育來開展教育教學(xué)。在閱讀的過程中要讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能專心致志，才能入情入境入心入神。部編版語文教材二年級上冊第五單元第13課《寒號鳥》，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生閱讀課文，找出文中主要講了哪兩種動物，這兩種動物各有什么特性，它們的結(jié)局如何。學(xué)生通過閱讀知道文中主要寫了喜鵲和寒號鳥，喜鵲勤勞，趁著天氣晴朗就出去銜枯草回來做窩，而寒號鳥懶惰，每天就只知道躺在崖縫里睡懶覺，喜鵲看見了就勸寒號鳥去銜枯草來做窩，寒號鳥還是一動不動，繼續(xù)睡懶覺，最后懶惰的寒號鳥被凍死了。這篇課文的寫作目的就是要告訴學(xué)生，勤勞就會過上幸福的生活，懶惰就只能走向死亡之路。我們在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，一定要讓學(xué)生明白寒號鳥死亡的原因，還會提出問題，如果你是寒號鳥，你會怎么做。讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣，知道懶惰只能自尋死路，讓學(xué)生明白每一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中，只有勤勞才能活得更精彩，體現(xiàn)出人生的價(jià)值。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

這里的情感有兩層含義，一是學(xué)生和老師要產(chǎn)生情感，沒有情感的教育是蒼白無力的教育。老師對學(xué)生有情感，學(xué)生才愿意接受老師的教學(xué)，老師對學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生抵觸情緒。老師和學(xué)生之間的關(guān)系就像一對磁鐵，老師愿意接近學(xué)生，學(xué)生就更離不開老師。二是對教學(xué)素材的情感體驗(yàn)，學(xué)生對素材不熟悉，就不會產(chǎn)生情感，只有在學(xué)生認(rèn)識、了解的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生情感。情感教學(xué)重在讓學(xué)生體驗(yàn)，沒有體驗(yàn)就找不到情感，所以，在小學(xué)的語文教學(xué)中，老師必須采用體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)才能記憶深刻，體驗(yàn)才能產(chǎn)生更濃烈的情感。人教版五年級語文上冊第四單元第13課是《釣魚的啟示》，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，先讓學(xué)生讀課文題目，理解“啟示”的含義，讓學(xué)生從題目中就能明白本文要闡明的道理不是釣魚的過程，而是通過釣魚得到的啟示。然后安排學(xué)生自讀課文，找出自己得到的啟示有哪些，用筆標(biāo)出序號，再讀一遍，在每個(gè)序號的后面寫出得到什么啟示。課文通過對三十四年前的回憶，不只是要求我們誠信做人，更懂得了父親的良苦用心，在人生的路上會遇到很多“魚”，我們不能見“魚”就收，要懂得哪些是“毒魚”，哪些“魚”設(shè)有陷阱。如果學(xué)生沒有閱讀課文，就得不到體驗(yàn)，更不會對課文產(chǎn)生情感體驗(yàn)，就不會受益終身。

（四）創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

情境教學(xué)不是任何時(shí)候，任何課文都可以開展的，需要特定的情境，平鋪直敘的課文創(chuàng)設(shè)不出情境。情境教學(xué)不是老師吶喊出來的，也不是老師刻意編造的，需要特定的場合，特定的氛圍，特定的故事情節(jié)。故事情節(jié)要具有再現(xiàn)性、典型性、代表性、可塑性，并且具有一定的教育意義，否則學(xué)生不可能產(chǎn)生共鳴。作為小學(xué)生，認(rèn)知能力和感知能力有限，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要三思而后行，最好能利用課件展示，勾起學(xué)生對課文的再現(xiàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感受。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一文時(shí)，先用課件展示葡萄溝的圖片，把學(xué)生帶到葡萄溝去，讓學(xué)生走進(jìn)葡萄溝，看到這些勞動畫面和不同顏色的葡萄，再見識維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客場面，就能感受到課文的熱鬧。

總之，情感教育需要老師到課文中去捕捉，有時(shí)候需要借助課件和信息化手段。在采用情感教育的時(shí)候，首先要考慮教學(xué)效果，而不是追求場面熱鬧，要考慮學(xué)生的接受能力和理解程度，不能讓學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂。只有情感教育才能打動學(xué)生的心靈，只有情感教育才能打開學(xué)生的心扉，我們一起努力，讓情感教育為學(xué)生美麗的明天起航！

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